小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法探究在新課程改革的大力推動下，教師紛紛致力于閱讀教學(xué)有效性的深入探究和逐步完善，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀認(rèn)知的實(shí)效性。閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生“挖掘”文學(xué)作品中藝術(shù)精華的主體“拓荒”過程，需要實(shí)現(xiàn)從無到有、從低到高的生命認(rèn)知躍升，因而對教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求和更高的希冀。一、言之有物：凸顯有的放矢閱讀教學(xué)是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)能力的試金石，也是師生集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力“集群探究”的生命互助認(rèn)知平臺。閱讀認(rèn)知屬于小學(xué)生的抽象思維活動，難度較大，需要小學(xué)生的積極思維和教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中必須言之有物，為小學(xué)生指明非常具體的探究目標(biāo)，以此引導(dǎo)小學(xué)生的主體探究，使充分釋放小學(xué)生的主觀能動性成為可能，也為激發(fā)生命活力創(chuàng)造條件。以《總也倒不了的老屋》為例，本次的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中借助“老屋”與“小貓”“老母雞”和“小蜘蛛”的三次對話和具體事例塑造“老屋”偉大、博愛、善良的光輝形象，以此對小學(xué)生進(jìn)行愛心教育。因此，教師要以“塑造老屋這一人物形象為目的”通過“在暴風(fēng)雨之夜為小貓遮風(fēng)擋雨”“為老母雞安心孵蛋、培育生命而默默駐守”“為幫助小蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲而繼續(xù)挺立”等三大具體事例生動刻畫“老屋”形象，且在分析三大具體事例的過程中教師還要提醒小學(xué)生“小貓遇到難處了老屋做了什么、老母雞遇到困難了老屋做了什么以及小蜘蛛遇到什么問題后老屋做了什么”等，啟發(fā)小學(xué)生積極思考“老屋”在他人遇到困難時“做了什么和為什么要這么做”以及對此的個人評價。通過積極思考和客觀評價，小學(xué)生就會慢慢領(lǐng)悟到“老屋”的偉大、善良與博愛，從而在小學(xué)生的內(nèi)心深處塑造出有血有肉、真實(shí)可信的人物形象，達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。二、言之鑿鑿：突出尋根問底閱讀教學(xué)是教師幫助小學(xué)生賞析文學(xué)作品的藝術(shù)元素的“解剖工程”，需要小學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的是非曲直，才能夠取得認(rèn)知實(shí)效。閱讀認(rèn)知是小學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的感知過程，更是小學(xué)生認(rèn)知文學(xué)元素、掌握表現(xiàn)手法、習(xí)得文學(xué)素養(yǎng)的生命成長歷程。因此，教師要對閱讀對象進(jìn)行科學(xué)賞析和深度解剖，為小學(xué)生直觀展現(xiàn)隱含于字里行間的文學(xué)精華，以此為小學(xué)生的閱讀認(rèn)知提供可見、可感、可知的循序漸進(jìn)的過程。以《慈母情深》為例，本文主要通過“慈母”在生活困難、工作艱辛、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的惡劣條件下仍然“咬緊牙關(guān)”堅(jiān)持為孩子買《青年近衛(wèi)軍》，以此突出“慈母”的愛子心切和為母本性。其中，刻畫工作艱辛的環(huán)境描寫和人物描寫為重點(diǎn)內(nèi)容，而買書則是略寫。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生通過以“描寫”為切入點(diǎn)感知人物形象的偉大與慈愛，切身體驗(yàn)“無言的大愛”。環(huán)境描寫，如數(shù)量巨大的縫紉機(jī)和震耳欲聾的工作噪音等，說明工作環(huán)境很差；語言描寫，如“要錢”二字出口的艱難說明小主人公的矛盾心情，也暗示經(jīng)濟(jì)拮據(jù)；動作描寫，如“背直起來、轉(zhuǎn)過身”等，表現(xiàn)出母親工作狀態(tài)的艱難；外貌描寫，如“極其瘦弱的脊背彎曲著”等，說明母親“瘦小”的身軀苦苦支持著這個家。當(dāng)小學(xué)生注意到這些細(xì)節(jié)時，自然就會慢慢感悟到課文中的偉大母親形象。三、言之有效：追求明效大驗(yàn)閱讀教學(xué)的目的就是為了對小學(xué)生有所裨益，讓小學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)“文學(xué)藝術(shù)大餐”的過程中有所觸、有所學(xué)、有所感、有所想、有所得，在文學(xué)藝術(shù)的“智慧大?！敝惺暗靡幻睹利惖摹吧蓉悺薄Ｒ虼?，教師要以小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文學(xué)成長為目的，科學(xué)設(shè)定閱讀教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生切身體驗(yàn)到閱讀認(rèn)知的成功感與快樂體驗(yàn)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知興趣和發(fā)展動機(jī)。以《七律?長征》為例，本詩的教學(xué)任務(wù)是為了讓小學(xué)生感知到紅軍長征的艱辛、睿智與樂觀，以此對小學(xué)生進(jìn)行英雄教育、思想教育、德育教育和歷史教育。為此，教師要讓小學(xué)生根據(jù)本詩匯總出紅軍的長征路線和具體地點(diǎn)，如“五嶺”“烏蒙”“金沙江”“大渡河”“雪山”等，并借長征路線和具體地點(diǎn)為本文閱讀的認(rèn)知主線，分別去審視“像細(xì)浪一樣的五嶺、像泥丸一樣的烏蒙、暖暖的金沙水、令人膽寒的大渡橋、討人喜的千里雪”中隱含的創(chuàng)作情感，為小學(xué)生輸送體系性、直觀性和形象性的閱讀信息，幫助小學(xué)生更快更好地把握本詩的思想情感。四、結(jié)語教師是閱讀教學(xué)的創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是小學(xué)生積極閱讀、主動思考、多維交流、實(shí)效發(fā)展的組織者、關(guān)注者和促進(jìn)者。因此，教師要善于發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，積極借助