八年級(jí)生物上冊(cè) 19.2《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)實(shí)錄 蘇教版

八年級(jí)生物上冊(cè)19.2《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)實(shí)錄蘇教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)思路本課以“八年級(jí)生物上冊(cè)19.2《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》”為標(biāo)題，以蘇教版教材為依據(jù)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。課程內(nèi)容緊密聯(lián)系課本，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律，提高科學(xué)探究能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的平衡與人類活動(dòng)的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

4.提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流分享的能力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分及功能，對(duì)生物圈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的基本知識(shí)有一定了解。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)光合作用和呼吸作用有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：八年級(jí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)等內(nèi)容充滿興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具備一定的觀察、分析、歸納和推理能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好直觀形象的學(xué)習(xí)方式，如通過圖片、視頻等輔助材料；另一部分學(xué)生則傾向于通過實(shí)驗(yàn)、觀察等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學(xué)生對(duì)抽象概念理解困難，如能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過程和規(guī)律；在分析問題時(shí)，學(xué)生可能難以將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合；此外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可能存在操作不當(dāng)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的問題。針對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過講解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的基本原理，幫助學(xué)生建立概念框架。

2.討論法：組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，直觀展示能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過程。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示生態(tài)系統(tǒng)的圖片和動(dòng)畫，增強(qiáng)直觀性。

2.實(shí)物模型：使用生態(tài)系統(tǒng)模型，讓學(xué)生直觀感受能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。

3.在線資源：引入相關(guān)視頻和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：展示不同類型的生態(tài)系統(tǒng)圖片，如森林、草原、海洋等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些生態(tài)系統(tǒng)的共同點(diǎn)和差異。

2.提出問題：提問學(xué)生“生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？”激發(fā)學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的興趣。

3.引導(dǎo)思考：引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，思考生態(tài)系統(tǒng)中生物和非生物因素之間的關(guān)系。

講授新課（15分鐘）

1.能量流動(dòng)：講解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本原理，包括能量來源、傳遞和轉(zhuǎn)化過程。

2.物質(zhì)循環(huán)：講解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本原理，包括物質(zhì)的輸入、輸出和循環(huán)過程。

3.案例分析：通過實(shí)際案例，如食物鏈、食物網(wǎng)等，讓學(xué)生理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.練習(xí)題：設(shè)計(jì)一系列與能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)相關(guān)的練習(xí)題，如選擇題、填空題等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.小組討論：分組討論案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，提高學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

課堂提問（5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的問題，進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題。

2.知識(shí)拓展：提出一些與能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面。

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.學(xué)生展示：請(qǐng)學(xué)生展示自己小組討論的成果，分享學(xué)習(xí)心得。

2.教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。

3.學(xué)生提問：學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師進(jìn)行解答。

創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.互動(dòng)游戲：設(shè)計(jì)一個(gè)與能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)相關(guān)的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

2.角色扮演：讓學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中的不同角色，如生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等，通過角色扮演加深對(duì)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的理解。

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性。

2.拓展：引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)時(shí)間分配：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：5分鐘

講授新課：15分鐘

鞏固練習(xí)：10分鐘

課堂提問：5分鐘

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：10分鐘

創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)：5分鐘

總用時(shí)：45分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握：學(xué)生能夠理解和掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的基本原理，包括能量來源、傳遞、轉(zhuǎn)化以及物質(zhì)的輸入、輸出和循環(huán)過程。他們能夠識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)中不同生物角色（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）在能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)中的作用。

2.思維能力：通過課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到提升。他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的生態(tài)現(xiàn)象，如生物多樣性的維持、環(huán)境污染的影響等。

3.實(shí)踐技能：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)了如何操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這些實(shí)踐技能對(duì)于他們?cè)谖磥砜茖W(xué)研究和日常生活中進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。

4.合作能力：在小組討論和角色扮演等活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人合作，共同完成任務(wù)。他們能夠傾聽他人的觀點(diǎn)，提出自己的見解，并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。

5.環(huán)保意識(shí)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。他們能夠理解人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，并開始思考如何在日常生活中采取行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境。

6.科學(xué)探究精神：學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神，包括提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果和得出結(jié)論。這種精神將有助于他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和工作中保持好奇心和探索欲望。

7.情感態(tài)度：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了對(duì)自然界的敬畏之心，對(duì)生命的尊重和保護(hù)意識(shí)。這種情感態(tài)度有助于培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

8.綜合運(yùn)用知識(shí)：學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，如化學(xué)、地理等，形成跨學(xué)科的綜合理解。典型例題講解例題1：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并儲(chǔ)存于有機(jī)物中。假設(shè)該生態(tài)系統(tǒng)中只有植物和草食動(dòng)物，且植物每年通過光合作用固定了1000千焦耳的能量。請(qǐng)計(jì)算草食動(dòng)物每年能夠獲得的能量。

答案：草食動(dòng)物獲得的能量取決于植物能量轉(zhuǎn)化效率，假設(shè)轉(zhuǎn)化效率為10%，則草食動(dòng)物每年獲得的能量為1000千焦耳×10%=100千焦耳。

例題2：在一個(gè)食物鏈中，生產(chǎn)者（植物）每年通過光合作用固定了2000千焦耳的能量。假設(shè)食物鏈中的第一級(jí)消費(fèi)者（草食動(dòng)物）每年消耗了生產(chǎn)者的50%，第二級(jí)消費(fèi)者（肉食動(dòng)物）每年消耗了第一級(jí)消費(fèi)者的30%，請(qǐng)計(jì)算第二級(jí)消費(fèi)者每年能夠獲得的能量。

答案：第一級(jí)消費(fèi)者獲得的能量為2000千焦耳×50%=1000千焦耳。第二級(jí)消費(fèi)者獲得的能量為1000千焦耳×30%=300千焦耳。

例題3：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，植物、草食動(dòng)物和肉食動(dòng)物之間的能量傳遞效率分別為10%、15%和20%。如果植物每年通過光合作用固定了1000千焦耳的能量，請(qǐng)計(jì)算整個(gè)食物網(wǎng)中最高級(jí)消費(fèi)者（肉食動(dòng)物）每年能夠獲得的能量。

答案：最高級(jí)消費(fèi)者獲得的能量為1000千焦耳×10%×15%×20%=3千焦耳。

例題4：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，植物每年通過光合作用固定了5000千焦耳的能量。如果該生態(tài)系統(tǒng)中沒有能量損失，請(qǐng)計(jì)算整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量總量。

答案：整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量總量為5000千焦耳。

例題5：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者（植物）每年通過光合作用固定了8000千焦耳的能量。假設(shè)生產(chǎn)者將50%的能量轉(zhuǎn)化為生物量，草食動(dòng)物將30%的能量轉(zhuǎn)化為生物量，肉食動(dòng)物將20%的能量轉(zhuǎn)化為生物量。請(qǐng)計(jì)算整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生物量的總量。

答案：生物量的總量為8000千焦耳×50%×30%×20%=2400千焦耳。內(nèi)容邏輯關(guān)系①能量流動(dòng)的起點(diǎn)

-生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。

-關(guān)鍵詞：生產(chǎn)者、光合作用、太陽能、化學(xué)能。

②能量流動(dòng)的過程

-能量從生產(chǎn)者流向消費(fèi)者，再從消費(fèi)者流向更高級(jí)的消費(fèi)者。

-關(guān)鍵詞：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、能量傳遞、能量金字塔。

③能量流動(dòng)的效率

-能量傳遞效率通常在10%左右，能量在傳遞過程中逐漸減少。

-關(guān)鍵詞：能量傳遞效率、能量損失、能量金字塔層次。

①物質(zhì)循環(huán)的起點(diǎn)

-生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣。

-關(guān)鍵詞：物質(zhì)循環(huán)、生產(chǎn)者、光合作用、二氧化碳、氧氣。

②物質(zhì)循環(huán)的過程

-物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中通過生物體和分解者的作用循環(huán)利用。

-關(guān)鍵詞：物質(zhì)循環(huán)、生物體、分解者、循環(huán)利用。

③物質(zhì)循