新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化閱讀教學(xué)策略的探索

新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化閱讀教學(xué)策略的探索教學(xué)評(píng)一體化作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，對(duì)新課標(biāo)提倡的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用?；诖?，本文從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施策略，提出“以新課標(biāo)為導(dǎo)向，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)”“圍繞基本學(xué)情，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式”“完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化閱讀教學(xué)”等措施，將課本內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過多元評(píng)價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，如何落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，成為廣大教師的共同課題，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。教學(xué)本質(zhì)在于“教”和“學(xué)”，教師應(yīng)妥善處理二者間的關(guān)聯(lián)，并注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，朝著教學(xué)評(píng)一體化的趨勢(shì)邁進(jìn)。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，以課堂教學(xué)為載體，以課堂評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中，深刻剖析文本內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀能力。一、部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰從本質(zhì)上看，教學(xué)評(píng)一體化是教師立足課堂教學(xué)，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，通過多元評(píng)價(jià)激發(fā)閱讀熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)作為語(yǔ)文課堂的靈魂，精準(zhǔn)目標(biāo)定位是教師的首要任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，將重心片面放到考試知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，忽視了閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，導(dǎo)致素材積累不足，不利于后續(xù)寫作能力提升。同時(shí)，部分教師沒有根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)清晰明了、具體可行的教學(xué)目標(biāo)，也沒有結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中人文、語(yǔ)文要素雙線組合編排特點(diǎn)，樹立以展現(xiàn)課本知識(shí)的教育價(jià)值為根本的短期目標(biāo)，以及以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本的長(zhǎng)期目標(biāo)，不利于教學(xué)評(píng)一體化的貫徹落實(shí)。（二）閱讀教學(xué)模式單一以往的閱讀教學(xué)中，因部分教師未意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，所采用的教學(xué)模式較為單一老套，很難激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其認(rèn)為閱讀是一件枯燥乏味的事情，不愿意主動(dòng)閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀興趣降低，很難對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)局限在機(jī)械化思維中，不能做到主動(dòng)歸納總結(jié)文章要點(diǎn)，從而影響閱讀能力提升。同時(shí)，部分教師忽視學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，未能有的放矢地布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生不知該“讀什么”“怎么讀”，也沒有引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，限制了視頻資源、微課教學(xué)等輔助教育的價(jià)值發(fā)揮。在單一的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，很難實(shí)現(xiàn)閱讀能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，容易存在教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善的問題，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一、內(nèi)容片面、方法單調(diào)等。在評(píng)價(jià)主體方面，以教師為唯一決策者，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，完全處于被動(dòng)地位，沒有參與進(jìn)來，只能被迫接受評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，部分教師單純以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、思維能力、習(xí)慣養(yǎng)成等方面情況，所得評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面，往往忽視學(xué)生的不同閃光點(diǎn)。在評(píng)價(jià)方法上，采用終結(jié)性考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視閱讀過程、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果單一。在教學(xué)評(píng)一體化背景下，教師不但要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、問題解決能力等多元評(píng)價(jià)，才可使學(xué)生得到客觀全面的考查。二、新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略（一）以新課標(biāo)為導(dǎo)向，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)性工程，在教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)開展中，教師應(yīng)圍繞小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)、閱讀能力等，開展人性化閱讀教學(xué)。以新課標(biāo)為導(dǎo)向，注重閱讀期間的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并結(jié)合單元內(nèi)容分別設(shè)置長(zhǎng)期和短期教學(xué)目標(biāo)，為閱讀教學(xué)指明方向。教師可以根據(jù)學(xué)生基本情況，將整體教學(xué)目標(biāo)分解成多個(gè)階段性短期目標(biāo)，便于學(xué)生逐步達(dá)成，促進(jìn)閱讀能力的螺旋狀上升，也有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)客觀評(píng)價(jià)，保證教學(xué)評(píng)一體化的開展。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，除《古詩(shī)三首》之外的三篇文章都與“秋天”有關(guān)，教師可采取單元群文閱讀教學(xué)模式，圍繞本單元主題和新課標(biāo)要求，確定短期閱讀目標(biāo)，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”的高效開展。目標(biāo)一：閱讀文本，學(xué)會(huì)單元生字、詞語(yǔ)的書寫。目標(biāo)二：閱讀《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》三篇文章，通過群文閱讀把握本單元主題。目標(biāo)三：精細(xì)閱讀三篇文章，積累好詞好句，掌握“秋景”描寫思路和方法，以讀促寫，提高自身閱讀寫作水平。在上述目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀文章更有目的性，能夠?qū)卧黝}有清楚的認(rèn)知，有助于閱讀能力提升。除短期目標(biāo)之外，還要根據(jù)新課標(biāo)要求制定長(zhǎng)期目標(biāo)，以免閱讀教學(xué)脫離軌道。短期目標(biāo)主要圍繞文本內(nèi)容，展現(xiàn)課本知識(shí)的教育價(jià)值，而長(zhǎng)期目標(biāo)要求教師站在人才培養(yǎng)的視角，樹立大局觀，深挖課本中關(guān)于德育、核心素養(yǎng)等內(nèi)容，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。同樣以本單元為例，學(xué)生通過閱讀“秋景”產(chǎn)生花謝花落、離別感傷、鄉(xiāng)愁等情緒，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、珍惜身邊人、熱愛祖國(guó)與家鄉(xiāng)，能夠啟迪學(xué)生成長(zhǎng)?？梢?，在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深挖文中關(guān)于德育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生精讀深思，充分感受到四季匆匆而過、時(shí)間何其寶貴，并促使學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。（二）圍繞基本學(xué)情，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師以自身為主體開展教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的真實(shí)需求得不到滿足，對(duì)“學(xué)什么”“如何學(xué)”等問題理解不夠深刻，很大程度上影響了教學(xué)效果提升。在教學(xué)評(píng)一體化模式中，主張任何活動(dòng)都要以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，教師應(yīng)圍繞基本學(xué)情制定閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)任務(wù)群、微課視頻資源等引入進(jìn)來，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。一是提前預(yù)測(cè)學(xué)生水平，為教學(xué)評(píng)一體化打好基礎(chǔ)。為提高學(xué)生閱讀水平，教師要先了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能有的放矢地制訂教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)策略，使閱讀活動(dòng)高效開展，為教學(xué)評(píng)一體化打好基礎(chǔ)。在閱讀活動(dòng)開展前，教師通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，反映對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度，預(yù)測(cè)閱讀水平，以此為依據(jù)制訂教學(xué)方案，開展高效教學(xué)活動(dòng)，吸引更多學(xué)生參與進(jìn)來，提高閱讀實(shí)效。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師先編制導(dǎo)學(xué)案，提出“老屋為何總也倒不了”的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生一邊閱讀一邊尋找依據(jù)，預(yù)測(cè)后續(xù)要發(fā)生的事件，并分析老屋為何一直倒不了。學(xué)生閱讀完畢提交導(dǎo)學(xué)案后，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況、閱讀水平等，預(yù)測(cè)正式教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，精心規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇合適的教學(xué)策略，為教學(xué)評(píng)一體化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升思維深度。在教學(xué)評(píng)一體化中，“學(xué)”處于中心地位，教師應(yīng)圍繞基本學(xué)情，合理設(shè)計(jì)閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦于實(shí)踐，在輕松自由的閱讀氛圍下強(qiáng)化情感體驗(yàn)，引發(fā)深度思考，由此體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近小學(xué)生的日常生活與既有經(jīng)驗(yàn)，吸引其主動(dòng)參與，并在活動(dòng)中有所進(jìn)步和提升。例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)第三單元后，學(xué)生對(duì)牛郎織女等民間故事有一定了解，此時(shí)教師可推薦《中國(guó)民間故事》這一課外讀物，并根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：選出你最喜歡的一則民間故事，以“主人公＋事情經(jīng)過＋事件結(jié)果＋表達(dá)情感或道理”的模式，為同學(xué)或家人講述故事內(nèi)容，要求表述故事中的主要情節(jié)，豐富人物形象。任務(wù)二：挑選一名你印象最深刻的人物形象，根據(jù)故事內(nèi)容繪制“人物小像”，要求展現(xiàn)外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等。任務(wù)三：以小組為單位，共同選出一則民間故事，以情景劇的形式表演，可改編或者續(xù)寫，要求故事結(jié)構(gòu)完整，能夠精準(zhǔn)演繹人物角色。通過上述學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，教師能夠基于學(xué)生的需求，將閱讀教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供多種選擇機(jī)會(huì)，通過講故事、繪制人物肖像、情景劇表演等方式，了解更多中國(guó)民間故事、文化風(fēng)俗等，豐富自身閱讀積累，并在親身實(shí)踐中加深印象，切實(shí)感受古人智慧和優(yōu)良品質(zhì)，提升自身品德修養(yǎng)。三是開展微課視頻教學(xué)，加深情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)開展中，教師可借助多媒體設(shè)備，選擇豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)和素質(zhì)提升。以微課視頻為例，學(xué)生在觀看視頻內(nèi)容期間，依靠思維導(dǎo)圖了解抒情文、說明文、議論文等寫作手法，便于了解不同手法在傳遞作者情感、主題思想上的促進(jìn)作用，加深情感體驗(yàn)，達(dá)到以讀促寫的效果。例如，閱讀《曹沖稱象》時(shí)，教師可將微課視頻引進(jìn)來，以思維導(dǎo)圖總結(jié)相關(guān)文化知識(shí)，使學(xué)生便于理解故事蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，教師還可以提出一系列問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握程度，如概括故事內(nèi)容、評(píng)價(jià)曹沖這一人物特點(diǎn)等，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，還可促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的高效落實(shí)。（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化閱讀教學(xué)在新課標(biāo)背景下，為貫徹落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的相關(guān)要求，教師除了要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)手段之外，還要注重多元評(píng)價(jià)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程，并依靠評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，由此提升閱讀教學(xué)效率。一是合理使用量化評(píng)價(jià)表。為使教學(xué)評(píng)一體化得到貫徹落實(shí)，教師可將量化評(píng)價(jià)表引入閱讀課堂，對(duì)學(xué)生閱讀過程給予客觀全面的評(píng)價(jià)。在實(shí)施期間，以課本知識(shí)和基本學(xué)情為導(dǎo)向，制訂科學(xué)的量化評(píng)價(jià)表，使閱讀教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過檢驗(yàn)學(xué)生的任務(wù)完成情況，在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中給出相應(yīng)分值，并以此為依據(jù)，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行客觀系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。例如，閱讀《小英雄雨來（節(jié)選）》后，教師可圍繞故事內(nèi)容和基本學(xué)情，設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)表，考查學(xué)生的知識(shí)掌握和素質(zhì)形成情況，如學(xué)生是否了解文章主線、能否用自己的語(yǔ)言完整敘述雨來的英雄事跡、是否理解故事內(nèi)涵等。在新課標(biāo)背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性和定量?jī)煞N評(píng)價(jià)。其中，定性評(píng)價(jià)是學(xué)生的日常閱讀表現(xiàn)、狀態(tài)，可給予更多閱讀動(dòng)力。定量評(píng)價(jià)是閱讀理解、獲得的感悟與收獲等，可幫助增強(qiáng)閱讀自信。兩種評(píng)價(jià)綜合開展不僅可為高效閱讀提供參考，還可促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的貫徹落實(shí)。二是利用評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化閱讀教學(xué)。評(píng)價(jià)教學(xué)的最終目的不是評(píng)價(jià)，而是應(yīng)用，評(píng)價(jià)結(jié)果可展示閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)和缺陷，并以此為依據(jù)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改善，由此提高閱讀教學(xué)水平。仍以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，教師用量化評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用圖片講故事的能力相對(duì)不足。對(duì)此，教師可開展針對(duì)性培養(yǎng)，根據(jù)文章脈絡(luò)展示多張圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出每張圖的內(nèi)容，概括小標(biāo)題，再將圖片串聯(lián)起來，由此敘述出完整的故事情節(jié)，