音樂(lè)合唱訓(xùn)練組織要點(diǎn)

音樂(lè)合唱訓(xùn)練組織要點(diǎn)合唱是通過(guò)合唱團(tuán)全體成員的集體發(fā)聲，共同表達(dá)合唱作品的內(nèi)容，塑造合唱作品藝術(shù)形象的表演藝術(shù)形式。聲音是合唱作品的載體，也是合唱藝術(shù)表現(xiàn)的重要前提條件。俗話說(shuō)：“一切不以聲音訓(xùn)練為重的合唱訓(xùn)練都是耍流氓！”說(shuō)明聲音訓(xùn)練在合唱訓(xùn)練中的重要性。筆者作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和活動(dòng)排練，分析了童聲合唱聲音訓(xùn)練的常見(jiàn)誤區(qū)，找出了一些童聲合唱聲音訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題，提出了一些行之有效的訓(xùn)練方法，以期對(duì)大家有所幫助。一、童聲合唱聲音訓(xùn)練的常見(jiàn)誤區(qū)1.貪大圖響的“喊唱”現(xiàn)象。“喊唱”現(xiàn)象是學(xué)齡段兒童普遍存在的問(wèn)題，不可忽視?！昂啊辈辉谟谇{(diào)的高低，也不只是在唱較高音時(shí)出現(xiàn)，它更多出現(xiàn)在集體性歌唱、朗誦等語(yǔ)言形式的展示中，而且主要出現(xiàn)在學(xué)前和小學(xué)段、低年段年齡較小的學(xué)生中。其主要原因是教師缺乏正確的發(fā)聲意識(shí)和有效的訓(xùn)練方法，擔(dān)心觀眾聽(tīng)不清正常的音量或無(wú)法表現(xiàn)出激昂的情緒，而一味要求學(xué)生“大聲”，久而久之，學(xué)生形成了“喊”的習(xí)慣。2.完全依靠學(xué)生自然聲音的“本嗓”式歌唱現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是缺乏正確發(fā)聲理念和訓(xùn)練方法造成的，歌唱單純依靠學(xué)生的本嗓發(fā)聲，發(fā)出的聲音“白”且“擠”。在中聲區(qū)，學(xué)生還可以比較自然地歌唱，略高一點(diǎn)的音區(qū)中就會(huì)出現(xiàn)大聲喊唱，而低聲區(qū)又出現(xiàn)下不去的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)令人煩躁的生理反應(yīng)。3.追求成人化音色。這一現(xiàn)象的形成與其說(shuō)是為了追求成人音色，倒不妨說(shuō)是為了避免童聲發(fā)白而追求所謂的共鳴造成的。這樣的訓(xùn)練改變了兒童的發(fā)聲習(xí)慣，要刻意使聲音靠后，加重喉部的力量，使口腔僵硬，以此模仿成人渾厚的音色，發(fā)出貌似“結(jié)實(shí)”的“美聲”聲音。這樣的聲音蒼老而呆板，毫無(wú)生命力。4.毀滅合唱團(tuán)音色的“不良輕聲”現(xiàn)象?！安涣驾p聲”是與“喊唱”對(duì)立的一種現(xiàn)象，是發(fā)聲意識(shí)與訓(xùn)練方法錯(cuò)誤的另一產(chǎn)物。其分為兩種情況：一是不打開喉嚨，在學(xué)生“本嗓”式歌唱的基礎(chǔ)上一味要求學(xué)生“虛著”，單純依靠減小音量發(fā)聲。“虛著”的聲音弱化了個(gè)體音色的差異，似乎既避免了靠后的喉音，也避免了喊唱，看似達(dá)到了音色融合，實(shí)則使合唱團(tuán)沒(méi)有音色可言；二是片面理解“松弛”的涵義，沒(méi)有正確使用發(fā)聲腔體而“懈著唱”?！安涣驾p聲”現(xiàn)象忽視歌唱者腔體的建立與運(yùn)用，既沒(méi)有氣息支撐，也沒(méi)有共鳴腔體的輔助。容易出現(xiàn)低聲區(qū)聲音“卡著”下不去的狀態(tài)，而高聲區(qū)又因?yàn)楦璩ǖ啦荒艹浞执蜷_，產(chǎn)生本嗓歌唱擠、吊、喊唱的現(xiàn)象，不利于合唱團(tuán)獲得統(tǒng)一、平衡的音色。二、解決方法從人體學(xué)的角度分析，人聲是由橫膈肌和肺的自然擴(kuò)張產(chǎn)生氣流，氣流經(jīng)過(guò)氣管進(jìn)入喉頭，喉頭部位有聲帶，它是兩片薄而有彈性的肌肉，兩片肌肉之間的空隙為聲門，聲帶的緊張與松弛對(duì)應(yīng)聲門的關(guān)閉與打開。氣流進(jìn)入喉部后，由于喉部肌肉、喉軟骨的運(yùn)動(dòng)，聲帶收緊，聲門關(guān)閉，氣流沖擊并通過(guò)聲門時(shí)帶動(dòng)聲帶振動(dòng)，聲帶發(fā)出聲音。聲音繼續(xù)通過(guò)口腔、鼻腔，并經(jīng)過(guò)它們的調(diào)節(jié)，獲得富有個(gè)性的音色，形成人耳所聽(tīng)到的聲音。這一系列的過(guò)程一氣呵成，充滿了“松弛”與“緊張”的互相統(tǒng)一和對(duì)抗，并非完完全全的“松弛”。因此，作為訓(xùn)練者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“松弛”與“緊張”的辯證關(guān)系。筆者從“輕聲”“共鳴”“吐字與咬字”三方面闡述聲音訓(xùn)練的注意事項(xiàng)。1.加強(qiáng)“輕聲”訓(xùn)練使音色更好地融合?！拜p聲”也稱“弱聲”，指在良好的歌唱腔體中，用較輕或較小的聲音歌唱。而與“輕”對(duì)應(yīng)的是“強(qiáng)”，從科學(xué)的角度分析，“強(qiáng)聲”歌唱是不可取的。首先，強(qiáng)的音量需要發(fā)聲肌肉更加緊張，發(fā)聲肌肉長(zhǎng)時(shí)間的緊張會(huì)造成器官疲勞甚至損傷，不利于下一步訓(xùn)練、歌唱；其次，過(guò)強(qiáng)的音量主要是由聲帶振幅變大形成，振幅變大會(huì)影響到聲帶的震動(dòng)頻率，從而影響歌唱者的音高、音準(zhǔn)；再次，研究證明，人體受到一定強(qiáng)度的外界刺激時(shí)，會(huì)降低自身敏感度而自我保護(hù)，如強(qiáng)光照射時(shí)眼睛反而看不清、“久入鮑魚之肆而不聞其臭”等現(xiàn)象，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)亦如此。當(dāng)受到較強(qiáng)音量刺激，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的自我保護(hù)機(jī)制會(huì)降低人們對(duì)音高及音色的判斷能力，容易使歌唱者出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題。在合唱團(tuán)中，如果一個(gè)團(tuán)員產(chǎn)生音準(zhǔn)問(wèn)題，必定會(huì)影響周圍同伴對(duì)音準(zhǔn)甚至音色的判斷力；最后，眾所周知，合唱需要邊唱邊聽(tīng)，強(qiáng)聲演唱對(duì)于合唱聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的營(yíng)造和“聽(tīng)著唱”習(xí)慣的培養(yǎng)是毫無(wú)益處的。而學(xué)齡段兒童無(wú)論身體機(jī)能還是技術(shù)技巧都處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，此時(shí)，他們不適合強(qiáng)聲歌唱。規(guī)避了“強(qiáng)聲”和“不良輕聲”的問(wèn)題，高質(zhì)量的“輕聲”應(yīng)該是在打開喉嚨和富有彈性的氣息支撐上有控制地發(fā)聲，不貪“大”圖“響”，也不躡手躡腳。正如楊鴻年先生在《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》中寫到：“弱聲唱法能保持聲音的集中而有焦點(diǎn)，形成高位置。孩子們自然地調(diào)整共鳴器官和聲帶的適度張力，使不該用力的肌肉放松，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子們先有聲音的想象，養(yǎng)成準(zhǔn)備好后再歌唱的良好習(xí)慣?！?.良好的“共鳴”能統(tǒng)一聲區(qū)，使合唱團(tuán)擁有平衡的整體聲音。兒童的音色純凈、清脆，但也缺乏張力。要想童聲獲得良好的共鳴，統(tǒng)一低、中、高音區(qū)，使之成為平衡、圓潤(rùn)的音色。一方面，需要有效地打開喉嚨。需注意，這里所指的“喉嚨”是整個(gè)發(fā)聲腔體，運(yùn)用“聞花香”“打哈欠”等比較直觀的方式有效擴(kuò)張橫膈肌吸氣，吸氣的同時(shí)打開喉部、口腔、鼻咽腔、面部的蝶竇、額竇部分，保持住并進(jìn)行歌唱。這樣，腔體會(huì)將聲帶發(fā)出的聲音中的高頻部分釋放出來(lái)，有效解決高音上不去或低音下不來(lái)的問(wèn)題。其中，“打哈欠”是一種很好的打開腔體的訓(xùn)練方法，但是“打哈欠”的動(dòng)作要避免僵硬，在自然、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行。另一方面，始終保持打開發(fā)聲腔體的演唱狀態(tài)，腔體不因?yàn)楦柙~的參與發(fā)生過(guò)大的變化。有些合唱團(tuán)在練聲時(shí)聲音融合度較高，一唱歌融合度就下降了。究其原因，練聲曲大多為簡(jiǎn)單的元音組成，易于保持腔體，而加入歌詞后產(chǎn)生了豐富的輔音、聲母、韻母等，發(fā)聲時(shí)喉嚨、口腔都會(huì)隨之產(chǎn)生變化，影響發(fā)聲腔體的形態(tài)，產(chǎn)生了新的泛音，進(jìn)而產(chǎn)生了新的不融合?？梢杂谩按蚬贰本毩?xí)解決這一現(xiàn)象。第一步，引導(dǎo)學(xué)生打著哈欠將元音字母分別說(shuō)清楚；第二步，在同一音高上，試著將一個(gè)元音字母在基本保持不變的腔體中過(guò)渡到另一個(gè)元音字母上，過(guò)渡要自然，發(fā)音不能含糊不清，并始終關(guān)注腔體的統(tǒng)一；第三步，做好第二步后，加入輔音字母等更為復(fù)雜的字母練習(xí)，做到發(fā)音準(zhǔn)確，過(guò)渡自然；第四步，將第三步在不同音高上進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)感受字正腔圓的含義。3.發(fā)聲中“咬字與吐字”的訓(xùn)練。大多數(shù)情況下，學(xué)生將“咬字”與“吐字”混為一談，實(shí)則它們既有聯(lián)系又有不同，“咬字”主要指字頭的發(fā)音，“吐字”指字腹、字尾的發(fā)音，也有“歸韻”一說(shuō)。在歌唱中，如果咬不住字，發(fā)不清聲母，歌詞就會(huì)含糊不清，歌唱效果會(huì)讓聽(tīng)眾莫名其妙，就像生活中的“大舌頭”現(xiàn)象；“吐字”不到位，不“歸韻”或“歸韻”不足、過(guò)度，歌詞的魅力就會(huì)大打折扣，也影響合唱隊(duì)塑造作品的藝術(shù)形象。楊鴻年先生在《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》中從音素、音節(jié)、詞組等方面系統(tǒng)地分析和闡述了童聲訓(xùn)練中關(guān)于“咬字”“吐字”的方法，是合唱訓(xùn)練老師的理論指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，朗讀歌詞是把理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)的一個(gè)很好的方法，會(huì)讓學(xué)生的演唱更生動(dòng)，更能激發(fā)聽(tīng)眾共鳴。首先，朗讀歌詞能規(guī)避不正確的發(fā)音，如，前后鼻音不分，l、n不分，把“nan”讀“l(fā)an”；前后鼻韻母不分，把“chun”讀作“chong”、把“men”讀“meng”等等；準(zhǔn)確地去讀，更正普通話中不規(guī)范的錯(cuò)誤，緊緊咬住字頭，自然、圓潤(rùn)地歸韻，體會(huì)、感受每一個(gè)字的發(fā)音狀態(tài)，確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；其次，讀出歌詞的節(jié)奏感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞的語(yǔ)感和歌曲旋律的節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急地朗讀，將重點(diǎn)放在語(yǔ)境的表達(dá)上，多讀多練便會(huì)熟能生巧；最后，在腔體中朗讀歌詞。它是“高位”訓(xùn)練方法的進(jìn)階版，需要學(xué)生打開歌唱腔體并保持好，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，學(xué)生的聲音質(zhì)量會(huì)得到質(zhì)的提升