初中語文教學中有效利用課前五分鐘的路徑探析

摘要：課前五分鐘是語文課堂的重要構成部分，教師科學地利用課前五分鐘，不但能夠擴大語文課堂的容量，也能起到激發(fā)興趣、引領互動、拓寬視野等作用，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。主要論述初中語文教學中有效利用課前五分鐘的意義，并從語文教學和學生的實際需求出發(fā)，探析利用課前五分鐘的可行路徑，以期打造多姿多彩的語文課堂，最大限度地發(fā)揮課前五分鐘的價值，助推學生學習興趣和語言能力的協同發(fā)展。關鍵詞：初中語文；課前五分鐘；教學策略課前五分鐘主要是指正式授課之前的五分鐘時間，它具有多重功能，既可以作為新課導入環(huán)節(jié)來應用，也可以相對獨立于新課內容之外，以積累性、拓展性、綜合性等語文活動形式來呈現。在新課改背景下的初中語文教學中，教師必須踐行大語文觀，秉持全面、綜合的教育理念，精心地設計課前五分鐘的內容和形式，帶領學生參與多樣化的課前活動，使學生得到情感的激活、知識的積累、能力的發(fā)展，從而讓課前五分鐘成為語文課堂的美妙序曲。一、初中語文教學中有效利用課前五分鐘的意義（一）能夠激發(fā)學生的課堂參與意識學生踴躍地參與課堂活動，是保證語文教學質量的前提條件，但是在語文課堂教學伊始，學生往往不能立刻進入學習狀態(tài)，或是對語文課程存在畏難情緒，或是注意力游離于課堂之外，在這種情況下，學生會淪為語文課堂的邊緣角色。教師有效地利用課前五分鐘，則能夠激發(fā)學生的課堂參與意識。課前五分鐘既是一節(jié)語文課的“啟動點”，又是幫助學生調整狀態(tài)的“緩沖期”，教師利用課前五分鐘展示多元化的語文學習資源，開展富有趣味性的課堂活動，有利于集中學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使其積極地參與課堂互動和交流，以飽滿的精神面貌、激揚的情感狀態(tài)開展后續(xù)的學習活動，成為語文課堂的主角?？傊?，發(fā)揮課前五分鐘“激趣、導學、啟智”等作用，能讓學生的課堂參與意識得到顯著強化［1］。（二）能夠增加學生的語文知識儲備語文是一門兼具工具性和人文性的學科，學生只有具備較為廣闊的知識面，才能更好地理解文學作品的含義，以及運用語言進行口頭和書面表達。但是，目前部分初中生缺乏主動拓展語文知識的習慣，他們獲取知識的渠道局限于教材，而教材的容量有限，倘若沒有課外內容的補充，學生的語文知識視野會趨向窄化。在初中語文教學中有效利用課前五分鐘，能夠增加學生的語文知識儲備。課前五分鐘學習活動可以廣泛的內容和形式呈現，不受限于教材中的知識點，而是對語文課程進行拓展和外延。簡而言之，無論是課內還是課外，只要是和語文相關的內容，都能作為課前五分鐘的學習素材，可以是古今中外的奇異故事、文學大家的經典作品、社會生活中的熱點話題……課前五分鐘雖短，其活動內容卻包羅萬象，能引領學生“透過一窗看世界”。通過日積月累，學生會養(yǎng)成博覽群書、善于觀察、勤于拓展的好習慣，其語文知識面也會變得更加廣闊。（三）能夠發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)在新課程背景下，語文教學改革的方向之一是培育學生的學科核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，這四個方面是學生在語文學習中必須具備的關鍵能力和內在品格。核心素養(yǎng)的培育，僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學難以實現，需要以豐富的語文實踐活動作為支撐。而課前五分鐘是重要的語文實踐平臺，教師加以利用，能夠發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。課前五分鐘里的學習活動具有時間較短、形式靈活、內容多元等優(yōu)勢，教師通過精心設計，可以為學生構建真實的語言情境，提供實踐的機會。不同內容和形式的課前五分鐘學習活動能促進學生不同素養(yǎng)的提升，比如，利用課前五分鐘來展示人文資料，可以增強學生的文化自信；利用課前五分鐘來研習好詞佳句、賞析美文，可以鍛煉學生的語言能力和審美創(chuàng)造能力……這些都是落實語文核心素養(yǎng)培育目標的具體表現，凸顯了有效利用課前五分鐘的深刻意義［2］。二、初中語文教學中有效利用課前五分鐘的路徑（一）介紹背景做鋪墊在初中語文教學中利用課前五分鐘，教師要考慮如何使其與課堂教學內容相結合。語文教學以文本閱讀為主，每篇文章都有其特定的背景信息，由于課本的篇幅有限，對很多背景信息沒有進行詳細的介紹，如果學生缺少這方面的了解，在研讀文本時就會面臨較大的阻力。教師利用課前五分鐘來介紹這些背景信息，則能夠恰到好處地彌補學生的認知缺陷，為他們的課堂閱讀做好鋪墊。教師可以根據教材文本，收集作者的出生年代、家庭狀況、身份地位、代表作品、后世影響等背景信息，將其編輯成圖文結合的微課件，在課前五分鐘為學生播放，引導他們自主瀏覽微課件的內容，合作探討作者所處的時代背景、文本的創(chuàng)作背景等，帶領學生走近作者，了解特定的時代，使其對文本的背景信息產生感性的認識。教師還可以采用講故事的方式，向學生介紹文本作者的生平經歷等背景信息，同時嚴格把控講述的時間，剩余三分鐘給學生自由交流，比如透過背景故事去概括作者的人生發(fā)展和變故，分析作者可能會產生的思想和情感變化等，從而加深學生對文本背景信息的理解，助力他們更好地品悟文章的情志意趣和藝術價值，以達到有效利用課前五分鐘的目的［3］。（二）復習舊知引新知語文知識之間有著一定的內在聯系，新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，倘若學生對已經學過的知識出現記憶模糊的情況，那么在接受新知識時就會覺得困難，語文知識體系也會產生斷點和缺失。初中語文教學中的課前五分鐘，是喚醒學生已有知識經驗的最佳契機，教師抓住這個契機帶領他們復習舊知，能夠起到鞏固基礎、以舊引新等作用［4］。教師應先確定課前五分鐘的復習內容，選擇與新課關聯度高的內容，使新舊語文知識相互銜接。教師可以采用總結舊課復習法，比如向學生展示他們已學過的文章，引導他們對文章進行重溫，再從題材、結構、語言、主旨等方面入手，簡明地總結出文章要點，而后引出新文章，并闡述新舊文章的相同點，使學生產生熟悉感，幫助他們發(fā)現新舊知識之間的聯系，讓語文課堂學習更加系統(tǒng)化。教師還可以采用檢查提問復習法，即根據課前五分鐘的復習內容，圍繞語文舊知識，提出幾個具有代表性的問題，比如學過的文章的思想內涵、創(chuàng)作風格等，喚醒學生的記憶，結合他們的回答情況，進行適當的訂正或補充，揭示新課的主題和內容，以此幫助學生完整地復習舊知，喚起他們探索新課的熱情，從而發(fā)揮課前五分鐘承上啟下、自然過渡的教學功能。（三）開展游戲活躍氣氛初中語文教學的實施，需要以活躍的課堂氣氛作為支持，而教師對課前五分鐘活動的設計質量，直接決定著課堂氣氛的活躍程度。游戲是學生喜聞樂見的活動形式，教師將其用于課前五分鐘里，能夠迅速活躍課堂氣氛，激活學生的思維和情感，讓他們感受到語文課程的趣味與魅力。教師應該根據語文教學內容，設計一些兼具知識性和趣味性的課前小游戲，比如猜字謎、對對聯、知識搶答、成語接龍、詩詞接龍等。教師對游戲內容和規(guī)則的介紹要言簡意賅，盡量控制在一分鐘以內，并采用小組合作的形式來開展游戲。以成語接龍游戲為例，教師可以從課文中摘錄出幾個成語，將學生分成4～5人小組，讓每組選擇其中一個成語，通過順接（后一個成語的第一個字和前一個成語的最后一個字相同）、反接（后一個成語的最后一個字和前一個成語的第一個字相同）等玩法，開展成語接龍游戲，同時記錄小組成員所接的成語。教師還要在學生玩游戲期間巡視課堂，鼓勵每一名學生積極搜索腦海中的“詞匯庫”，說出符合游戲要求的成語。游戲計時三分鐘，預留一分鐘讓各小組匯報結果，比一比哪組接的成語最多，這樣在課前五分鐘小游戲的驅動下，學生就能在不知不覺中思考和表現，語文課堂氣氛也會變得活潑［5］。（四）分享語料促積累初中生學好語文的關鍵在于積累語料，學生只有養(yǎng)成積累語料的習慣，并日復一日地堅持下去，才能建立強大的語料儲備庫，進而增強語感和語用能力。把分享語料作為一種常態(tài)化的課前活動，勢必能夠聚沙成塔、集腋成裘，助力學生積累豐富的語料。教師應該根據學生語言儲備的擴展需求，事先收集豐富多樣的語言材料，包括名人名言、名著經典句段、古詩詞、成語、諺語、歇后語等，在課前五分鐘，選取2～3則語言材料分享給學生，引導他們靜心品悟，相互交流語言素材的含義，繼而讓學生拿出筆記本，分門別類地抄錄和整理語言材料，便于日后溫習和查找，以此使學生掌握科學的語料積累方法。課前五分鐘的語料積累應服務于學生的語言運用，倘若只是讓學生純粹抄錄，就違背了這一初衷。教師必須留出兩分鐘左右的時間，實施語言材料的運用練習，比如讓學生結合自己對語料含義的理解，思考它的運用場景，并任選一則語言材料，將其融入即興表達之中，這樣就能同步培養(yǎng)學生對語料的積累和運用意識，從而提高課前五分鐘的利用率［6］。（五）欣賞佳作學技法欣賞佳作是一種具有拓展性的活動形式，符合語文學科的特點，教師把文學佳作轉化為課前五分鐘的學習載體，能夠豐富學生的審美感受，促使他們研習寫作技巧，這對于學生閱讀理解或寫作創(chuàng)造能力的提升都是有益的。教師應該依據語文教材中文本的體裁，在課外資源中篩選同體裁的美文佳作，篇幅上力求短小精悍，如果是中長篇小說，教師可以節(jié)選文質兼美的段落。在課前五分鐘，教師可展示準備好的美文佳作，引導學生先合作速讀，了解作品的主題和大意，再圍繞作品的寫作技法進行進一步的賞析。比如：讓學生賞析作品的結構布局，找出精彩的開頭、飽滿的內容和深刻的結尾，學習整體謀篇、合理布局的寫作技巧；指導學生品味佳作的語言特色，比如從擬人、比喻、排比、夸張等修辭句入手，賞析作品的語言表現力，學習作者巧用修辭為文章增色添彩的寫作方法。通過課前五分鐘的佳作欣賞活動，學生能體驗文學作品之美，習得多樣化的寫作技法，逐步養(yǎng)成拓展閱讀的好習慣。（六）簡評新聞練口才在大語文觀的視域下，初中語文教學課前五分鐘的利用，強調綜合性與生活性，教師不應局限于本節(jié)課的內容，還要聚焦學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。如，簡評新聞契合大語文觀的理念，新聞覆蓋社會生活的方方面面，教師將其作為課前五分鐘的活動素材，組織學生進行點評，有利于學生理解能力、思維能力、表達能力的協同發(fā)展。教師可以依托報紙、新媒體平臺等，挖掘有價值、有熱度的新聞時事，且要保證其與當節(jié)語文課所授內容聯系密切。在課前五分鐘，教師可使用信息設備展示和播放新聞，讓學生以小組為單位，了解新聞材料所述內容。而后，教師可指導學生抓住新聞的核心，進行事實梳理和背景分析，并在小組內部開展簡評新聞活動，相互闡述自己的觀點。簡評可以是對新聞事實本身的看法，也可以揭示新聞的普遍意義。教師要重點關注學生口才的發(fā)展情況，要求他們運用準確、恰當、簡潔的語言來發(fā)表評論，盡量選擇新聞中原有的或來源可靠的論據，允許出現不同的點評意見，但思想和價值取向要正確，這個過程四分鐘左右為宜，在剩余的一分鐘里，教師可總結學生簡評新聞的