小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略（一）科學(xué)分組，有效管理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值，認(rèn)真學(xué)習(xí)與之相關(guān)的理論，切實(shí)領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)所包含的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)思維，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，在課堂上合理引入合作學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合具體的校情、學(xué)情探索適合本班學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。首先，教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能建立良好的人際關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)已步入信息化時(shí)代，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。通過合作，學(xué)生能圍繞不懂的問題調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想象，先問自己再問同學(xué)、再問老師，通過集結(jié)集體的智慧，突破重難點(diǎn)問題，有效獲取知識(shí)，增強(qiáng)理解力以及合作意識(shí)。其次，教師制定分組的具體規(guī)則。進(jìn)行分組時(shí)，教師要先確定小組人數(shù)，以4-6人為最佳，同時(shí)對(duì)組內(nèi)各成員具體的認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特征等因素進(jìn)行綜合考慮，以異質(zhì)組合作為組內(nèi)的合成原則，而組與組之間則是以同質(zhì)組合為原則。動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手操作能力較弱的學(xué)生分為一組，語言表達(dá)好的學(xué)生與語言表達(dá)較弱的學(xué)生分在一組，思維敏捷的學(xué)生與思維較緩慢的學(xué)生分在一組，那么，每一組中都有能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有能力較弱的學(xué)生，這樣進(jìn)行均衡搭配，以優(yōu)帶劣，互促共進(jìn)。最后，充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效能。教師在分組前應(yīng)深入、全面地了解全班學(xué)生的個(gè)性特征，考慮每名學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及性格特點(diǎn)。在給各小組分配任務(wù)或者設(shè)計(jì)問題時(shí)，有難有易，體現(xiàn)層次性，從而尊重學(xué)生的差異性，讓每層級(jí)的學(xué)生都能“跳一跳，吃果果”，都有展示自我能力的機(jī)會(huì)，在合作中相互取長補(bǔ)短，互促共進(jìn)、互幫互助，小組合作學(xué)習(xí)的目的才能真正得以達(dá)到。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的有效管理能促使小學(xué)合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)過程中，生生之間、師生之間應(yīng)有效互動(dòng)交流。在學(xué)生合作探究中，教師不能袖手旁觀，不能完全放任小組隨意活動(dòng)，而是要成為參與者，及時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)中，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中貫穿合作探究理念，與學(xué)生共同置身于合作中，成為參與者帶動(dòng)學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，把原來的主導(dǎo)性教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰魇降膸熒g的共同管理。（二）多形式開展合作學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)合作共贏1.開展討論探究式的合作學(xué)習(xí)語文教師采取合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，通常是以小組為單位討論探究問題，或者合力完成任務(wù)。問題與任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)價(jià)值性，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有價(jià)值，值得挖掘、探索的問題。如果教師提的問題太過簡單或者難度太大，都無法激發(fā)學(xué)生探究的熱情，也不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。難度適中的問題才能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相接近，切實(shí)激發(fā)學(xué)生討論交流的熱情，使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，敢于表達(dá)自我觀點(diǎn)與意見，才能碰撞出智慧的火花。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的時(shí)間進(jìn)行有效把握。如果學(xué)生討論的時(shí)間過短，產(chǎn)生的效果不大；討論交流的時(shí)間過長，學(xué)生在討論中可能會(huì)出現(xiàn)“顧左右而言他”的散漫現(xiàn)象，無形中會(huì)影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。為此，教師需要提出具體的要求，討論的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，而且要兼顧小組各個(gè)成員的認(rèn)知水平，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠圍繞討論內(nèi)容發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或者建議，使學(xué)生樂于投入合作學(xué)習(xí)與交流中，綻放個(gè)性化的火花。此外，教師應(yīng)精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)的前一環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，在教學(xué)時(shí)教師選擇最適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及把握好提出問題的最佳時(shí)機(jī)。包括學(xué)生解讀教材重難點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)不懂的問題或產(chǎn)生疑惑時(shí)，又或者是內(nèi)容過于復(fù)雜，而學(xué)生的注意力不集中時(shí)，當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)了意見分歧時(shí)，又或者是在探究解決問題的方法時(shí)以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整理時(shí)，都可以成為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.開展表演形式的小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)自己，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展表演形式的合作，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，以小組為單位，圍繞課本開展分角色表演，使人人都參與活動(dòng)，從中獲取知識(shí)，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，并且能由淺入深體悟文本、觸摸文本的內(nèi)核。如讓各小組成員分角色朗讀課文，在《小英雄雨來》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)小組成員選擇自己喜愛的角色，并且反復(fù)有感情地朗讀，揣摩所扮演角色的性格特點(diǎn)，既將雨來的聰明機(jī)智與勇敢朗讀出來，又將敵人的兇狠殘暴表現(xiàn)出來。各小組學(xué)生在角色扮演下惟妙惟肖地朗讀，內(nèi)心充滿了愛憎分明的情感，同時(shí)整個(gè)課堂上也充滿了活力，激蕩著濃濃的情感。各小組學(xué)生演繹文本后，教師也可選擇合作表演成功的小組，為整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行展示，也能讓小組的成員感受到集體榮譽(yù)感。教師還可以鼓勵(lì)各小組根據(jù)課文進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工，將課文改編成課本劇進(jìn)行表演。各小組承擔(dān)起由編到導(dǎo)再到演繹的全過程，使學(xué)生在積極合作中獲得情感上的滋養(yǎng)，同時(shí)，也讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀表演中深入地把握人物特點(diǎn)，從而收到良好的效果。3.搭建課外小組合作的平臺(tái)課外小組合作既體現(xiàn)在課前環(huán)節(jié)，又體現(xiàn)在課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)是指預(yù)習(xí)，確保上課教學(xué)效果的有效性，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。為此，在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位圍繞所要教學(xué)的內(nèi)容查找資料，為更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的共性問題以及個(gè)性問題，有針對(duì)性地開展教學(xué)。課前小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，再進(jìn)行小組交流討論，鍛煉學(xué)生的搜集、整理以及歸納能力，對(duì)自己存在的問題、疑惑及時(shí)記錄，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。而在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，在查漏補(bǔ)缺中，不斷構(gòu)建自我知識(shí)框架。小組長要將本組組員在學(xué)習(xí)中的具體情況進(jìn)行記錄，第二天及時(shí)向教師反饋，教師通過反饋信息及時(shí)完善和調(diào)整自己的教學(xué)。（三）多元評(píng)價(jià)反饋，助推小組合作學(xué)習(xí)圍繞小組合作學(xué)習(xí)的具體情況，教師應(yīng)及時(shí)做出客觀、合理的評(píng)價(jià)，就存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正，而對(duì)于一些小組在合作中運(yùn)用的好方法要鼓勵(lì)、表揚(yáng)，然后在全班推廣。教師對(duì)各小組及時(shí)評(píng)價(jià)，也就意味著要關(guān)注各小組在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既包括對(duì)整體小組的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括，小組內(nèi)部的分工是否明確，如整個(gè)小組是否有專人負(fù)責(zé)記錄、匯報(bào)以及觀察，是否深入、積極地圍繞問題進(jìn)行集思廣益，又或者最終是否形成了一定的結(jié)論等，通過多方面、綜合性的觀察與評(píng)價(jià)給予指導(dǎo)。教師就學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中具體的參與情況，如在討論中是否會(huì)主動(dòng)思考問題，是否敢于闡述自己的建議與意見以及小學(xué)生在討論中存在的一些問題等，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)給予指導(dǎo)，確保學(xué)生的交流有質(zhì)有量。同時(shí)也能讓學(xué)生在教師的及時(shí)評(píng)價(jià)中獲得正向的引導(dǎo)，使其更樂于投入小組合作學(xué)習(xí)中展示才能。其間，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與鼓舞，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的評(píng)價(jià)方法要體現(xiàn)多元化，避免統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而使學(xué)生沒有動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，既包括教師對(duì)整體的評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，又包括本組組員相互之間