幼兒戶外自主游戲分享活動策略探究

幼兒戶外自主游戲分享活動策略探究自主游戲分享活動是幼兒園游戲活動的重要組成部分，游戲分享活動是教師走進(jìn)幼兒游戲世界，點(diǎn)亮幼兒游戲質(zhì)量提升的重要途徑。游戲分享活動成就了一種相互交流，相互啟發(fā)的社會學(xué)習(xí)過程，這種分享交流需要師幼共同參與，匯集活動信息，一起解決困惑，共同分享游戲的快樂。游戲分享活動不僅可以幫助幼兒回顧游戲過程，梳理經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、反思方法、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、提升能力，促進(jìn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為后續(xù)的游戲開展提供更有效的動力源。然而，目前教師缺乏對幼兒游戲分享的有效指導(dǎo)，分享的主體由教師掌控，幼兒被動參與，教師不知道分享什么，抓不住分享的重點(diǎn)等問題，造成游戲分享過程流于形式，嚴(yán)重影響了戶外自主游戲的活動質(zhì)量。為此，我們積極研究游戲分享活動的策略，以提升幼兒游戲活動的效果。游戲分享是幼兒自由表達(dá)游戲過程、傾聽他人游戲經(jīng)歷，反思、整合、借鑒和重構(gòu)自己或他人經(jīng)驗(yàn)的過程；是促進(jìn)幼兒游戲水平提高的關(guān)鍵步驟，是體現(xiàn)教師觀察指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒游戲的深度和效度有著不可替代的積極作用。但是目前幼兒園在開展戶外自主游戲分享活動存在各種各樣的問題，降低了游戲活動質(zhì)量。一、幼兒戶外自主游戲分享活動的現(xiàn)狀1.分享由教師掌握，幼兒被動參與研究表明，在開展戶外游戲分享活動中，由教師全權(quán)主導(dǎo)，幼兒往往被動參與其中。分享活動中主要由教師提出相關(guān)問題，幼兒通過教師提出的問題進(jìn)行回答，還存在教師點(diǎn)名下進(jìn)行分享講述的情況，除部分幼兒表現(xiàn)出主動參與外，其他幼兒都是作為旁觀者進(jìn)行旁觀，不做任何反應(yīng)，有時也會出現(xiàn)諸如左顧右盼、小聲交流無關(guān)事物等注意力分散的行為。甚至有些教師在分享活動中采取“一言堂”的方式將自己在游戲中觀察到的現(xiàn)象和問題單方面輸出給幼兒，缺少了分享活動雙向互動的效果。2.不知道分享什么，分享抓不住重點(diǎn)研究表明，在戶外游戲分享活動，教師往往更加注重游戲常規(guī)的執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則以及幼兒在戶外游戲中的安全，分享的問題單一、淺顯，達(dá)不到對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。有些教師會提出一些問題引發(fā)幼兒交流，比如：“你今天玩了什么呀？”“好玩嗎？”“你今天在游戲中扮演的什么呀？”“你在建構(gòu)區(qū)搭了什么呀？”“給大家介紹一下吧！”等等，這些問題不能很好的推動幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得，分享活動成為了幼兒“說事”的場所，忽視了對有價值問題或幼兒經(jīng)驗(yàn)提升方面的關(guān)注和交流。3.分享的形式單調(diào)，分享中只“說”不“見”在戶外自主游戲分享活動中，教師只“說”不“見”的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師在整個分享活動中的形式單調(diào)，常常以語言的方式草草的結(jié)束分享活動，造成了幼兒在分享活動不愿意聽、做其他的事情等現(xiàn)象。這種分享的形式相對單一、固化，分享模式極大地的遏制了幼兒參與活動分享的熱情，阻礙了幼兒在游戲中的發(fā)展。二、幼兒戶外自主游戲分享活動的內(nèi)容提高幼兒自主游戲分享活動的全面性和針對性，需要教師深入了解游戲分享活動內(nèi)容，這樣才能使教師根據(jù)游戲活動的需要靈活選擇分享內(nèi)容，當(dāng)然，不是所有的游戲內(nèi)容都適合利用游戲時間進(jìn)行分享。那么，在戶外自主游戲分享活動中，我們到底需要分享交流什么？需要關(guān)注幼兒在游戲方面的哪些事件呢？這就需要教師在幼兒游戲中有一雙善于觀察的眼睛，準(zhǔn)確的將游戲活動中的有價值的內(nèi)容篩選出來，通過游戲分享活動進(jìn)行雙向的交流和互動，提升幼兒游戲能力的發(fā)展。1.關(guān)注幼兒的認(rèn)知沖突點(diǎn)在戶外自主游戲中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，在游戲時，也經(jīng)常都會看到幼兒因?yàn)槟骋粋€意見不合與同伴產(chǎn)生沖突，沖突解決的好壞直接影響著幼兒游戲的興趣，教師在開展分享活動時，分享交流的話題就尤其重要。比如：在大班戶外自主游戲“小老師”角色扮演活動中，希希、琳琳、多多三人因都想當(dāng)老師而產(chǎn)生了沖突。教師及時抓住了這個沖突點(diǎn)，在分享活動提出問題：我看到在游戲時，你們?nèi)齻€爭吵不休，是發(fā)生了什么事？幫助幼兒明晰沖突點(diǎn)；那你們覺得誰來做老師最合適？幫助幼兒找到?jīng)_突解決的方法；你們找到了這么多有效的方法，那我們明天可以再試一試，幫助幼兒延續(xù)沖突后的游戲興趣。2.關(guān)注幼兒的行為疑惑點(diǎn)在游戲分享中，疑惑點(diǎn)主要是基于幼兒在游戲中遇到難以解決的問題，老師可以采?。耗銈冇龅搅耸裁磫栴}？幫助幼兒聚焦問題；為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？幫助幼兒梳理原因；你們有什么好辦法？鼓勵幼兒通過思考的方式解決問題。比如：在戶外自主游戲中，龍龍和幾個小伙伴用箱子、木板、輪胎搭建了滾球進(jìn)洞的游戲，可是在反復(fù)嘗試的過程球都沒有滾到輪胎里。在游戲結(jié)束后，老師以圖片再現(xiàn)的方式就“滾球進(jìn)洞”的游戲組織幼兒聚焦幼兒的疑惑點(diǎn)進(jìn)行了分享。教師提出問題：“剛才你們在玩“滾球進(jìn)洞”游戲中遇到了什么問題？”為什么球總是沒辦法進(jìn)洞呢？你們有什么好的方法可以幫幫他們嗎？通過調(diào)動同伴參與想辦法，幼兒們想到了幾種更容易進(jìn)洞的方法：調(diào)整輪胎的位置、多試幾次、多準(zhǔn)備幾個洞等等。幼兒們帶著大家一起想到的辦法開啟了新一輪的“滾球進(jìn)洞”游戲。3.關(guān)注幼兒的游戲興奮點(diǎn)游戲分享的目的不僅僅是促進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，同時也要滿足幼兒情感的鏈接，以不斷的延續(xù)游戲向深度發(fā)展，以此，在游戲分享中，教師要鼓勵幼兒說說在游戲中的興奮點(diǎn)、高興的事等。一般用你有哪些有趣的事？引發(fā)幼兒回顧游戲中的興奮點(diǎn)。你們是怎么做到的？鼓勵幼兒通過交流分享更多的經(jīng)驗(yàn)供同伴學(xué)習(xí)。遇到了哪些困難，如何解決的困難的？梳理解決問題的經(jīng)驗(yàn)；接下來，你們還有哪些新的想法？鼓勵幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)難度更高的游戲。例如：幼兒們在戶外自主游戲時，樂樂用積木搭建了一棟旋轉(zhuǎn)樓梯，果果用紙杯搭建了一棟旋轉(zhuǎn)樓梯，玲玲用紙牌搭建了一棟旋轉(zhuǎn)樓梯，大家都興奮不已，相互欣賞著自己的作品。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)了幼兒不同的想法，借助游戲分享活動組織幼兒交流：你們今天在建構(gòu)區(qū)搭建有哪些有趣的事給大家分享？三位幼兒爭先恐后的分享著自己在搭建過程中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)成功的樂趣。三、幼兒戶外自主游戲分享活動的策略1.作品呈現(xiàn)，鼓勵幼兒主動創(chuàng)新教師可以結(jié)合游戲中的實(shí)際情況以作品呈現(xiàn)的方式，通過游戲主題創(chuàng)新、游戲內(nèi)容創(chuàng)新、游戲情節(jié)創(chuàng)新、材料使用創(chuàng)新、方法技能的創(chuàng)新等作為分享主題，幼兒通過自己介紹作品創(chuàng)作的動機(jī)和意圖。比如：在戶外自主游戲娃娃家里，老師們投放了很多的煮飯材料，明明拿來了一張紙，將幾張紙揉成了幾個團(tuán)，然后放到了蒸鍋上蒸，把紙團(tuán)變成了一個個饅頭。游戲結(jié)束后，老師讓明明將創(chuàng)新的作品呈現(xiàn)給其他幼兒觀看，在作品呈現(xiàn)的過程中，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的實(shí)踐智慧。2.情景再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)幼幼共同學(xué)習(xí)教師游戲時，以照片、視頻的方式記錄幼兒的游戲過程。分享時，借助照片、視頻等方式，回放幼兒在游戲中的感受，通過啟發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)會讓幼兒再次置身于游戲之中，調(diào)動其他幼兒一起關(guān)注情景中的問題，一起找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，思考、討論解決的方案，引發(fā)思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、相互激發(fā)、拓展經(jīng)驗(yàn)、提升能力的目的。也能夠在游戲氛圍中潛移默化地培養(yǎng)幼兒傾聽、理解、學(xué)習(xí)他人良好的習(xí)慣，形成良性地幼兒與幼兒、幼兒與多媒體的互動。如：幼兒們在戶外自主游戲玩搭建城堡中，教師將幼兒的作品用照片和視頻的方式記錄下來，進(jìn)行分享，拓展幼兒們的思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。3.繪畫表征，回顧游戲經(jīng)歷體驗(yàn)幼兒繪畫表征作為一種有意義的語言，是幼兒思維的主要載體，是想象力發(fā)展的基礎(chǔ)，是表達(dá)記憶、想法、感受以及他們探究活動中所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，也是教師讀懂幼兒的關(guān)鍵。在幼兒游戲結(jié)束后，可以讓幼兒以繪畫的方式表征自己在游戲中發(fā)生的故事以及游戲中的問題等，這種安排避免打斷幼兒對游戲的感知與思考，更直接地進(jìn)入對游戲過程的回顧，同時傳達(dá)出自己在游戲中的情感體驗(yàn)。幼兒通過符號、圖畫、圖形等方式來記錄自己的游戲經(jīng)歷和體驗(yàn)，以一種或多種的表征方式，能夠較清晰地表達(dá)自身需求，教師則在幼兒記錄完成后傾聽幼兒的想法并及時的記錄和詢問。4.注重反思，總結(jié)提升游戲能力游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行集體和小組的交流和分享，幫助幼兒反思、梳理、概括和提升游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲經(jīng)驗(yàn)的共享和推廣。在這個過程中，教師除了鼓勵幼兒表達(dá)自己的游戲體驗(yàn)與感受，還需要引導(dǎo)幼兒在盡可能清晰完整地回顧自己的游戲同時，能夠不斷的反思逐步建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。通過個體和集體的反思，可以把幼兒個人的零散感受、體驗(yàn)和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識經(jīng)驗(yàn)，并形成有益的知識鏈條。5.問題驅(qū)動，引發(fā)幼兒主動思考在游戲分享時，教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境，通過提問的方式將“問題的球”拋給幼兒，接住后再拋還給幼兒，教師和幼兒之間不斷的提問與回應(yīng)的方法，不僅提高了在分享中師幼互動的頻率，同時也提高了師幼互動的質(zhì)量，進(jìn)而提升分享活動的水平。如：“野戰(zhàn)區(qū)”游戲時，教師發(fā)現(xiàn)野戰(zhàn)區(qū)的幼兒們一直躲避在帳篷內(nèi)不出來，游戲無法進(jìn)行。教師提問：“我看見你們隊(duì)一直躲帳篷里不出來，是什么原因呢？”幼：我們怕對方攻打我們。師：“那我們有什么方法除了防守以外，還能夠在自己的區(qū)域自由活動，讓游戲更加有趣呢？”幼：我們可以用輪胎掩護(hù)，可以躲在大樹后面，我們還可以用盾牌掩護(hù)。師：除了你們剛才想到的好方法，還有其他辦法嗎？通