第4課《古代詩歌四首：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊

第4課《古代詩歌四首：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：《古代詩歌四首：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節(jié)課所選詩歌屬于古代詩歌范疇，學生已具備一定的古典文學基礎，如對詩詞格律、意象等有初步了解。本節(jié)課將引導學生深入理解詩歌意境，提升古詩詞鑒賞能力。教材內容涉及《唐詩三百首》中的名篇，與課本《古代詩歌鑒賞》章節(jié)緊密相關。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，引導學生通過閱讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等古代詩歌，感受詩歌的音韻美、意境美，提升對古典文化的審美鑒賞水平。

2.增強學生的文化理解能力，通過學習古代詩歌，了解古代文人的情感表達和思想內涵，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。

3.提升學生的語言建構與運用能力，通過分析詩歌的語言特色，引導學生學習詩歌的表達技巧，提高學生的語言表達能力。學情分析本節(jié)課針對的是七年級上冊的學生，他們正處于青春期，對世界充滿好奇，對文學藝術有著天然的親近感。在知識層面，學生對古典文學有一定的認知基礎，能夠初步理解詩詞的基本格律和表達方式。然而，由于年齡和經驗的限制，他們對古代詩歌的鑒賞能力相對較弱，對詩歌的意象、情感和哲理的理解還不夠深入。

在能力方面，學生的閱讀理解能力正在逐步提高，但分析能力和批判性思維能力還有待加強。他們在學習古代詩歌時，往往難以把握詩歌的深層含義和作者的情感態(tài)度。此外，學生的寫作能力也在逐步提升，但如何將詩歌中的意境和情感轉化為自己的文字表達，仍是一個挑戰(zhàn)。

在素質方面，學生的情感態(tài)度和價值觀正在形成中，他們對美好事物的追求和對正義的感悟能力逐漸增強。然而，由于生活經驗的不足，他們在面對復雜情感和深刻哲理時，可能表現出一定的困惑和迷茫。

行為習慣上，部分學生可能存在注意力不集中、課堂參與度不高的問題，這可能會影響他們對詩歌內容的吸收和理解。同時，由于對古代文化的陌生感，一些學生可能對學習古代詩歌缺乏興趣。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、電子白板。

2.課程平臺：學校內部教學資源庫、網絡教育資源平臺。

3.信息化資源：古代詩歌相關的教學視頻、詩歌朗誦音頻、詩歌背景資料文檔。

4.教學手段：教師板書、課堂提問、小組討論、詩歌朗誦、課堂寫作練習。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放古代詩歌朗誦音頻，營造詩歌氛圍。

2.提出問題：同學們，你們能從這首詩歌中感受到什么樣的情感？詩歌中描繪了怎樣的畫面？

3.學生回答，教師總結：詩歌能喚起我們對美好事物的向往，表達詩人對友人的關心和思念。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹作者：王昌齡，唐代著名詩人，與李白、杜甫并稱為“唐代三大詩人”。

2.詩歌背景：講解詩歌創(chuàng)作背景，讓學生了解詩人當時的生活環(huán)境。

3.詩歌賞析：

a.分析詩歌結構，講解五言絕句的特點。

b.闡述詩歌意象，如“楊花落盡子規(guī)啼”，引導學生體會詩人對友人的思念之情。

c.分析詩歌語言，如“聞道龍標過五溪”，讓學生感受詩人對友人命運的關切。

4.詩歌朗誦：邀請學生上臺朗誦詩歌，教師點評。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.課堂提問：提問學生對詩歌意象、情感、哲理的理解，檢驗學生對新知識的掌握程度。

2.小組討論：分組討論詩歌中的重點句子，分享各自的理解和感受。

3.學生展示：每組選派代表分享討論成果，教師點評。

四、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.詩歌創(chuàng)作：引導學生以“思念”為主題，創(chuàng)作一首五言絕句。

2.學生創(chuàng)作，教師點評：關注學生的創(chuàng)意和表達能力，鼓勵學生發(fā)揮想象力。

3.詩歌朗誦：邀請學生朗誦自己創(chuàng)作的詩歌，教師點評。

五、課堂小結（5分鐘）

1.回顧本節(jié)課所學內容，強調詩歌意象、情感、哲理的重要性。

2.布置作業(yè)：要求學生課后背誦《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，并思考詩歌中的情感和哲理。

教學時長：45分鐘

注意事項：

1.教師在講解過程中，注意與學生互動，關注學生的反應，適時調整教學節(jié)奏。

2.鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.注重詩歌的朗讀和創(chuàng)作，提高學生的語言表達能力。

4.關注學生的情感體驗，引導學生感受詩歌的魅力。

5.教學過程中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如審美鑒賞能力、文化理解能力、語言建構與運用能力等。教學資源拓展1.拓展資源：

-王昌齡生平簡介：收集王昌齡的生平事跡，包括他的政治生涯、文學成就以及他的代表作品。

-唐代詩歌背景：了解唐代的社會文化背景，包括政治環(huán)境、經濟狀況、文化風貌等，這有助于學生更好地理解詩歌的寫作背景。

-唐詩五言絕句賞析：選取其他著名的五言絕句，如李白的《靜夜思》、杜甫的《春望》等，進行比較賞析，讓學生體會不同詩人的風格。

-古代詩歌常用意象解讀：整理古代詩歌中常見的意象，如“月亮”、“楊柳”、“楊花”等，并解釋這些意象在詩歌中的象征意義。

2.拓展建議：

-學生可以閱讀《唐詩三百首》或其他唐詩選集，挑選自己感興趣的詩歌進行深入學習。

-建議學生觀看有關唐代歷史的紀錄片，通過視覺和聽覺的結合，增強對歷史背景的理解。

-組織學生參加詩歌朗誦會或創(chuàng)作比賽，鼓勵學生將所學詩歌知識應用于實踐。

-引導學生通過互聯網或圖書館資源，查找與王昌齡相關的學術文章或評論，提升學術研究能力。

-鼓勵學生進行跨學科的探索，如將詩歌與繪畫、音樂等藝術形式結合，進行藝術創(chuàng)作。

-安排學生參觀博物館或文化遺址，親身體驗古代文化，加深對詩歌的理解。

-組織學生進行小組合作，研究古代詩歌中的地理、歷史、社會現象，撰寫小論文或研究報告。

-在課后，鼓勵學生撰寫讀書筆記或心得體會，分享學習心得和感悟。典型例題講解1.例題：

詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“楊花落盡子規(guī)啼”一句，詩人運用了哪種修辭手法？請結合詩句分析其表達效果。

答案：詩人運用了擬人修辭手法。將“子規(guī)”擬人化，賦予其人的情感，通過“啼”字，傳達出詩人對友人離別的哀傷和思念之情。

2.例題：

請分析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“聞道龍標過五溪”一句，這句話在詩歌中的作用是什么？

答案：這句話交代了友人王昌齡被貶官的具體地點，即“龍標”和“五溪”，通過這一信息，詩人表達了對友人命運的關切和對遠方的想象。

3.例題：

在詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”一句，詩人表達了怎樣的情感？

答案：詩人表達了對友人的深切思念和關懷。通過將自己的“愁心”寄托于明月，詩人希望明月能將他的思念之情帶給遠方的友人。

4.例題：

請分析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”這兩句詩的意象組合。

答案：這兩句詩的意象組合表現了春末夏初的蕭瑟景象，楊花落盡，子規(guī)啼鳴，營造出一種凄涼的氛圍。這種景象與友人被貶官的遭遇相呼應，增強了詩歌的哀愁情感。

5.例題：

詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”一句，詩人為什么選擇“明月”作為寄托思念的載體？

答案：詩人選擇“明月”作為寄托思念的載體，是因為明月具有象征意義。在中國古代文學中，明月常常象征著團圓、思念和純潔。詩人通過將自己的“愁心”與明月相聯系，表達了對友人的無限思念和美好祝愿。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.詩歌背誦：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。要求學生熟讀成誦，并在家庭中嘗試朗誦給家人聽，以加強記憶和表達能力的鍛煉。

2.詩歌分析：選擇《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的一句詩句，如“我寄愁心與明月”，分析詩句中的意象、修辭手法以及詩人所表達的情感。

3.寫作練習：以“遠方”為題，寫一篇短文，表達對遠方親人的思念之情，要求運用至少三個與“遠方”相關的意象。

4.詩歌創(chuàng)作：模仿《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的格式，創(chuàng)作一首五言絕句，題目自擬，內容需表達對友情、家鄉(xiāng)或自然景物的感悟。

5.小組合作：分組討論，選擇一首唐代其他詩人的詩歌，進行賞析，并制作一份簡單的PPT或手抄報，下節(jié)課分享。

作業(yè)反饋：

1.及時批改：在學生提交作業(yè)后的第一時間進行批改，確保作業(yè)反饋的及時性。

2.詳細反饋：對每一項作業(yè)進行詳細的批改，不僅指出錯誤，還要對學生的優(yōu)點和進步給予肯定。

3.針對性問題：針對學生在作業(yè)中普遍存在的問題，如詩句理解不準確、意象運用不當等，進行集體反饋，提供解答和指導。

4.個別輔導：對于作業(yè)中個別學生的特別問題，提供個別輔導，幫助他們克服學習中的困難。

5.反饋方式：作業(yè)反饋可以通過課堂講解、書面評語、小組討論等方式進行，確保每個學生都能收到個性化的反饋。

6.進步跟蹤：定期跟蹤學生的作業(yè)完成情況，觀察他們在學習過程中的進步，并及時調整教學策略。

7.家長溝通：通過與家長的溝通，了解學生在家的學習情況