2024屆尖子及重點(diǎn)班語文備考經(jīng)驗(yàn)交流與反思

2024屆尖子及重點(diǎn)班語文備考經(jīng)驗(yàn)交流與反思在高考備考的征途中，我深知自己還有許多不足和需要提升的地方。但正是這些不足，促使我不斷反思和總結(jié)，希望今天我的一些小小經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍﹨⒖己蛦l(fā)。我發(fā)言的題目是《潛心聚力領(lǐng)航高考，厚積薄發(fā)成就夢(mèng)想》。自我更新，與時(shí)代共進(jìn)作為一名中年教師，職業(yè)倦怠是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的存在，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。24屆高考，面對(duì)新課程、新教材、新高考，我也意識(shí)到，只有持續(xù)自我學(xué)習(xí)，自我更新，才能重新激發(fā)教學(xué)熱情，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和教育教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。1.參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念、新思想在2023-2024年度，我和大家一起積極參加了學(xué)校和上級(jí)教育部門組織開展的各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)，從施恩強(qiáng)教授團(tuán)隊(duì)專家、西北師大附中一線教師、江蘇山東等高考大省的專業(yè)高考研究員等專家的講座和培訓(xùn)中，我直觀地學(xué)習(xí)到了許多新的、在原本的認(rèn)知中抽象的教育思想、教學(xué)理念，這些思想理念的學(xué)習(xí)，一定程度上也促進(jìn)了我課堂教學(xué)方法、優(yōu)生培養(yǎng)方法、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面的改進(jìn)，進(jìn)而帶動(dòng)了自己專業(yè)素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，確實(shí)有些培訓(xùn)可能并不直接針對(duì)高考備考的具體問題，不涉及高考的具體題型或解題技巧，但它們卻能夠拓寬我們的視野，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，其價(jià)值往往體現(xiàn)在潛移默化的熏陶和個(gè)人能力的提升上。從這個(gè)意義上來說，參加這些培訓(xùn)同樣具有深遠(yuǎn)的意義。2.向團(tuán)隊(duì)和同事學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)24屆高三語文組是一個(gè)富有戰(zhàn)斗精神和拼搏精神的團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校主管、分管領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)科組妥善、合理地安排了從年度、學(xué)期到月份再到每周甚至到天的各時(shí)間段教學(xué)任務(wù)和配套的團(tuán)隊(duì)分工；各位老師群策群力，積極挑選試題，制件課件，搜集材料等等。向這樣的團(tuán)隊(duì)靠攏學(xué)習(xí)，不僅節(jié)省了精力，也開拓了思維。給我印象很深的如老師長(zhǎng)期整理分享作文訓(xùn)練的相關(guān)資料，內(nèi)容詳實(shí)、“瞻”前而“顧”后、指導(dǎo)性和操作性都很強(qiáng)，在更精細(xì)化地進(jìn)行教學(xué)方面給了我許多啟示。其他如主任的全局意識(shí)，老師的循循善誘，老師的勤勉細(xì)心，都給了我很深的印象，都非常值得我學(xué)習(xí)。3.借助網(wǎng)絡(luò)資源，動(dòng)態(tài)了解高考趨勢(shì)在前些年的備考過程中，我往往也搜尋、使用一些網(wǎng)絡(luò)資源，但因其紛繁復(fù)雜，既有陳舊的，也有新穎的；既有優(yōu)質(zhì)的，也不乏粗制濫造的。過去，我常常因懷疑其質(zhì)量而本能地與之保持距離。但隨著時(shí)間的推移，我在挑選專項(xiàng)訓(xùn)練題和寫作材料時(shí)逐漸發(fā)現(xiàn)，一些質(zhì)量上乘的試卷，往往在新穎、獨(dú)特的題型中融入了前沿的命題理念和教學(xué)思維。沙中取金，也能得寶。之后學(xué)校工作群轉(zhuǎn)發(fā)的試卷資料等相關(guān)資源，我都會(huì)下載查看，以管中窺豹，汲取有用信息；并常常在學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)站上瀏覽各地最新試卷，以開拓視野，活躍思維，間接但直觀地了解高考趨向。注重基礎(chǔ)，教學(xué)系統(tǒng)化在高考語文備考中，我深刻體會(huì)到，注重基礎(chǔ)積累和知識(shí)體系的建立，是教學(xué)中查漏補(bǔ)缺、取得優(yōu)異成績(jī)的前置條件。夯實(shí)基礎(chǔ)積累，打好高分地基。24屆高考，我所任課班級(jí)是歷史向兩個(gè)史政地組合的二層次班，本組合尖子班水平和重點(diǎn)班水平的學(xué)生都有。學(xué)生能力、成績(jī)也參差不齊。在教學(xué)中，夯實(shí)基礎(chǔ)，幫學(xué)生牢固地建立知識(shí)體系就成了培優(yōu)促差的一個(gè)前提，在備考初期，我就確立了“基礎(chǔ)先行”的原則，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力投入到基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固中。在基礎(chǔ)的積累方面，寫作素材與語言、文言重點(diǎn)字詞、情境填空等基礎(chǔ)知識(shí)更需要打持久戰(zhàn)。在教學(xué)中，我常利用早晚自習(xí)時(shí)間、課內(nèi)擠出的零散時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記誦，并結(jié)合檢查加以鞏固。因?yàn)閷W(xué)生能力水平的關(guān)系，所學(xué)常有反復(fù)，所以基礎(chǔ)的積累也不是一蹴而就的，單就文言重點(diǎn)字詞而言，就從進(jìn)入高三一直持續(xù)到二輪復(fù)習(xí)。在距高考只有一個(gè)月的時(shí)候，我又將學(xué)生較生疏的重點(diǎn)字詞整理成PDF文檔，讓學(xué)生打印出來，利用零碎時(shí)間鞏固記憶。其它各類知識(shí)也多如此，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。高考雖然考察的是學(xué)生的綜合能力，但基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是前提和關(guān)鍵。只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在考試中發(fā)揮出應(yīng)有的水平。利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。備課組的進(jìn)度安排原本就是注重知識(shí)體系的建立的。但在教學(xué)中，總有部分學(xué)生學(xué)了新的，忘了舊的；學(xué)了新的，混了舊的。例如現(xiàn)代文閱讀中，有的學(xué)生要么不管問什么問題都從“人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨”這些角度分點(diǎn)，要么分不清論述類文本中的“行文思路”“行文結(jié)構(gòu)”的題項(xiàng)含意，永遠(yuǎn)一個(gè)“總分總結(jié)構(gòu)”答完了事。對(duì)此，我認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系是一個(gè)高效且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。因此在指導(dǎo)學(xué)生整理課堂筆記時(shí)，就一個(gè)版塊一個(gè)版塊地教學(xué)生明晰知識(shí)點(diǎn)中心主題，添加各個(gè)方面的細(xì)化知識(shí)點(diǎn)作為分支。并在試卷講評(píng)中將參考答案與學(xué)生筆記相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生逐漸明晰一些常規(guī)考題的考查范圍與可能的答題思路。培優(yōu)促差力求實(shí)效。我所任課的兩個(gè)史政地組合的二層次班，班內(nèi)有成績(jī)優(yōu)秀，平時(shí)考試能進(jìn)入同組合年次前50、最終高考也沖入211大學(xué)者；也有總分只需要考250分就行的體育生。學(xué)生情況多樣，既要考慮優(yōu)生，又要注意全班平均，所以兩頭都得留意。針對(duì)不同層次的學(xué)生，就更需要采取不同的教學(xué)策略和方法，以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)兩班的優(yōu)生和臨界生，多強(qiáng)化滿分意識(shí)、高分意識(shí)，平時(shí)提出更高的要求，試卷講評(píng)也更細(xì)致、嚴(yán)格一些；同時(shí)，減少一些常規(guī)化題型的訓(xùn)練，有意讓他們小組做一做難題；各知識(shí)點(diǎn)的檢查進(jìn)度也要求趕在其他同學(xué)之前；對(duì)部分語文基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，則仍以基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力為抓手，難題允許他們得分低一些甚至只能得個(gè)態(tài)度分，但作文的審題立意、書寫方面、文體格式等影響全局的題仍堅(jiān)持長(zhǎng)期抓，長(zhǎng)期督促，大部分學(xué)生也養(yǎng)成了“得分”前提下追求高分的意識(shí)。最終確實(shí)也基本“消滅”了語文學(xué)科不合格的現(xiàn)象。加強(qiáng)協(xié)調(diào)，打造“小環(huán)境”這幾年，我問自己，也每年都問學(xué)生：好班與差班除學(xué)生外顯的認(rèn)知等天賦的差異外，最大的差距是什么？學(xué)生的回答各不相同，但我的答案是：“氛圍”——好學(xué)勤問的氛圍，積極上進(jìn)的氛圍，百折不撓的氛圍，昂揚(yáng)自信的氛圍，團(tuán)結(jié)互助的氛圍。這個(gè)答案最終往往也能取得學(xué)生的認(rèn)可。但現(xiàn)實(shí)是在有體育生或有較多的后進(jìn)生的班級(jí)中，紀(jì)律可能經(jīng)過班主任和任課老師的組織管理能相對(duì)較好的維持，但學(xué)習(xí)氛圍一定會(huì)受影響。在我任班主任的原高三17班，為了減少學(xué)生間特別是后進(jìn)生對(duì)優(yōu)生的負(fù)面干擾，我在高三第一學(xué)期結(jié)束前就將班內(nèi)九位優(yōu)生、臨界生集中在中間一大組的前三排，再按學(xué)科優(yōu)劣情況組成同桌，上課有意識(shí)地對(duì)他們多提問、多關(guān)注，作業(yè)練習(xí)逐個(gè)檢查，評(píng)價(jià)相互比較，使一些臨界生間多了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也更多地受到了優(yōu)生的熏陶，減少了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的后進(jìn)生對(duì)他們的干擾。我將學(xué)生座位情況及安排的原委一一告知了任課老師，取得了大家的認(rèn)可，也方便了大家的管理和教學(xué)。在我任課的原高三15班，經(jīng)過與班主任徐琴老師的溝通協(xié)調(diào)，也將臨界生集中，教學(xué)和管理的重心也得以更加明確。記得在最后一輪背誦篇目的檢查中，因?yàn)榘才帕苏n代表將每天檢查背誦進(jìn)度最快的五個(gè)人姓名公布在黑板上，所以班內(nèi)目標(biāo)生的誦讀聲幾乎能毫不變?nèi)醯乇３忠粋€(gè)早讀，并帶動(dòng)了班內(nèi)中間學(xué)生、甚至大多數(shù)后進(jìn)生。這種狀態(tài)一直持續(xù)到了高考來臨。這令我感受頗深。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、好學(xué)的小環(huán)境一旦形成，天然地就能抵御一部分外在干擾和負(fù)面影響，并可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，同時(shí)也能幫助他們以團(tuán)隊(duì)的形式更好地應(yīng)對(duì)高考的壓力和挑戰(zhàn)。一些不足與反思高考不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)我們教學(xué)方法和策略的一次全面考量。盡管該年度我任課班級(jí)語文成績(jī)尚可，但仍存在諸多不足與遺憾，對(duì)些，我將其總括反思如下：1.學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足：面對(duì)開放性、探究性較強(qiáng)的試題，如作文寫作這塊，部分學(xué)生考后反映其答案較為偏舊保守，缺乏獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的思考，這提示我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)更加注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考的能力。2.心理輔導(dǎo)與壓力疏解不足：有個(gè)別學(xué)生入場(chǎng)后較為緊張，反映開考快半個(gè)小時(shí)了才恢復(fù)正常答卷狀態(tài)。這也說明高考的壓力與平時(shí)檢測(cè)、考試大不相同，需多我們幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)，以有效應(yīng)對(duì)考試壓力。3.對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不夠：因時(shí)間限制外加對(duì)目標(biāo)生投入較多，對(duì)個(gè)別高考總分臨界的學(xué)生平時(shí)關(guān)注不夠。當(dāng)然，只要分?jǐn)?shù)線存在，臨界生就永遠(yuǎn)存在，但個(gè)別學(xué)生只要再高三兩分，就能達(dá)到控制線，這些學(xué)生，盡管分?jǐn)?shù)低的不一定是語文科目，但我仍感到遺憾，如果語文能再多考幾分，如果語文能上120分，他不就能上控制線了嗎？畢竟部分學(xué)生的語文增分還是有潛力可挖的，對(duì)這些不十分突出，但更不會(huì)擾亂課堂的臨界生，我們應(yīng)該再多一些關(guān)注，或許就能使他們向更好更高的方向成長(zhǎng)，發(fā)展。4.對(duì)優(yōu)生放手程度可能還不夠：個(gè)別