三徑貫通“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑-以三上《稻草人》整本書閱讀教學(xué)為例

三徑貫通“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑--以三上《稻草人》整本書閱讀教學(xué)為例《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）將“整本書閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群安排在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中。統(tǒng)編教材設(shè)置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等板塊，將課外閱讀正式納入教材，各類閱讀指導(dǎo)課型也有眾多專家和教師進(jìn)行研究和實(shí)踐。教材和課標(biāo)都將語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的、具有輸入功能的閱讀，放到了一個(gè)極為重要的位置。本著“用教材教語(yǔ)文、用語(yǔ)文教人”的原則，對(duì)標(biāo)2022年版課標(biāo)提出的素養(yǎng)導(dǎo)向要求，筆者所在區(qū)域多次組織了全市“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施的專題研討活動(dòng)。在研討、實(shí)踐的過程中，逐漸明晰了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施的三條路徑，分別是“整”“讀”“任務(wù)”。下面就以三上“快樂讀書吧”中推薦的書目《稻草人》的整本書閱讀教學(xué)為例來談一談。一、“整”是主體路徑2022年版課標(biāo)指出，義務(wù)教育課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以根據(jù)特定的學(xué)習(xí)主題，安排具有邏輯關(guān)聯(lián)的若干個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行一個(gè)整體性的任務(wù)框架設(shè)計(jì)?？梢姡罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施首先要基于一個(gè)“整”字，走通“整”這條主體路徑。在整體框架任務(wù)的安排上要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。1.整體性整本書閱讀強(qiáng)調(diào)“整”，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群同樣要從整體出發(fā)，將“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施置于一個(gè)貫穿始終的主題任務(wù)情境中，讓整本書的閱讀、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)更具有整體性。表1為《稻草人》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體設(shè)計(jì)框架。從任務(wù)框架中不難看出，“漫游奇妙的童話王國(guó)”是一個(gè)大情境，跟著三個(gè)任務(wù)11個(gè)活動(dòng)，用課內(nèi)4課時(shí)+課外共同完成。三年級(jí)上冊(cè)教材編排了課內(nèi)童話單元，語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”。這樣的整體設(shè)計(jì)，將課內(nèi)閱讀童話的體驗(yàn)及習(xí)得之法帶進(jìn)整本書閱讀，聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外，由閱讀上升至創(chuàng)編，激發(fā)了學(xué)生追尋童話王國(guó)的興趣。2.長(zhǎng)周期性對(duì)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整體框架設(shè)計(jì)，決定了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)周期的過程。這個(gè)周期可能是一周、一月、一整個(gè)學(xué)期，也可能更長(zhǎng)。長(zhǎng)周期性的閱讀任務(wù)無疑對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力都是考驗(yàn)。面臨這樣一個(gè)相對(duì)比較艱巨的閱讀任務(wù)，學(xué)生的完成情況和完成效率，與教師對(duì)“整本書閱讀”任務(wù)群設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性、合理性、有效性息息相關(guān)?！兜静萑恕贰罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，周期為兩周左右的時(shí)間。安排的三項(xiàng)任務(wù)（見表1）分別指向整本書的導(dǎo)讀、推進(jìn)和分享，每個(gè)任務(wù)安排了若干課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓閱讀活動(dòng)、閱讀指導(dǎo)、閱讀分享等環(huán)節(jié)相互融合，有序引導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀，消除學(xué)生對(duì)整本書閱讀長(zhǎng)周期性任務(wù)的畏懼心理。二、“讀”是基礎(chǔ)路徑“閱讀”“整本書閱讀”“‘整本書閱讀’學(xué)習(xí)任務(wù)群”，無論哪一個(gè)都離不開讀。讀是進(jìn)行“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)路徑。2022年版課標(biāo)指出，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。上述內(nèi)容指明了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施的方向。在2022年版課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)整本書閱讀的興趣、方法、反饋都應(yīng)有明確的指導(dǎo)。第一，“讀”的興趣要激發(fā)。整本書閱讀，首先要讀起來。俗話說，萬事開頭難。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是第一步，也是至關(guān)重要的一步。整本書閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)施安排一節(jié)專門激趣的導(dǎo)讀課是非常有必要的?！兜静萑恕贰罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)——打開童話王國(guó)的大門，分設(shè)幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一是認(rèn)識(shí)葉圣陶，通過課內(nèi)外結(jié)合介紹作者激趣；二是了解作品創(chuàng)作背景，初步感知百年經(jīng)典激趣；三是解讀《稻草人》，運(yùn)用想象和文中稻草人對(duì)比激趣；四是預(yù)測(cè)稻草人故事，再次激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。第二，“讀”的方法來指導(dǎo)。閱讀是一種自覺主動(dòng)的個(gè)體活動(dòng)，閱讀者根據(jù)不同目的自行調(diào)節(jié)控制,能起到陶冶情操、提升自我修養(yǎng)的作用?！罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)讀的方法指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有機(jī)滲透、突出重點(diǎn)。針對(duì)剛升三年級(jí)的學(xué)生，任務(wù)一中的活動(dòng)1，注重常規(guī)的讀書方法指導(dǎo)，如如何讀封面、目錄、作家簡(jiǎn)介等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；重點(diǎn)指導(dǎo)如何制訂閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生有計(jì)劃地自主閱讀，化整為零，提高閱讀效率。任務(wù)二中的活動(dòng)則主要讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，這離不開有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀方法和策略的指導(dǎo)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，特別突出了如何讀童話、讀人物、梳理情節(jié)、探尋意義等方法指導(dǎo)。任務(wù)三中的活動(dòng)主要安排拓展活動(dòng)，通過創(chuàng)、編、演、練、講、研等，使閱讀方法與實(shí)踐相結(jié)合，讀以致用、學(xué)以致用。第三，“讀”的效果有反饋。閱讀雖然是一種自主行為，但是目前課外閱讀的質(zhì)量堪憂，其實(shí)多半是因?yàn)榉答伈患皶r(shí)或無反饋。特別是針對(duì)統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”中的相關(guān)推薦書目，反饋非常必要。（1）在完成閱讀任務(wù)時(shí)反饋?！兜静萑恕贰罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施中給出了相關(guān)的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些任務(wù)可以作為閱讀效果的反饋。如任務(wù)一中的活動(dòng)3，閱讀攻略的制定可以進(jìn)行前期的導(dǎo)讀效果反饋；任務(wù)二中活動(dòng)4，繪制童話故事山，可以作為學(xué)生對(duì)童話故事情節(jié)梳理的反饋；任務(wù)三中的活動(dòng)2和活動(dòng)3，都是對(duì)讀的效果的反饋。（2）在課外閱讀競(jìng)賽時(shí)反饋。課外閱讀競(jìng)賽中設(shè)置相關(guān)的競(jìng)賽題，可以非常直觀地對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行反饋。比如本區(qū)域小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀與寫作大賽中，就曾安排了有關(guān)《稻草人》整本書閱讀的競(jìng)賽題。1.在《稻草人》這篇童話中，稻草人的主人是（）A.漁婦B.老農(nóng)婦C.生病的孩子D.跳河的女人2.葉圣陶的童話簡(jiǎn)單又有深刻的內(nèi)涵，其中諷刺統(tǒng)治者殘暴和愚蠢的故事是（）A.《小白船》B.《芳兒的夢(mèng)》C.《皇帝的新衣》D.《古代英雄的石像》3.以下關(guān)于童話的說法，不正確的一項(xiàng)是（）A.葉圣陶創(chuàng)作了我國(guó)第一部童話集《稻草人》。B.在那奇妙的童話王國(guó)里，一切都有可能發(fā)生。C.童話常采用擬人等方法，把各種事物人格化。D.童話里的故事都是虛構(gòu)的，和現(xiàn)實(shí)沒有關(guān)系。以上三道閱讀競(jìng)賽題，前兩題分別從單篇和整本書的內(nèi)容出題，直接反饋學(xué)生提取信息的能力；第三題是一道綜合題，將《稻草人》的文學(xué)常識(shí)、童話特點(diǎn)、寫作方法等融合在一起，反饋學(xué)生的理解判斷能力。（3）在期末學(xué)業(yè)質(zhì)量中反饋。在期末學(xué)業(yè)質(zhì)量中反饋可以有兩種形式：第一種是直接安排整本書閱讀的相關(guān)題目進(jìn)行檢測(cè)；第二種是安排課外閱讀書目中的一些精彩片段作為文學(xué)性閱讀的素材，出好相關(guān)閱讀理解的考核內(nèi)容。以下是筆者區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中有關(guān)《稻草人》的部分題目。①街上那個(gè)跛乞丐，我們天天看見的，年紀(jì)已經(jīng)很老了。蓬亂的蒼白的頭發(fā)蓋沒（méimò）了額角和眉毛；兩顆眼珠藏（cánɡzànɡ）在低陷的眼眶里，放出暗淡的光；臉上的皮膚皺得厲害，顏色跟古銅一樣。從破爛的衣領(lǐng)里，可以看見他的項(xiàng)頸，脈絡(luò)突出，很像古老的柏樹干（ɡànɡān）。他的左腳老是蜷曲著，不能著地，靠一根樹枝扶在左胳肢窩里，才撐住了身子，不至于跌倒。②他在街上經(jīng)過，站在每家人家每家鋪?zhàn)拥拈T前，發(fā)出可憐的沙啞的聲音：“叨光一個(gè)吧，好心的先生太太們！”人們總是用很厭煩的口氣說：“又來了，討厭的老乞丐！”隨手將一個(gè)小錢很不愿意地?cái)S給他。小錢有時(shí)落在磚縫里，有時(shí)掉在陰溝邊。他彎下了身子，張大了眼睛，尋找那跳躍出來的小錢。好久好久，撿到了，他就換過一家，重新發(fā)出可憐的沙啞的聲音：“叨光一個(gè)吧，好心的先生太太們！”③獨(dú)有街上的孩子們很喜歡他。他能夠講很多的有趣的故事，使他們不想踢毽子，不想捉迷藏，不想做一切別的玩意兒，只滿心歡喜地看著他封滿胡子的嘴，等候里邊顯現(xiàn)出美妙的境界和神奇的人物來。每當(dāng)太陽(yáng)快要下去月亮快要上來的時(shí)候，他總坐在一棵大榆樹底下休息。不必?fù)u鈴，不必打鐘，街上的孩子們自然會(huì)聚攏來，圍在他的身邊。于是他開始講故事了。跛乞丐講的故事，孩子們都記得很熟。關(guān)于他自己的故事，就是左腳為什么跛了，他也講給孩子們聽過。_葉圣陶《稻草人》中的《跛乞丐（節(jié)選）》1.給第淤自然段帶點(diǎn)的多音字選擇正確的讀音，打“√”。2.選文中出現(xiàn)了很多有新鮮感的詞語(yǔ)，請(qǐng)你選擇正確的意思。A.蜷曲B.叨光C.厭煩①不耐煩而討厭。（）②肢體等彎曲成一團(tuán)。（）③受到對(duì)方好處表示謝意時(shí)用的客套話。（）3.文中畫“”的句子是對(duì)跛乞丐的（）描寫。A.神態(tài)B.語(yǔ)言C.外貌4.下列對(duì)文章的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.第一自然段把跛乞丐的膚色比喻成古銅，把脖頸比喻成古老的柏樹干，刻畫出一個(gè)令人同情的跛乞丐形象。B.第一自然段人們對(duì)跛乞丐的乞討總是用很厭煩的口氣說：“又來了，討厭的老乞丐！”是不希望他不勞而獲。C.第一自然段盡管跛乞丐身體有缺陷，但街上的孩子們還是很喜歡跛乞丐，是因?yàn)樗軌蛑v許多有趣的故事。5.《跛乞丐》是本學(xué)期必讀書目《稻草人》中的一個(gè)童話故事，讀后你對(duì)跛乞丐留下了怎樣的印象，結(jié)合他的故事來談一談吧！閱讀效果的反饋還可以有很多的途徑，如利用班隊(duì)、晨會(huì)、語(yǔ)文課等進(jìn)行《稻草人》好書推薦、童話故事分享會(huì)等。平時(shí)同學(xué)之間對(duì)《稻草人》這本書的討論和交流，甚至是爭(zhēng)論等等，都是對(duì)閱讀效果的反饋，也不可忽視。三、“任務(wù)”是實(shí)踐路徑2022年版課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。任務(wù)作為“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施的第三條路徑，安排時(shí)要以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，邊閱讀邊實(shí)踐，邊閱讀邊收獲。實(shí)施的過程中，必須要遵循情境性、實(shí)踐性、綜合性。1.情境性“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須突出情境性。這個(gè)情境性與平時(shí)的課堂情境還是有區(qū)別的：首先這個(gè)情境應(yīng)該“真實(shí)”，可以是日常生活場(chǎng)景，可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景，也可以是社會(huì)生活場(chǎng)景，還包括虛擬的“真實(shí)”；其次，這個(gè)情境相對(duì)比較“大”，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體框架要有一個(gè)大的主題任務(wù)，這個(gè)與情境相匹配。表1中《稻草人》整本書閱讀設(shè)計(jì)框架中主題情境為“漫游奇妙的童話王國(guó)”，這個(gè)情境貫穿整個(gè)閱讀過程，從導(dǎo)讀——打開童話王國(guó)的大門，到推進(jìn)——探尋童話王國(guó)的秘密，再到分享——追尋童話王國(guó)的腳步，自始至終都在“漫游奇妙的童話王國(guó)”主題情境中，在對(duì)《稻草人》整本書閱讀，對(duì)童話故事的閱讀、感受、分享、感悟的來來回回中。2.實(shí)踐性《稻草人》“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的整體框架設(shè)計(jì)一個(gè)大主題，三項(xiàng)任務(wù)，11個(gè)活動(dòng)。這11個(gè)活動(dòng)就是學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中邊讀邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊解決問題。這些活動(dòng)幫助學(xué)生在閱讀中積累和豐富語(yǔ)言，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也在助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務(wù)二的活動(dòng)1、2：關(guān)注人物和情節(jié)，領(lǐng)悟童話的魅力，讀懂童話的內(nèi)涵。這一課時(shí)中安排了分享人物名片、梳理故事情節(jié)、了解創(chuàng)作背景這三大實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生分享童話故事人物，學(xué)習(xí)情節(jié)梳理方法，感受在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下誕生的《稻草人》。這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，對(duì)學(xué)生閱讀童話故事類整本書有指導(dǎo)意義。任務(wù)三的活動(dòng)3：童話故事我來編。在這一課時(shí)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過匯報(bào)活動(dòng)，整體回顧百年前的稻草人守護(hù)在稻田里，盡心盡職地為主人驅(qū)趕害蟲。寧?kù)o的夜晚，他看到了老婦人、漁婦、跳河的女人種種不幸的遭遇，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民辛酸、困苦的生活。接著，來到百年后的現(xiàn)代農(nóng)村，在這樣的情境下進(jìn)行《稻草人》故事新編，稻草人看到了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的耕種、兒童鄉(xiāng)村研學(xué)、藝術(shù)家稻田作畫等畫面，感受到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，人們過上了幸福安康的生活。在這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過對(duì)比感受新舊社會(huì)的反差，激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在美好生活的情感，指向文化自信核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過故事創(chuàng)編，指導(dǎo)學(xué)生寫童話故事要注意想象合理、形象生動(dòng)等，將閱讀與寫作相結(jié)合，指向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.綜合性“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，還處處體現(xiàn)綜合性。如閱讀方