第4課《古代詩歌四首：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設(shè)計 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級上冊

第4課《古代詩歌四首：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：《古代詩歌四首：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選詩歌屬于古代詩歌范疇，學(xué)生已具備一定的古典文學(xué)基礎(chǔ)，如對詩詞格律、意象等有初步了解。本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌意境，提升古詩詞鑒賞能力。教材內(nèi)容涉及《唐詩三百首》中的名篇，與課本《古代詩歌鑒賞》章節(jié)緊密相關(guān)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等古代詩歌，感受詩歌的音韻美、意境美，提升對古典文化的審美鑒賞水平。

2.增強學(xué)生的文化理解能力，通過學(xué)習(xí)古代詩歌，了解古代文人的情感表達和思想內(nèi)涵，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。

3.提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，通過分析詩歌的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的表達技巧，提高學(xué)生的語言表達能力。學(xué)情分析本節(jié)課針對的是七年級上冊的學(xué)生，他們正處于青春期，對世界充滿好奇，對文學(xué)藝術(shù)有著天然的親近感。在知識層面，學(xué)生對古典文學(xué)有一定的認知基礎(chǔ)，能夠初步理解詩詞的基本格律和表達方式。然而，由于年齡和經(jīng)驗的限制，他們對古代詩歌的鑒賞能力相對較弱，對詩歌的意象、情感和哲理的理解還不夠深入。

在能力方面，學(xué)生的閱讀理解能力正在逐步提高，但分析能力和批判性思維能力還有待加強。他們在學(xué)習(xí)古代詩歌時，往往難以把握詩歌的深層含義和作者的情感態(tài)度。此外，學(xué)生的寫作能力也在逐步提升，但如何將詩歌中的意境和情感轉(zhuǎn)化為自己的文字表達，仍是一個挑戰(zhàn)。

在素質(zhì)方面，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀正在形成中，他們對美好事物的追求和對正義的感悟能力逐漸增強。然而，由于生活經(jīng)驗的不足，他們在面對復(fù)雜情感和深刻哲理時，可能表現(xiàn)出一定的困惑和迷茫。

行為習(xí)慣上，部分學(xué)生可能存在注意力不集中、課堂參與度不高的問題，這可能會影響他們對詩歌內(nèi)容的吸收和理解。同時，由于對古代文化的陌生感，一些學(xué)生可能對學(xué)習(xí)古代詩歌缺乏興趣。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、音響設(shè)備、電子白板。

2.課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺。

3.信息化資源：古代詩歌相關(guān)的教學(xué)視頻、詩歌朗誦音頻、詩歌背景資料文檔。

4.教學(xué)手段：教師板書、課堂提問、小組討論、詩歌朗誦、課堂寫作練習(xí)。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放古代詩歌朗誦音頻，營造詩歌氛圍。

2.提出問題：同學(xué)們，你們能從這首詩歌中感受到什么樣的情感？詩歌中描繪了怎樣的畫面？

3.學(xué)生回答，教師總結(jié)：詩歌能喚起我們對美好事物的向往，表達詩人對友人的關(guān)心和思念。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹作者：王昌齡，唐代著名詩人，與李白、杜甫并稱為“唐代三大詩人”。

2.詩歌背景：講解詩歌創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解詩人當時的生活環(huán)境。

3.詩歌賞析：

a.分析詩歌結(jié)構(gòu)，講解五言絕句的特點。

b.闡述詩歌意象，如“楊花落盡子規(guī)啼”，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人的思念之情。

c.分析詩歌語言，如“聞道龍標過五溪”，讓學(xué)生感受詩人對友人命運的關(guān)切。

4.詩歌朗誦：邀請學(xué)生上臺朗誦詩歌，教師點評。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.課堂提問：提問學(xué)生對詩歌意象、情感、哲理的理解，檢驗學(xué)生對新知識的掌握程度。

2.小組討論：分組討論詩歌中的重點句子，分享各自的理解和感受。

3.學(xué)生展示：每組選派代表分享討論成果，教師點評。

四、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.詩歌創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生以“思念”為主題，創(chuàng)作一首五言絕句。

2.學(xué)生創(chuàng)作，教師點評：關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意和表達能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力。

3.詩歌朗誦：邀請學(xué)生朗誦自己創(chuàng)作的詩歌，教師點評。

五、課堂小結(jié)（5分鐘）

1.回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)詩歌意象、情感、哲理的重要性。

2.布置作業(yè)：要求學(xué)生課后背誦《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，并思考詩歌中的情感和哲理。

教學(xué)時長：45分鐘

注意事項：

1.教師在講解過程中，注意與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

2.鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.注重詩歌的朗讀和創(chuàng)作，提高學(xué)生的語言表達能力。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的魅力。

5.教學(xué)過程中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如審美鑒賞能力、文化理解能力、語言建構(gòu)與運用能力等。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-王昌齡生平簡介：收集王昌齡的生平事跡，包括他的政治生涯、文學(xué)成就以及他的代表作品。

-唐代詩歌背景：了解唐代的社會文化背景，包括政治環(huán)境、經(jīng)濟狀況、文化風貌等，這有助于學(xué)生更好地理解詩歌的寫作背景。

-唐詩五言絕句賞析：選取其他著名的五言絕句，如李白的《靜夜思》、杜甫的《春望》等，進行比較賞析，讓學(xué)生體會不同詩人的風格。

-古代詩歌常用意象解讀：整理古代詩歌中常見的意象，如“月亮”、“楊柳”、“楊花”等，并解釋這些意象在詩歌中的象征意義。

2.拓展建議：

-學(xué)生可以閱讀《唐詩三百首》或其他唐詩選集，挑選自己感興趣的詩歌進行深入學(xué)習(xí)。

-建議學(xué)生觀看有關(guān)唐代歷史的紀錄片，通過視覺和聽覺的結(jié)合，增強對歷史背景的理解。

-組織學(xué)生參加詩歌朗誦會或創(chuàng)作比賽，鼓勵學(xué)生將所學(xué)詩歌知識應(yīng)用于實踐。

-引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館資源，查找與王昌齡相關(guān)的學(xué)術(shù)文章或評論，提升學(xué)術(shù)研究能力。

-鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科的探索，如將詩歌與繪畫、音樂等藝術(shù)形式結(jié)合，進行藝術(shù)創(chuàng)作。

-安排學(xué)生參觀博物館或文化遺址，親身體驗古代文化，加深對詩歌的理解。

-組織學(xué)生進行小組合作，研究古代詩歌中的地理、歷史、社會現(xiàn)象，撰寫小論文或研究報告。

-在課后，鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記或心得體會，分享學(xué)習(xí)心得和感悟。典型例題講解1.例題：

詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“楊花落盡子規(guī)啼”一句，詩人運用了哪種修辭手法？請結(jié)合詩句分析其表達效果。

答案：詩人運用了擬人修辭手法。將“子規(guī)”擬人化，賦予其人的情感，通過“啼”字，傳達出詩人對友人離別的哀傷和思念之情。

2.例題：

請分析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“聞道龍標過五溪”一句，這句話在詩歌中的作用是什么？

答案：這句話交代了友人王昌齡被貶官的具體地點，即“龍標”和“五溪”，通過這一信息，詩人表達了對友人命運的關(guān)切和對遠方的想象。

3.例題：

在詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”一句，詩人表達了怎樣的情感？

答案：詩人表達了對友人的深切思念和關(guān)懷。通過將自己的“愁心”寄托于明月，詩人希望明月能將他的思念之情帶給遠方的友人。

4.例題：

請分析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”這兩句詩的意象組合。

答案：這兩句詩的意象組合表現(xiàn)了春末夏初的蕭瑟景象，楊花落盡，子規(guī)啼鳴，營造出一種凄涼的氛圍。這種景象與友人被貶官的遭遇相呼應(yīng)，增強了詩歌的哀愁情感。

5.例題：

詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”一句，詩人為什么選擇“明月”作為寄托思念的載體？

答案：詩人選擇“明月”作為寄托思念的載體，是因為明月具有象征意義。在中國古代文學(xué)中，明月常常象征著團圓、思念和純潔。詩人通過將自己的“愁心”與明月相聯(lián)系，表達了對友人的無限思念和美好祝愿。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.詩歌背誦：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。要求學(xué)生熟讀成誦，并在家庭中嘗試朗誦給家人聽，以加強記憶和表達能力的鍛煉。

2.詩歌分析：選擇《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的一句詩句，如“我寄愁心與明月”，分析詩句中的意象、修辭手法以及詩人所表達的情感。

3.寫作練習(xí)：以“遠方”為題，寫一篇短文，表達對遠方親人的思念之情，要求運用至少三個與“遠方”相關(guān)的意象。

4.詩歌創(chuàng)作：模仿《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的格式，創(chuàng)作一首五言絕句，題目自擬，內(nèi)容需表達對友情、家鄉(xiāng)或自然景物的感悟。

5.小組合作：分組討論，選擇一首唐代其他詩人的詩歌，進行賞析，并制作一份簡單的PPT或手抄報，下節(jié)課分享。

作業(yè)反饋：

1.及時批改：在學(xué)生提交作業(yè)后的第一時間進行批改，確保作業(yè)反饋的及時性。

2.詳細反饋：對每一項作業(yè)進行詳細的批改，不僅指出錯誤，還要對學(xué)生的優(yōu)點和進步給予肯定。

3.針對性問題：針對學(xué)生在作業(yè)中普遍存在的問題，如詩句理解不準確、意象運用不當?shù)?，進行集體反饋，提供解答和指導(dǎo)。

4.個別輔導(dǎo)：對于作業(yè)中個別學(xué)生的特別問題，提供個別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。

5.反饋方式：作業(yè)反饋可以通過課堂講解、書面評語、小組討論等方式進行，確保每個學(xué)生都能收到個性化的反饋。

6.進步跟蹤：定期跟蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況，觀察他們在學(xué)習(xí)過程中的進步，并及時調(diào)整教學(xué)策略。

7.家長溝通：通過與家長的溝通，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況