幼兒園籃球活動(dòng)游戲化的路徑探索

幼兒園籃球活動(dòng)游戲化的路徑探索在幼兒群體中，籃球是一項(xiàng)廣受歡迎的運(yùn)動(dòng)，但標(biāo)準(zhǔn)的籃球運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的對(duì)抗性與技術(shù)性，與幼兒的身心發(fā)育水平不相符。為滿足幼兒的實(shí)際需求，教師應(yīng)對(duì)此類活動(dòng)施以適宜的教育手段。為防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提供了具體的方法和建議，提倡以游戲的方式引出教育活動(dòng)，避免說教式的教育。因此，幼兒教師可以嘗試對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行游戲化改編，將籃球相關(guān)的動(dòng)作與技術(shù)訓(xùn)練與常見的游戲相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒在愉快的游戲過程中增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，提升身體素質(zhì)。一、熱身時(shí)結(jié)合音樂游戲，迅速進(jìn)入狀態(tài)在學(xué)前教育中，使幼兒具備正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，遠(yuǎn)比傳授運(yùn)動(dòng)技巧重要，幼兒園籃球活動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而不是讓幼兒刻意取得特定的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。因此，教師應(yīng)摒棄急于求成的心理，在對(duì)籃球活動(dòng)進(jìn)行游戲化改編時(shí)，不僅要思考如何在系統(tǒng)化的動(dòng)作講解、技巧練習(xí)與實(shí)戰(zhàn)比賽中調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，還要基于幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，將熱身等運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)安排好，幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。不論什么類型的運(yùn)動(dòng)，熱身環(huán)節(jié)都必不可少，足量的熱身運(yùn)動(dòng)能夠使身體循序進(jìn)入活躍狀態(tài)，“喚醒”各項(xiàng)技能，從而更好地適應(yīng)運(yùn)動(dòng)中的各個(gè)動(dòng)作。在探索籃球活動(dòng)游戲化的過程中，熱身環(huán)節(jié)與音樂游戲相結(jié)合不失為一種好的選擇。例如，為了增強(qiáng)幼兒在熱身環(huán)節(jié)的沉浸感，教師可以結(jié)合音樂游戲設(shè)計(jì)熱身動(dòng)作，利用音樂的節(jié)奏與旋律帶領(lǐng)幼兒有序熱身。開發(fā)游戲時(shí)，教師一方面應(yīng)根據(jù)需要編寫朗朗上口的兒歌，作為幼兒提前了解籃球練習(xí)的依據(jù)；另一方面應(yīng)選擇節(jié)奏明快的音樂作為游戲的背景音樂。熱身階段所用的兒歌可以與具體的動(dòng)作相結(jié)合，如“拍拍它的背籃球會(huì)后退，拍拍它的胸籃球往前沖，拍拍它的頭上下更自由，拍拍它的肩左右跳得歡”等，幼兒學(xué)唱時(shí)應(yīng)做出相應(yīng)的動(dòng)作，在這些動(dòng)作的幫助下迅速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。此外，為了使游戲內(nèi)容具備新鮮感，教師也要定期改編兒歌內(nèi)容，如將歌詞換為“眼平肩正腿要彎，拍球高度在腰間，球的落點(diǎn)在腳前，上下齊動(dòng)美翻天”“兩腿蹬地力上傳，大臂小臂不能閑，五指撐開似小傘，拍球能力不簡(jiǎn)單”等。在籃球游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，將熱身運(yùn)動(dòng)與兒歌素材結(jié)合起來，構(gòu)建具有趣味互動(dòng)價(jià)值的籃球教學(xué)模式。對(duì)于課外的籃球動(dòng)畫、教學(xué)視頻，也可以嘗試對(duì)其展開“二次加工”，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)籃球知識(shí)與籃球技能的同時(shí)，配合旋律、動(dòng)作、節(jié)奏引導(dǎo)幼兒掌握籃球技能，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過邊跳邊唱的熱身音樂游戲預(yù)熱課堂，幼兒在適應(yīng)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)也對(duì)接下來的籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生充足興趣。二、講解時(shí)結(jié)合模仿游戲，強(qiáng)化技巧指導(dǎo)由于心智發(fā)育尚不成熟，幼兒在生活中常常出現(xiàn)注意力不集中的情況，容易被無關(guān)事物吸引而無法長(zhǎng)期投入單項(xiàng)活動(dòng)，這種傾向在重復(fù)性較高的活動(dòng)中更加明顯。在以往的籃球活動(dòng)中，教師為了使幼兒能夠從一開始就掌握正確的籃球運(yùn)動(dòng)技巧，常常會(huì)在活動(dòng)開始時(shí)，事無巨細(xì)地解釋動(dòng)作要領(lǐng)。然而此時(shí)幼兒大多已經(jīng)因即將到來的室外活動(dòng)時(shí)間興奮聽不進(jìn)去講解，因此會(huì)出現(xiàn)教師講解的效果并不理想的情況。因此，為了讓幼兒更好地接受技巧指導(dǎo)，教師應(yīng)改變過去的講解思路，挑選適合的游戲作為輔助工具，將動(dòng)作演示融入游戲流程，以幼兒接受度較高的方式完成講解，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)籃球競(jìng)賽中的相關(guān)動(dòng)作進(jìn)行模仿，通過觀察、實(shí)踐的過程激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，加強(qiáng)對(duì)幼兒的技巧指導(dǎo)，有助于幼兒快速掌握籃球技能。例如，在籃球游戲的講解環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“照鏡子”的模仿游戲，以肢體動(dòng)作的演示為主，配以簡(jiǎn)單的口頭解釋，讓幼兒在模仿中自主感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)?！罢甄R子”游戲包括兩層內(nèi)容，一層是幼兒要模仿教師的動(dòng)作，將動(dòng)作做到位；另一層是幼兒要根據(jù)教師的動(dòng)作表現(xiàn)，做出與教師相反的動(dòng)作。考慮到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，教學(xué)用的動(dòng)作演示，原本就是與幼兒動(dòng)作相反的，這樣教師在面向幼兒時(shí)，才能與幼兒使用相同的“左”和“右”。于是，在游戲過程中，教師可以采用“先背對(duì)幼兒、再面向幼兒”的方法，讓幼兒快速反應(yīng)出“照鏡子”的結(jié)果，從而增強(qiáng)游戲的趣味性。在投籃的技巧指導(dǎo)中，教師先背對(duì)幼兒，雙腿微微彎曲，上身挺直，雙手持球，隨后做出右手向上投籃的動(dòng)作，做完動(dòng)作后，立刻轉(zhuǎn)身，并說出“現(xiàn)在我們來照鏡子”，維持投籃結(jié)束的動(dòng)作。幼兒要在模仿中思考自己究竟應(yīng)該使用哪只手，作出選擇后再模仿教師的動(dòng)作。借助此類模仿游戲，幼兒在觀察與模仿教師的演示動(dòng)作時(shí)能夠顯著提高專注程度，在游戲目標(biāo)的吸引下認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)作。三、練習(xí)時(shí)結(jié)合合作游戲，實(shí)現(xiàn)同伴互助練習(xí)是幼兒消化吸收籃球運(yùn)動(dòng)技巧的重要環(huán)節(jié)，豐富多變的游戲形式能夠使其持續(xù)保持新鮮感，而合作類的游戲則可以讓幼兒在溝通互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互監(jiān)督，一同高效地完成練習(xí)任務(wù)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，不同類型的練習(xí)任務(wù)應(yīng)搭配不同的游戲方式，教師應(yīng)針對(duì)走、跑、跳等基礎(chǔ)動(dòng)作，以及定點(diǎn)拍球、繞障礙、投球等籃球技巧的不同練習(xí)需求設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，開發(fā)出既受幼兒歡迎，又有良好訓(xùn)練效果的游戲?；@球游戲教學(xué)指導(dǎo)了幼兒學(xué)習(xí)籃球規(guī)則、技巧，但不能僅僅以提升幼兒的體能素養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)該嘗試設(shè)計(jì)具體化的練習(xí)任務(wù)，在練習(xí)的過程中組織幼兒開展合作，發(fā)展幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，從體育技能與人文情感角度深度育人，帶動(dòng)幼兒參與到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在“運(yùn)球”類的練習(xí)中，教師可結(jié)合技術(shù)動(dòng)作的特征開發(fā)“趕小豬”的游戲，利用生動(dòng)的游戲情境激勵(lì)幼兒熱情參與練習(xí)?！摆s小豬”的游戲要求幼兒將籃球看作小豬，拍球的動(dòng)作則被視為驅(qū)趕小豬，幼兒需要使用運(yùn)球動(dòng)作，沿著教師提前規(guī)劃好的路線，將小豬從起點(diǎn)趕到終點(diǎn)。游戲期間，動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、用時(shí)的長(zhǎng)短、運(yùn)球的速度都會(huì)作為評(píng)判游戲成績(jī)的依據(jù)。為了提高游戲的趣味性，“趕小豬”的路線可增加隨機(jī)性；教師在準(zhǔn)備游戲場(chǎng)地時(shí)，在運(yùn)動(dòng)區(qū)域內(nèi)同時(shí)規(guī)劃數(shù)條路線，如S形、L形、環(huán)形、直線形等形式，幼兒參與游戲時(shí)要預(yù)先抽取路線，完成一輪后可繼續(xù)抽取，不同路線獲得的積分不同，最終總積分排名靠前為游戲的獲勝者。此外，教師可以在游戲中加入“接力”等元素，使分到一組的幼兒每人負(fù)責(zé)一半路線，在合作中完成游戲目標(biāo)。通過設(shè)置趣味的游戲背景，教師也可以針對(duì)“定點(diǎn)拍球”動(dòng)作開發(fā)“打地鼠”與“不倒翁”的游戲，在玩中“比”。在進(jìn)行籃球游戲的同時(shí)，為幼兒制訂具體的游戲規(guī)則，結(jié)合特定的游戲目標(biāo)指導(dǎo)幼兒開展游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。如對(duì)于“打地鼠”游戲的訓(xùn)練，可以將其轉(zhuǎn)化為力度、精準(zhǔn)度訓(xùn)練游戲：教師在戶外活動(dòng)場(chǎng)地?cái)[放礦泉水瓶，幼兒輪流進(jìn)行游戲，在游戲活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒發(fā)出指令，要求幼兒利用籃球擊打不同顏色、大小的礦泉水瓶，鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力與反應(yīng)能力。教師還可以制訂具有隨機(jī)性的游戲規(guī)則，將重復(fù)性較強(qiáng)的“運(yùn)球”練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒?，在練中“比”在?shí)現(xiàn)游戲化的同時(shí)提高籃球活動(dòng)的效率。除了“運(yùn)球”類游戲外，也可以針對(duì)“投籃”“傳球”等動(dòng)作開發(fā)“救火英雄”等游戲，如圍繞投籃活動(dòng)設(shè)計(jì)的“小鳥回家”游戲：將籃筐比作鳥巢，將幼兒手中的籃球比作鳥，幼兒要在不同的位置進(jìn)行投籃訓(xùn)練，幫助小鳥回家。在賽中“比”，為每一種訓(xùn)練搭配不同的游戲。四、比賽時(shí)結(jié)合競(jìng)賽游戲，激活求勝心理比賽是考驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技巧與意識(shí)的有效方式，但標(biāo)準(zhǔn)的籃球比賽對(duì)場(chǎng)地與時(shí)間有著嚴(yán)格要求，并不適合學(xué)前教育中的籃球活動(dòng)。立足學(xué)前教育的實(shí)際情況，教師可以采取簡(jiǎn)化的思想，將籃球比賽的規(guī)則改編成競(jìng)賽游戲，挑選比賽規(guī)則中實(shí)施難度較低的內(nèi)容作為游戲的主體，同時(shí)結(jié)合幼兒對(duì)籃球游戲的期待，加入符合幼兒興趣愛好的元素，開發(fā)出一種兼具競(jìng)技性與趣味性的籃球游戲。在競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要綜合考慮幼兒的活動(dòng)興趣與體育技能發(fā)展特點(diǎn)，打造幼兒樂于參與、能夠接受的籃球游戲教學(xué)方案，展現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)本身的對(duì)抗性、團(tuán)隊(duì)性特點(diǎn)。在求勝的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與多元化學(xué)習(xí)技能，依靠競(jìng)賽活動(dòng)驅(qū)動(dòng)幼兒掌握籃球知識(shí)。例如，在開發(fā)籃球競(jìng)賽游戲時(shí)，教師可先借鑒標(biāo)準(zhǔn)籃球比賽的場(chǎng)地要求，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)場(chǎng)地，將3.05米的球筐高度分別改為小班1.4米、中班1.6米、大班1.8米以及將“19×32米”的球場(chǎng)改為“14×8米”，場(chǎng)地的其他界限也相應(yīng)縮??；比賽的規(guī)則也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，原本40分鐘的總時(shí)長(zhǎng)對(duì)于幼兒來說強(qiáng)度過高，教師可將之改為中班16分鐘、大班24分鐘，由4個(gè)4分鐘和4個(gè)6分鐘小節(jié)組成。當(dāng)競(jìng)賽游戲的場(chǎng)地與規(guī)則都確定后，教師再為游戲加入趣味要素，使之對(duì)幼兒具備更強(qiáng)的吸引力。教師可以引入“角色扮演”的思路，使用近期流行的卡通角色作為扮演對(duì)象，競(jìng)賽雙方分別挑選喜愛的卡通角色，跟隨背景故事的走向完成競(jìng)賽游戲。幼兒在競(jìng)賽游戲中挑選喜愛的角色，能夠激發(fā)他們的積極性，為團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)在比賽中盡力發(fā)揮。五、放松時(shí)結(jié)合民間游戲，緩解疲憊情緒自素質(zhì)教育實(shí)施以來，學(xué)前教育中涌現(xiàn)了形式多樣的教育游戲，對(duì)民間游戲資源的挖掘也越來越深入，許多經(jīng)典的游戲都可以作為籃球活動(dòng)游戲化的切入點(diǎn)。拉伸作為運(yùn)動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒快速轉(zhuǎn)換身體狀態(tài)有效緩解運(yùn)動(dòng)疲憊。然而，由于幼兒在先前的運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中已經(jīng)消耗了大量的體能，因此在拉伸環(huán)節(jié)，幼兒常常出現(xiàn)配合度低，不愿做出標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)此現(xiàn)象融合游戲元素，使籃球活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿趣味。得益于學(xué)前教育中豐富的游戲資源，教師在拉伸環(huán)節(jié)游戲化的過程中擁有多種選擇。例如，在籃球活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師融入民間游戲“一二三木頭人”，要求幼兒模仿扮演“木頭人”做出靜態(tài)拉伸的動(dòng)作，并維持一定的時(shí)間，以此達(dá)到運(yùn)動(dòng)后拉伸、放松肌肉的目的。游戲開始前，教師先在場(chǎng)地上畫好示意站位的標(biāo)點(diǎn)，從起點(diǎn)到終點(diǎn)共設(shè)置五段距離，每段距離對(duì)應(yīng)一個(gè)拉伸動(dòng)作。游戲開始后，幼兒全部在第一段標(biāo)點(diǎn)上站好，在聽到“一二三木頭人”的口令后，保持第一個(gè)拉伸動(dòng)作不動(dòng)，成功的幼兒可以進(jìn)入第二段標(biāo)點(diǎn)，失敗的幼兒則要等待下次機(jī)會(huì)。在游戲的過程中，鍛煉幼兒的信息識(shí)別能力與肌肉力量，通過保持拉伸動(dòng)作，提高幼兒的肌肉耐力。在“聽到指令、執(zhí)行指令、保持動(dòng)作”的過程中，幼兒的活動(dòng)能力與體育技能水平也在隨之提升。教師將不同的拉伸訓(xùn)練引入到籃球游戲當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒鍛煉肌肉力量，以此類推，走到終點(diǎn)的幼兒被視作完成了游戲。在游戲過程中，教師要及時(shí)調(diào)整幼兒的動(dòng)作，確保幼兒在成為“木頭人”時(shí)，維持著正確的拉伸姿勢(shì)，實(shí)現(xiàn)拉動(dòng)運(yùn)動(dòng)的功能，而不是簡(jiǎn)單地做到“靜止不動(dòng)”。通過融合幼兒喜愛的民間游戲，原本枯燥的拉伸運(yùn)動(dòng)變成了充滿挑戰(zhàn)性的游戲目標(biāo)，使幼兒滿懷期待地參與其中，能夠很好地實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)后放松肌肉的目標(biāo)。除了常見的“一二三木頭人”之外，也可以設(shè)計(jì)“投壺”游戲，引導(dǎo)幼兒掌握籃球游戲中的距離、力度、精準(zhǔn)度等概念。幼兒在展開技能訓(xùn)練時(shí)，被安排在同一起點(diǎn)上，并且以1米為間隔距離，分別進(jìn)行“投壺”訓(xùn)練