“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變以往統(tǒng)一設(shè)計作業(yè)的方式，避免一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“消化不了”。教師要設(shè)計具有差異性的作業(yè)，為不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持，從而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義、原則與策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實效性。在“雙減”背景下，健全作業(yè)管理機制、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一。在過去，部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計缺乏分層性、創(chuàng)新性，不利于將作業(yè)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、為學(xué)生指明下一步的學(xué)習(xí)方向的作用充分發(fā)揮出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須貫徹落實“雙減”政策要求，布置分層、彈性和個性化作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的意義在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教師的教學(xué)質(zhì)量方面有著重要作用。（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要想減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，教師必須摒棄“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點、個性化學(xué)習(xí)需求，有針對性地設(shè)計作業(yè)。這種分層設(shè)計作業(yè)的方式能夠解決數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一、內(nèi)容乏味的問題，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動性。（二）提高教師的教學(xué)質(zhì)量在分層作業(yè)設(shè)計理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)全面、具體地了解學(xué)生的身心發(fā)展特點、個性化學(xué)習(xí)需求，明確分層作業(yè)的設(shè)計方向。教師要提高作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量，助力學(xué)生獲得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。因此，在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)情、提升課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的原則作業(yè)在輔助教師檢驗學(xué)生的知識掌握情況、拓寬學(xué)生視野方面發(fā)揮著積極作用，還能夠為教師后續(xù)課堂教學(xué)的順利推進做好鋪墊。在“雙減”背景下，教師要遵循作業(yè)分層設(shè)計的原則，將數(shù)學(xué)作業(yè)的積極作用落到實處。（一）科學(xué)性原則第一，教師要結(jié)合新課標的要求設(shè)計分層作業(yè)。分層作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)嚴謹、合理，與新課標要求、教材內(nèi)容相符。第二，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性化發(fā)展特點設(shè)計分層作業(yè)。分層作業(yè)包含的基礎(chǔ)知識、基本技能、思想方法等應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相符，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓每個學(xué)生都愉快地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。（二）啟發(fā)性原則讓學(xué)生有所收獲、有所成長是教師設(shè)計分層作業(yè)的重要目的。為了達成這一目的，教師不僅要使作業(yè)內(nèi)容具有啟發(fā)性，還要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生解決作業(yè)難題、引導(dǎo)學(xué)生探索新的解題思路，使學(xué)生能通過完成作業(yè)高效掌握知識、提升技能，助力學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（三）合作性原則運用分層作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提升學(xué)生的合作能力是促進學(xué)生發(fā)展的重要途徑。為此，教師要設(shè)計能夠推動學(xué)生交流合作的分層作業(yè)，使學(xué)生在集思廣益、取長補短中發(fā)展創(chuàng)新思維，提升合作能力。（四）趣味性原則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。為了優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計的實效性，教師必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，將趣味性元素創(chuàng)造性地融入作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，如以圖文結(jié)合的形式生動、直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的策略（一）科學(xué)制訂分層作業(yè)設(shè)計目標第一，教師制訂的分層作業(yè)設(shè)計目標要滿足新課標的要求。新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容等進行了詳細、精準定位，為教師的分層作業(yè)設(shè)計指明了方向。教師要結(jié)合新課標的要求，深入研究小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率以及綜合實踐四大類知識，明確各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高分層作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性。同時，教師要認真研讀新課標規(guī)定的分段教學(xué)目標，將分段教學(xué)目標作為分層作業(yè)目標設(shè)計的重要參考。第二，教師要結(jié)合“雙減”政策要求制訂分層作業(yè)目標。“雙減”政策要求發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策要求制訂分層作業(yè)目標，為學(xué)生“減負提質(zhì)”的同時促進學(xué)生的個性化發(fā)展。第三，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與發(fā)展需要制訂分層作業(yè)目標。教師要運用分層作業(yè)發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)三年級“倍的認識”時，教師可以制訂如下教學(xué)目標：運用倍的知識理解除法的含義，能夠解決“求一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題。能夠用擺一擺、畫一畫、圈一圈、說一說等方式理解與倍相關(guān)的問題解決方法。能夠建立實際問題與運算意義之間的聯(lián)系，提高運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標的特點，設(shè)計如下分層作業(yè)目標：要求基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生在具體生活情境中運用倍的知識解決簡單的問題，如判斷果園里的蘋果是橙子的多少倍。要求基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生綜合運用倍的知識解決較為復(fù)雜的問題，如“A今年35歲，B今年3歲，明年A的年齡是B的幾倍？”“學(xué)校合唱團的人數(shù)為8人，繪畫社團的人數(shù)比合唱團人數(shù)的4倍多一點，那么繪畫社團的人數(shù)是29人、32人還是34人呢？”等問題?；A(chǔ)類作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于倍的基礎(chǔ)知識，拔高類作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生的思維能力，不同層次的作業(yè)滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，切實提升了學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。（二）創(chuàng)新設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容包括知識內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)難度和作業(yè)完成時間等要素。不同內(nèi)容的分層作業(yè)考查、培養(yǎng)學(xué)生的能力也不同，教師要根據(jù)新課標對學(xué)生能力發(fā)展提出的要求設(shè)計書面、口頭交流、動手操作和實踐體驗等類型的作業(yè)，以此檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，鍛煉學(xué)生的表達能力、動手操作能力和實踐能力等。其中，動手操作和實踐體驗類作業(yè)形式多樣，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。教師可以適當(dāng)增加這兩種類型作業(yè)所占的比例，有效豐富學(xué)生的作業(yè)體驗，促進學(xué)生綜合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)四年級“觀察物體（二）”時，教師可以設(shè)計的基礎(chǔ)類作業(yè)為“將從上面、正面、左面看到的物體形狀與具體圖形連線，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況”，提升類作業(yè)為“將從左面看形狀相同的物體組合到一起”，拓展類作業(yè)為“選出從某一方位看是特定圖形的物體”。同時，教師可以鼓勵所有學(xué)生在動手操作中發(fā)展創(chuàng)新思維，如用4個小正方形擺出正面圖形為三個小正方形連在一起的物體。為了提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，教師可以按照學(xué)生的能力發(fā)展情況將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓各個小組的學(xué)生合作探討問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生找出解題思路，學(xué)生可以集思廣益，找到多種解決問題的辦法，從而實現(xiàn)共同進步。除此之外，教師還可以將跨學(xué)科元素引入作業(yè)設(shè)計，與科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，提升作業(yè)的趣味性，如讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行雕像設(shè)計，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀和空間想象能力，還能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生使用3D建模軟件等進行輔助設(shè)計和展示，提升作業(yè)的創(chuàng)新性和實踐性。（三）豐富分層作業(yè)設(shè)計路徑在“雙減”背景下，教師可以運用自編、改編、選編的作業(yè)設(shè)計路徑來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)體驗。自編作業(yè)是教師結(jié)合作業(yè)設(shè)計目標自行設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容，這種形式的作業(yè)具有靈活性、創(chuàng)新性強的特點，但這種作業(yè)設(shè)計路徑也對教師的綜合教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不能隨意設(shè)計分層作業(yè)，要保證分層作業(yè)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適宜，使分層作業(yè)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動地學(xué)習(xí)分層作業(yè)設(shè)計的要點，不斷提高專業(yè)教學(xué)能力，這樣才能有效提升自編作業(yè)的質(zhì)量。改編作業(yè)是教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或其他資源中的習(xí)題，使習(xí)題能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的作業(yè)內(nèi)容，具有輔助教師調(diào)整題目難度的優(yōu)勢，有助于教師靈活設(shè)計多種問題情境，帶給學(xué)生新穎、有趣的作業(yè)體驗。為了提高習(xí)題改編的實效性，教師要先從多個途徑收集習(xí)題，如教材、練習(xí)冊、教輔資料等，再綜合分析這些習(xí)題的難度、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，為學(xué)生提供有針對性的習(xí)題。選編作業(yè)是教師從已有的題庫中為學(xué)生挑選合適的作業(yè)內(nèi)容。這種作業(yè)設(shè)計路徑要求教師具有良好的鑒別能力，能夠從海量資源中選出有價值的、能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的題目。同時，教師要合理安排基礎(chǔ)題、提高題與難題所占的比例，確保作業(yè)內(nèi)容的難易程度合理。（四）完善分層作業(yè)評價方式在分層作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)評價是提升學(xué)生作業(yè)完成信心、輔助教師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要途徑。在“雙減”背景下，教師要改變以往只是簡單地標記學(xué)生作業(yè)內(nèi)容正確與錯誤的評價方式，而是要用評價推動學(xué)生真正理解所學(xué)知識和改正錯誤。第一，豐富評價內(nèi)容。教師不僅要評價學(xué)生的作業(yè)準確率，還要評價學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況。第二，豐富評價主體。教師要為學(xué)生提供與同伴互評作業(yè)的機會，以此增強學(xué)生的反思學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點的品質(zhì)。第三，合理利用評價結(jié)果。教師要根據(jù)學(xué)生在評價中暴露出來的問題進一步優(yōu)化、調(diào)整分層作業(yè)設(shè)計方案。第四，注重評價的個性化和及時性