高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》知識(shí)點(diǎn)

高等教育學(xué)第一章1.我國(guó)現(xiàn)代的高等教育一般追溯到1898年（清光緒二十四年）設(shè)立的京師大學(xué)堂。2.高等教育學(xué)是是教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，是研究特殊教育活動(dòng)——高等教育的一門(mén)綜合學(xué)科，它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。4高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等職業(yè)教育等三種類型。對(duì)高等教育的特點(diǎn)可用‘高’與‘專’兩個(gè)字來(lái)概括。5高等學(xué)校教師的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的特點(diǎn)。6..1984年潘懋元先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，審我國(guó)第一部高等教育學(xué)專著，標(biāo)志著我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科體系的確立。7..在高等教育研究中,確定研究問(wèn)題一般要堅(jiān)持以下三個(gè)原則(1)價(jià)值性原則,(2)創(chuàng)新性原則,(3)可行性原則.第二章8.按照意大利博洛尼亞大學(xué)校慶日為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學(xué)。屬于學(xué)生型大學(xué)。9．巴黎大學(xué)是典型的教師型大學(xué)。10.中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法以講授、辯論和大量的練習(xí)為主。11．中世紀(jì)大學(xué)已有學(xué)位制度。學(xué)位原來(lái)的意思是“任教執(zhí)照”。12.多選：中世紀(jì)大學(xué)的特征有：1，自治性，加拿大學(xué)者許美德說(shuō)：“大學(xué)一旦失去自治和成為教會(huì)或國(guó)家的衛(wèi)道士的時(shí)候，也就失去了它的高水平的學(xué)術(shù)地位和可貴的社會(huì)批評(píng)職能”，2，國(guó)際性，（使用拉丁語(yǔ)）3，民主性，4，職業(yè)性，中世紀(jì)大學(xué)注重人文教育，鉆研古典學(xué)科和神學(xué)5.濃厚的宗教色彩。13．從17世紀(jì)開(kāi)始，歐洲出現(xiàn)了不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，大致可分為兩大類型：獨(dú)立學(xué)院和專門(mén)學(xué)院。14.洪堡的大學(xué)理念的主要內(nèi)容包括：（1）大學(xué)的相對(duì)獨(dú)立與學(xué)術(shù)自由，（2）教學(xué)與科學(xué)研究的統(tǒng)一。15．20世紀(jì)，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)、威斯康星大學(xué)和威斯康星思想的形成與發(fā)展。這個(gè)時(shí)期，現(xiàn)代大學(xué)的職能由人才培養(yǎng)、科學(xué)研究?jī)身?xiàng)職能發(fā)展為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能。16．美國(guó)社區(qū)學(xué)院的特征：1，地區(qū)性，2，開(kāi)放性，3，多功能性，4，靈活性，5，實(shí)踐性。17.體現(xiàn)威斯康星大學(xué)模式與威斯星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個(gè)方面：傳播知識(shí)和專家服務(wù)。18．馬丁*特羅以美國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)程中的量的擴(kuò)張和質(zhì)的飛躍為準(zhǔn)繩，把高等教育發(fā)展分為三個(gè)階段：當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納學(xué)院數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；在15%~50%之間時(shí)，為大眾高等教育階段，在50%以上時(shí)，為普及高等教育階段。第三章19.西周的“五學(xué)之制”是中國(guó)有文獻(xiàn)記載的最早的高等教育機(jī)構(gòu)。太學(xué)是中國(guó)歷史上有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開(kāi)端，是中國(guó)高等教育由萌芽走向雛形的表征。20.中國(guó)古代高等教育的基本特征：1，教育目的上凸顯人倫教化。2，教育體制上實(shí)行官私并存。3，教育管理上注重名師掌權(quán)。4，課程內(nèi)容上突出儒學(xué)為尊。5，教學(xué)方法上崇尚自學(xué)討論。21．京師同文館是近代中國(guó)政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校，是中國(guó)近代高等教育開(kāi)始起步的標(biāo)志。京師大學(xué)堂是中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國(guó)立大學(xué)，1912年更名為北京大學(xué)。癸卯學(xué)制是中國(guó)近代教育史上第一個(gè)實(shí)行了的學(xué)制，奠定了中國(guó)近代高等教育制度的基本形態(tài)。22．蔡元培改革北大的主要舉措是實(shí)行大學(xué)自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。23．壬戊學(xué)制是中國(guó)高等教育發(fā)展史上的重大改革，標(biāo)志著中國(guó)高等教育進(jìn)入現(xiàn)代發(fā)展階段。壬戊學(xué)制涉及整個(gè)國(guó)民教育體系，影響最大的中小學(xué)改革方案是將“七四制”改為“六三三制”。壬戊學(xué)制成為中國(guó)高等教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。24．所謂大學(xué)理念，乃指人們?cè)谟^念上對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。大學(xué)理念包括大學(xué)理想、大學(xué)信念、大學(xué)觀念、大學(xué)精神、大學(xué)使命、大學(xué)目標(biāo)等成分。其中，大學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。25.最早系統(tǒng)而專門(mén)探討大學(xué)理念的是19世紀(jì)英國(guó)高等教育學(xué)家紐曼。紐曼的《大學(xué)的理念》是專門(mén)論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。26.選擇：1876年，霍普金斯大學(xué)宣告創(chuàng)立，這是美國(guó)第一所研究型大學(xué)。27.現(xiàn)代大學(xué)的基本理念主要包括學(xué)術(shù)自由理念，大學(xué)自治理念、教授治校理念、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。28.培養(yǎng)精英高級(jí)專門(mén)人才，是高等教育目標(biāo)的最高層次；培養(yǎng)一般高級(jí)專門(mén)人才，是高等教育目標(biāo)的最基本層次。29．高等教育大眾化進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：1，高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育。2，高等教育大眾化取向?qū)е铝烁叩冉逃|(zhì)量的下降。3，高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律。4，高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等教育市場(chǎng)化觀念。30.當(dāng)前，影響中國(guó)高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。第四章31.選擇：所謂教育目的，是指把接受過(guò)完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級(jí)專門(mén)人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的預(yù)期規(guī)定。高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值是什么：（1）導(dǎo)向作用（2）調(diào)控作用（3）激勵(lì)作用（4）評(píng)價(jià)作用32．個(gè)人本位論是什么1，教育目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要而制定的2，個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值3，教育的最高目的在于促進(jìn)人性的完善，而非先就公民。33．社會(huì)本位論，主張高等教育應(yīng)以社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)。1.個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)2，教育的目的除了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展而外，沒(méi)有其他更高的目的。3教育的最高目的是造就公民，而非培育人生。我國(guó)的高等教育目的觀仍然是以社會(huì)本位論為主導(dǎo)的。34．（判）用個(gè)人本位論取替社會(huì)本位論，或者用社會(huì)本位論貶低個(gè)人本位論，都是片面的二元論，都無(wú)助于制定正確的高等教育目的。35．所謂人文主義的高等教育目的觀，是指以人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。所謂科學(xué)主義高等教育目的觀，是以科學(xué)技術(shù)為中心，以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。36.所謂科學(xué)人文主義的高等教育目的觀是以科學(xué)精神為基礎(chǔ)、以人文精神為價(jià)值取向的的高等教育目的觀。科學(xué)人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。37．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)具有四個(gè)方面的內(nèi)涵：1，人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是人的素質(zhì)的完整的發(fā)展，2，人的素質(zhì)的和諧的發(fā)展，3，人的素質(zhì)的多方面的發(fā)展4，人的自由的發(fā)展。38．判斷：大致年來(lái)，新中國(guó)成立后我國(guó)高等教育目的經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動(dòng)者”培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”、培養(yǎng)“公民”主轉(zhuǎn)變過(guò)程。39.培養(yǎng)人是高教的最高目的，是我國(guó)高教目的的核心要旨。第五章40．高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。就是回答高教對(duì)人類社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用。41．（判斷）高等教育對(duì)人所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)人的身心發(fā)展。（判斷）高等教育對(duì)社會(huì)所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。42．教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變的一個(gè)基本趨勢(shì)，包括了兩個(gè)方面：教育平等與教育參與。43.1810年，洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，柏林大學(xué)的創(chuàng)立把學(xué)術(shù)研究引入大學(xué)。44．高等學(xué)校三大職能培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)。高校社會(huì)服務(wù)職能無(wú)論在觀念上還是實(shí)踐上，首先是在美國(guó)產(chǎn)生的。45．在贈(zèng)地學(xué)院中，具有典型意義的是康乃爾大學(xué)的建立和威斯康星思想的提出，尤其是威斯康星大學(xué)的辦學(xué)思想及其實(shí)踐是高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志。46．中國(guó)最早的高等學(xué)?？梢宰匪莸綉?zhàn)國(guó)時(shí)期的“稷下學(xué)宮”和漢朝的太學(xué)。我國(guó)近代大學(xué)的創(chuàng)設(shè)，肇始于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后。1898年清政府創(chuàng)辦的京師大學(xué)堂，是中國(guó)近代第一所最完備的公立大學(xué)。第六章47．所謂通才教育，通常指培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能之人的教育，而從人才學(xué)、教育學(xué)業(yè)的角度，則是培養(yǎng)橫向型人才，即知識(shí)面較廣、發(fā)展較全面、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的人才的教育；所謂專才教育，則指培養(yǎng)對(duì)某一專業(yè)甚至一個(gè)小專業(yè)的某一方面進(jìn)行深入研究的知識(shí)面較窄的人才的教育。48．判斷：縱觀歷史，所謂通才教育與專才教育之爭(zhēng)，其實(shí)是專業(yè)教育的口徑之爭(zhēng)，是人才的社會(huì)適應(yīng)性之爭(zhēng)。49.1862年，頒發(fā)《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會(huì)、窮究學(xué)術(shù)的單一、封閉的辦學(xué)格局，使高等教育向著多樣化、市場(chǎng)化和專業(yè)化方向發(fā)展。50．英才教育與大眾教育：是高等教育發(fā)展的兩種模式。在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上，它們都存在著明顯的區(qū)別，而主要的區(qū)別則是在受教育者的面的寬窄上。選擇51．美國(guó)馬丁.特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)，屬英才高等教育階段；高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%~50%時(shí)，屬于大眾教育階段。52．大眾教育和普及教育都具有區(qū)別于英才教育的共同本質(zhì)特點(diǎn)：為大眾提供豐富的教育機(jī)會(huì)。判斷：大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普及教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。53．在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過(guò)程大致有兩種模式：一種是美國(guó)模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展。54．科學(xué)教育是指通過(guò)傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改選世界的能力的教育。包括四方面：科學(xué)知識(shí)教育；科學(xué)思維教育；科學(xué)方法和科學(xué)精神。55．人文教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)人文精神的教育。56．判斷：人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育，以個(gè)體的心性完善為最高目標(biāo)。57．人文教育也包括四個(gè)方面：人文知識(shí)教育、人文思維教育、方法、精神。58．19世紀(jì)中葉以前的教育基本都是人文教育或者人文教育占主導(dǎo)地位。中世紀(jì)大學(xué)是近代西方高等教育的源頭,主要表現(xiàn)為人文教育。59．平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又鲝垺坝薪虩o(wú)類”柏拉圖“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”。60．教育平等的主要表現(xiàn)是：1，就學(xué)權(quán)利平等2，教育條件平等3，教育過(guò)程平等4，教育結(jié)果平等。61．我國(guó)高等教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)選擇是：效率優(yōu)先，兼顧平等。第七章62．學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)種類學(xué)校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何。63.選擇：學(xué)制建立的基本依據(jù)在于：1，社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平2，社會(huì)的政治制度3，受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。64．綜觀世界各國(guó)普通高等學(xué)校高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)，一般可分為三個(gè)層次：初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)、大學(xué)和專門(mén)學(xué)院、研究生院。65．1951年新學(xué)制的確立明確了勞動(dòng)人民和工農(nóng)干部的教育在各級(jí)各類學(xué)校中的地位，從根本上改變了舊中國(guó)高等學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)。66．我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于民國(guó)時(shí)期,1935年國(guó)民政府頒布了《學(xué)位授予法》，教育部頒布了《學(xué)位分級(jí)細(xì)則》，規(guī)定學(xué)位分學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。67．目前世界各國(guó)的招生制度大致可歸納為兩種，即證書(shū)制和高考制。68．我國(guó)招生制度改革的幾個(gè)主要方向：1，進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)2，高考制度的改革將從有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的原則出發(fā)，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長(zhǎng)和社會(huì)普遍接受的招生考試制度。3，高等教育大眾化帶來(lái)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的多樣化，與此相適應(yīng)的是我國(guó)公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的更要一環(huán)。第八章69．高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括高等教育層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu)等。70.高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)利和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為高等教育的宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學(xué)校的管理體制。71．當(dāng)前世界各國(guó)高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1，中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（法、意大利、瑞典、中國(guó)，典型的是法國(guó)）2，權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制（美國(guó)）3，集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制，即“結(jié)合型管理體制”（德日英）72．根據(jù)世界各國(guó)三方力量的不同作用，高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制基本可分為以下三種類型：以政府干預(yù)為主、以社會(huì)力量為主、以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作方式。73．國(guó)家的宏觀協(xié)調(diào)、社會(huì)的廣泛參與和高校的自治三方面的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)。74．高校管理體制的核心是權(quán)力結(jié)構(gòu)。西方一些學(xué)者通常將西方各國(guó)的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式，即歐洲大陸模式、美國(guó)模式和英國(guó)模式。75．歐洲大陸模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式。美國(guó)模式以行政權(quán)力為主，英國(guó)模式是把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來(lái)的模式。76．高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系、黨委和行政部門(mén)間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。77．與過(guò)去相比，總體說(shuō)來(lái)，目前我國(guó)高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出了以下特點(diǎn)：1，實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系，它通過(guò)實(shí)行民主集中制，一定程度上避免了個(gè)人專斷造成決策失誤的情況。2，校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，長(zhǎng)期以來(lái)難以落實(shí)的權(quán)力一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責(zé)任分離的善有所改善。3，實(shí)行黨政分開(kāi)、各行其職，有效地克服了多年來(lái)黨政不分、以黨代政的傾向，同時(shí)，黨在高校的地位不僅沒(méi)有被削弱，反而得到相應(yīng)的加強(qiáng)。第九章78．高等學(xué)校教學(xué)管理的原則：1，學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則2，公平與效率相統(tǒng)一的原則3，權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則4，分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則5，教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則6，統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則。79.學(xué)術(shù)管理是指：對(duì)高教中學(xué)術(shù)事務(wù)與活動(dòng)的管理，它通過(guò)組織和協(xié)調(diào)全體教學(xué)、科研人員的學(xué)術(shù)行為，合理調(diào)配和使用各種教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)術(shù)人員的積極性，提高學(xué)術(shù)水平，以實(shí)現(xiàn)高校的功能。80．高校教學(xué)計(jì)劃管理是一種旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、籌劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理，也是高等學(xué)校的管理者對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的全部工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新的過(guò)程。81．一份完整的教學(xué)計(jì)劃通常包括以下幾個(gè)部分：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)制規(guī)定，教育、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)周數(shù)分配，課程設(shè)置，學(xué)分要求，學(xué)時(shí)安排等。82．課程管理是對(duì)課程編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，是與學(xué)校課程的整體動(dòng)作過(guò)程相伴相生的系統(tǒng)工程。83．一旦確立了高校課程管理的內(nèi)容信要為課程編制，在具體管理過(guò)程中主要表現(xiàn)為對(duì)課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行管理。84．高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)主要有：1，高?？蒲蟹?wù)于教學(xué)2，高?？蒲蟹?wù)于人才培養(yǎng)3，高校科研服務(wù)于社會(huì)。85．高等學(xué)校科學(xué)研究管理的內(nèi)容：1科研規(guī)劃管理2，科研項(xiàng)目管理3，科研經(jīng)費(fèi)管理4，科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理5，科研檔案管理。86．高等學(xué)校科研管理的原則：1，公平合理原則2，形成特色原則3，協(xié)調(diào)性原則4，以人為本原則5，加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣原則。第十章87.教育評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類：1，相對(duì)評(píng)價(jià)2，絕對(duì)評(píng)價(jià)3，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。88．教育評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)功能分類：1，診斷性評(píng)價(jià)（前）2，形成性評(píng)價(jià)3，總結(jié)性評(píng)價(jià)89．選擇：高等教育評(píng)價(jià)主體有：1，校內(nèi)評(píng)價(jià)體系2，社會(huì)評(píng)價(jià)體系3，評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)。90．高等學(xué)校的綜合評(píng)估分為兩種類型：一是合格評(píng)估；二是水平評(píng)估。91．課程評(píng)估內(nèi)容主要包括課程教育目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施過(guò)程及教學(xué)效果。《高等教育學(xué)》填空1、中世紀(jì)大學(xué)是現(xiàn)代高等教育的直接淵源，是在仿照行會(huì)組織的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的由教師和學(xué)生共同組成的專門(mén)的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)與教育機(jī)構(gòu)。并初步建立起比較完善的教育活動(dòng)體系，其組織形式、管理制度、教學(xué)方式等都為近現(xiàn)代高等教育所直接繼承。2、高等教育與社會(huì)的關(guān)系，主要指高等教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化的關(guān)系。3、高等學(xué)校的基本職能，是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)。4、德國(guó)柏林大學(xué)的建立，標(biāo)志著高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)職能的正式出現(xiàn)。5、高等學(xué)校直接服務(wù)社會(huì)職能的正式出現(xiàn)，是以美國(guó)的“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)為標(biāo)志。6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的重要職能。7、提倡社會(huì)本位論教育價(jià)值觀的代表人物是法國(guó)的涂爾干。8、個(gè)人本位主義教育價(jià)值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。9、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。10、馬丁·特羅提出，一個(gè)國(guó)家的高等教育的毛入學(xué)率介于15%至50%之間時(shí)，處于大眾化的高等教育階段。11、按照馬丁·特羅的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%至50%時(shí)，屬大眾化高等教育階段。12、具有單一公立系統(tǒng)，多重管理部門(mén)的高等教育系統(tǒng)的國(guó)家中，最有代表性的國(guó)家是法國(guó)。13、根據(jù)我國(guó)學(xué)位授予體系的規(guī)定，學(xué)校授予學(xué)位的權(quán)力機(jī)構(gòu)是各單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。14、我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)位制度，將學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。1980年2月，全國(guó)人大常務(wù)會(huì)通過(guò)并公布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，正式確立我國(guó)的學(xué)位制度。15、現(xiàn)代學(xué)位制度建立的標(biāo)志，是德國(guó)柏林大學(xué)設(shè)立的哲學(xué)博士。16、世界各國(guó)高等學(xué)校招生制度的主要形式有，統(tǒng)一考試，單獨(dú)考試，統(tǒng)一考試與單獨(dú)考試相結(jié)合這三種模式。17、東南亞國(guó)家和地區(qū)高校招生主要實(shí)行統(tǒng)一入學(xué)考試制度。18、屬于中央集權(quán)型高等教育管理體制的國(guó)家，主要有法國(guó)、意大利和瑞典。其中以法國(guó)最為典型。19、歐洲大陸模式是一種學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式。20、從1984年以來(lái)，我國(guó)高等院校領(lǐng)導(dǎo)體制改變?yōu)辄h委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這種高等學(xué)校管理體制得到《高等教育法》的確認(rèn)。21、我國(guó)高等教育宏觀管理體制實(shí)行中央和地方兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主。22、出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，稱為高等教育的舉辦者。23、科類結(jié)構(gòu)，即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。24、就高等教育辦學(xué)形式而言，根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制的不同，可將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為公立高等院校和私立高等院校。25、具有不同的辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校之間的比例關(guān)系，稱為能級(jí)結(jié)構(gòu)。26、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。27、我國(guó)高等院校教師職務(wù)的名稱是，教授、副教授、講師和助教。P17628、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程。29、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本途徑是教學(xué)，教學(xué)是高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。30、從學(xué)科是分科的組織還是綜合的組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來(lái)分類，可以將課程劃分為學(xué)科并列課程和核心課程。P23631、從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。32、從形式上看，即以課程對(duì)某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性而言，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。33、首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行全面探討的教育家是夸美紐斯。（《大教學(xué)論》）34、高等學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，叫做教學(xué)計(jì)劃。它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。35、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)部分，即說(shuō)明、本文和附錄。36、學(xué)年制和學(xué)分制是當(dāng)今世界采用較為廣泛的教學(xué)管理制度。37、當(dāng)前世界高等學(xué)校采用較廣泛的教育管理制度是學(xué)年制和學(xué)分制。38、按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的制度，稱為學(xué)年制39、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識(shí)的方法，叫講授法。40、科研準(zhǔn)備階段的主要活動(dòng)包括選題、調(diào)查研究和申請(qǐng)課題。二、名詞解釋：1.高等教育：是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級(jí)專門(mén)人才的專業(yè)教育。2.高等教育學(xué)：是一門(mén)以高等教育的特殊本質(zhì)、運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對(duì)象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。3.高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。其構(gòu)成主要包括：體制結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)（即布局）等。4.高等教育的體制結(jié)構(gòu)：指按高等學(xué)校的辦學(xué)主體和行政管理的隸屬關(guān)系而確立的結(jié)構(gòu)。高等教育的形式結(jié)構(gòu)：指不同的辦學(xué)形式及其比例關(guān)系，即一般高等教育與其他各種類型高等教育之間的比例，又稱類型結(jié)構(gòu)。5.高等教育的層次結(jié)構(gòu)：指高等教育各層次之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系，屬于一種縱向結(jié)構(gòu)。（?？?、本科、研究生）6.高等教育的科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)。一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書(shū)的科類劃分為準(zhǔn)。7.高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)：指具有不同辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的高等學(xué)校間的比例關(guān)系。8.高等教育的地區(qū)結(jié)構(gòu)：指高等學(xué)校的地區(qū)分布，即它們的數(shù)量、類型在不同地區(qū)分布的比例，或稱區(qū)域結(jié)構(gòu)。高等教育的地區(qū)結(jié)構(gòu)既涉及不同地區(qū)高等教育的比較，它們各自的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)等問(wèn)題，又涉及它們的規(guī)模、科類、形式與層次等問(wèn)題。（梯度結(jié)構(gòu)模式和中心城市模式）9.威斯康星思想：威斯康星思想明確地把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民；進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問(wèn)題。（也可做判斷題）10.教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作營(yíng)遵循的基本指針。如果是簡(jiǎn)答題，還應(yīng)加上：20XX年11月黨的十六大又明確指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?1.高等教育目的：具體而言就是指按一定社會(huì)的要求把接受過(guò)完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的高級(jí)專門(mén)人才?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)我國(guó)高等教育的目的作了如下規(guī)定：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?2.高等教育培養(yǎng)目標(biāo)：是社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。13.通才教育：以培養(yǎng)通才（即學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能的人）為目的的教育，又稱通識(shí)教育或博雅教育。通才教育注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性;內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。14.專才教育：以培養(yǎng)專才（即在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才）為目的的教育。專才教育注重學(xué)問(wèn)的專深，技能的專精。特征如下：人才主要是通過(guò)分科進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可代替性；教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要。15.英才教育：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%，屬英才教育階段。英才教育論的目標(biāo)是培養(yǎng)精英人才，即具有突出的智力水平和道德修養(yǎng)，能夠在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等某方面或多方面做出杰出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。英才教育論主張國(guó)家應(yīng)承擔(dān)高等教育的全部投資，接受高等教育的權(quán)利是通過(guò)對(duì)智力、品行等方面的考察、考試等選拔方式而獲得。教育內(nèi)容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統(tǒng)治管理才能培養(yǎng)。16.大眾教育：入學(xué)人數(shù)在適齡人口的15%--50%之間，屬大眾教育階段。大眾教育論認(rèn)為，高等教育的目的除了培養(yǎng)未來(lái)的國(guó)家管理者外，主要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的各個(gè)行業(yè)的人才。高等教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、政府提供一部分，主要來(lái)源是社會(huì)和個(gè)人投資。高等教育面向全體社會(huì)成員，不設(shè)入學(xué)選拔考試或入學(xué)選拔考試不通過(guò)率極低。（注：英才教育和大眾教育20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者馬?。亓_提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%，屬英才教育階段；入學(xué)人數(shù)在適齡人口的15%--50%之間，屬大眾教育階段。超過(guò)50%屬普及教育階段）17.高等教育管理體制：是指與高等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系，有宏觀和微觀之分。高等教育宏觀管理體制（高等學(xué)校的宏觀管理體制），指國(guó)家在協(xié)調(diào)和指導(dǎo)高等學(xué)校的辦學(xué)而在有關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系、權(quán)限的劃分上的各種制度的總和，集中反映了一定的社會(huì)系統(tǒng)中高等學(xué)校與政府之間的關(guān)系。高等教育微觀管理體制，一般指高等學(xué)校內(nèi)部管理體制，是指高等學(xué)校人、財(cái)、物的配置，招生、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織等事務(wù)的責(zé)任權(quán)限劃分，是高等學(xué)校內(nèi)部管理的各種制度的總和，是高等教育管理體制的基礎(chǔ)和細(xì)胞。18.學(xué)制：學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定學(xué)校的種類，性質(zhì)，任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限，主辦權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)管理體制以及學(xué)校之間的銜接和他們之間的關(guān)系等等。19.高等學(xué)校學(xué)制：指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，是整個(gè)學(xué)制的一個(gè)重要組成部分，高等學(xué)校學(xué)制是學(xué)制中的最高層次。20.學(xué)位制度：是國(guó)家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過(guò)建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，而對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。21.教師專業(yè)化：①教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；②國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施；③國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育結(jié)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；④教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。22.高等學(xué)校教師：高校教師是高等學(xué)校的教育者，既是某一學(xué)科的專家，又是教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，他們不僅擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的任務(wù)，還對(duì)國(guó)家科技水平和社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)產(chǎn)生重要影響。23.專業(yè)：專業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)特征。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科門(mén)類和社會(huì)職業(yè)分工分門(mén)別類地培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本單位。24.專業(yè)特色：是指所辦專業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)之處、特殊之點(diǎn)。主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”——大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力上。25.學(xué)科：是基于學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的學(xué)問(wèn)分支、教學(xué)科目或?qū)W界組織。26.課程：課程有狹義和廣義之分，狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各種科目及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程是指為實(shí)現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程和結(jié)果，是為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的一切條件和一切活動(dòng)的總和。27.教學(xué)大綱：是指課程教學(xué)大綱，是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。28.教材：又稱教科書(shū)或課本，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的專用書(shū)籍。它是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。分為基本教材和輔助教材。29.高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹(shù)立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。30.教學(xué)組織形式：指為了有效地完成課程教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模、安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所等活動(dòng)形式。其基本形式有：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文等。31.課堂教學(xué)：指有固定時(shí)間和地點(diǎn)、有相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容、以教師講授為主的班級(jí)授課形式。32.高校教學(xué)管理：就是教學(xué)管理者遵循教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)等活動(dòng)，合理運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息等因素，使教學(xué)工作有序高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。33.高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)水平、質(zhì)量、過(guò)程、方法等的意義、作用、目的的判斷和推論。（教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，但這種價(jià)值判斷要以“事實(shí)”為根據(jù)，要以評(píng)估為前提）34.質(zhì)量工程:“質(zhì)量工程”是指高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。它是教育部、財(cái)政部全面貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于“把高等教育的工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的戰(zhàn)略部署，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的重大本科教學(xué)改革項(xiàng)目，是繼‘211工程’、‘985工程’和‘國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃’”之后，直接針對(duì)提高高等教育質(zhì)量而采取的具有深遠(yuǎn)意義的重要舉措。35.科研原則：是根據(jù)高?？萍挤结?、任務(wù)、特點(diǎn)及長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)抽象概括而成的高等學(xué)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)遵循的基本要求。36.定量研究：是一種以揭示事物“質(zhì)”的規(guī)定性為研究出發(fā)點(diǎn)的方法，其著眼點(diǎn)在于對(duì)事物的表象進(jìn)行全面、深入細(xì)致的考察分析，進(jìn)而揭示出決定這一事物運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)。37.定性研究：是一種數(shù)學(xué)方法技術(shù)考察事物“量”的規(guī)定性，從而準(zhǔn)確把握事物的一種研究方法，其著眼點(diǎn)在于用數(shù)量關(guān)系揭示事物特征。38.教育改革：教育改革是一種特定的教育價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)的過(guò)程，教育主體通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)教育不同層面和程度的反思、揚(yáng)棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身的需要，促進(jìn)教育向著合理和進(jìn)步方向的自我完善。39.教育發(fā)展：是整個(gè)教育系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過(guò)程中，在總體上從低級(jí)形態(tài)到高級(jí)形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過(guò)程。40.高等教育功能：高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。高等教育的功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。41.個(gè)體功能：是高等教育對(duì)個(gè)人身心發(fā)展所起的作用。具體表現(xiàn)在：促進(jìn)個(gè)人掌握知識(shí)和發(fā)展能力的功能;促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的功能;促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位的功能（也可做簡(jiǎn)答題）42.社會(huì)功能：是高等教育對(duì)社會(huì)所起的作用，即高等教育通過(guò)其特定的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化的發(fā)展。（1）政治功能具體表現(xiàn)在：使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門(mén)政治法律人才；促進(jìn)政治的民主化。（2）經(jīng)濟(jì)功能指高等教育促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的功能，具體表現(xiàn)在：高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門(mén)人才的支持；作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑；高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。（3）文化功能指高等教育在社會(huì)文化發(fā)展過(guò)程中的作用，具體表現(xiàn)在：高等教育具有選擇，傳遞保存文化的功能；高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。（也可做簡(jiǎn)答題）43.高等學(xué)校的社會(huì)職能：培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，為社會(huì)服務(wù)，國(guó)際合作。個(gè)人本位論：以個(gè)人為中心的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的每個(gè)學(xué)生在個(gè)性和理性方面的發(fā)展，好培養(yǎng)和揩發(fā)展的人。44、社會(huì)本位論：以社會(huì)為中心的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人才。三、簡(jiǎn)答題1、高等教育學(xué)研究的對(duì)象高等教育學(xué)的研究對(duì)象是高等教育的特殊本質(zhì)、運(yùn)行形態(tài)及其基本發(fā)展規(guī)律。⑴高等教育的本質(zhì)是：人類社會(huì)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的教育活動(dòng)，教育對(duì)象是完成完全中等教育后的人。⑵高等教育的運(yùn)行形態(tài)，主要是指：高等教育活動(dòng)（實(shí)踐形態(tài)）、高等教育事業(yè)（制度形態(tài)）、高等教育思想（觀念形態(tài)）。⑶高等教育學(xué)要研究的基本規(guī)律有：高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律；高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特征和促進(jìn)大學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律；高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。2.古代“高等教育”有何特點(diǎn)？⑴西方古代“高等教育”有以下特點(diǎn)：隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化中心的轉(zhuǎn)移，“高等教育”中心也處在變動(dòng)之中；具有“官辦”、“私辦”或“官私合辦”多種形式，但以官方的資助和興辦為主；教育內(nèi)容較全面，比較注重道德與倫理教育；教育的方式方法較靈活，交流、啟發(fā)、論辯是常用的方法；學(xué)術(shù)研究和教學(xué)育才結(jié)合得較緊密。⑵中國(guó)古代“高等教育”有以下特點(diǎn)：從辦學(xué)主體看，是官私并存；具有“顯在”、“潛在”的社會(huì)功能。顯在功能是為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)人才，即“學(xué)而優(yōu)則仕”；潛在功能是國(guó)人對(duì)國(guó)事進(jìn)行批評(píng)監(jiān)督的場(chǎng)所或隱含某些政治交往的功能；從管理者素質(zhì)看，是名師掌權(quán)；從課程內(nèi)容看，是儒學(xué)為尊；從受教育權(quán)看，是機(jī)會(huì)不均；從教學(xué)方法看，是崇尚自學(xué)討論。3.如何理解高校的國(guó)際合作職能？高校的國(guó)際合作職能是指跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作，主要包括師生互換、學(xué)位互認(rèn)、學(xué)者互訪、國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)、國(guó)際合作研究、參加和舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際教育資源的互補(bǔ)和協(xié)助等。國(guó)際合作職能是在信息全球化的背景下充分利用市場(chǎng)杠桿的作用，打破高校歷史上形成的相對(duì)封閉性，將高等教育的教學(xué)、科研、服務(wù)三大職能在國(guó)際合作的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向下進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)和有機(jī)的重組。4、高等學(xué)校的四大社會(huì)職能是什么？答：高等教育的功能具體體現(xiàn)于高等學(xué)校的職能中，高等學(xué)校也成為了社會(huì)生活的中心，其職能主要有：（1）培養(yǎng)專門(mén)人才，這是高等學(xué)校永恒的職能，是高等學(xué)校的根本使命；（2）發(fā)展科學(xué)，主要體現(xiàn)在大學(xué)的科研活動(dòng)中，是培養(yǎng)人才的重要途徑；（3）社會(huì)服務(wù)，除了通過(guò)培養(yǎng)人才，發(fā)展科研為社會(huì)服務(wù)以外，還包括教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、興辦知識(shí)產(chǎn)業(yè)、進(jìn)行社會(huì)監(jiān)督等諸多形式；⑷國(guó)際合作是高校在新的歷史條件下出現(xiàn)的嶄新職能。這種新職能是在信息全球化的背景下充分利用市場(chǎng)杠桿的作用，打破高校歷史上形成的相對(duì)封閉性，將高等教育的教學(xué)、科研、服務(wù)三大職能在國(guó)際合作的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向下進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)和有機(jī)的重組。這四項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。5、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)和思想內(nèi)涵？馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高等教育目的的理論基礎(chǔ)和方法論的指導(dǎo)。他認(rèn)為“人是自然的直接對(duì)象”，但又是生活于一定社會(huì)中的成員，人的本質(zhì)是“一切社會(huì)的總和”。所以馬克思主義關(guān)于人的全面和諧發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)是：人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的；舊式分工和私有制造成人的片面發(fā)展；大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。思想內(nèi)涵包括三層：第一是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過(guò)智育、德育和美育等不同渠道來(lái)促進(jìn)個(gè)體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個(gè)性。第二是指人的身心全面和諧發(fā)展。這是將人的生理和心理素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)把握的全面和諧發(fā)展，要把德、智、美三育同作為其物質(zhì)基礎(chǔ)的體育內(nèi)在地結(jié)合起來(lái)，作為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體來(lái)把握。第三是指?jìng)€(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展。在更廣闊的社會(huì)背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。6.實(shí)現(xiàn)高等教育目的的基本途徑是什么？實(shí)現(xiàn)高等教育目的的基本途徑是指能使高等教育目的得以實(shí)現(xiàn)的具體的實(shí)施方式，即教學(xué)工作、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐。7.簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制的特征。高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)一般指高等學(xué)校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。從形式結(jié)構(gòu)看，有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩大類，還有高等職業(yè)學(xué)校、高等教育自學(xué)考試等形式；從層次結(jié)構(gòu)看，有專科、本科和研究生（碩士、博士）教育等。8.高等學(xué)校學(xué)位制定的依據(jù)。⑴受社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約⑵受社會(huì)制度的制約⑶受高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的制約。9．如何改革高校畢業(yè)生就業(yè)制度？第一，加快畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)步伐，建立和完善全國(guó)性的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)指導(dǎo)信息服務(wù)體系。第二，加強(qiáng)和深化以用人制度改革為重點(diǎn)的綜合配套制度改革，改善就業(yè)環(huán)境，促進(jìn)畢業(yè)生的順利就業(yè)。第三，進(jìn)一步調(diào)整改善高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)改革和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。第四，加強(qiáng)高等學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，注重發(fā)揮高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)中介服務(wù)的重要作用。10.如何理解大學(xué)生的社會(huì)地位？⑴青年中的佼佼者⑵具有合法權(quán)益的受教育者⑶培養(yǎng)中的未來(lái)建設(shè)者和接班人。11.高等學(xué)校教師的地位和作用？高校教師是一種職業(yè)?！敖處煹纳鐣?huì)地位取決于教師的學(xué)術(shù)水平、教育專業(yè)水平和教育成就”。在我國(guó)目前而言，無(wú)論是從相關(guān)法規(guī)還是社會(huì)群體的共識(shí)來(lái)看，高校教師的地位相比較而言，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益還是職業(yè)聲望都是較高的。高校教師的社會(huì)地位，主要決定于高校教師在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，主要體現(xiàn)在：（1）高校教師是培養(yǎng)專門(mén)人才的主要承擔(dān)者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實(shí)現(xiàn)者；（3）高校教師是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者；（4）高校教師是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者12、高校教師的任務(wù)和職業(yè)修養(yǎng)？答：高校教師的主要任務(wù)有：（1）培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，即教書(shū)育人；（2）開(kāi)展科學(xué)研究；（3）為社會(huì)服務(wù)。對(duì)高校教師的個(gè)人職業(yè)素質(zhì)要求：第一，堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；第二，扎實(shí)的只是和廣博的文化修養(yǎng)；第三，懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；第四，精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。13.高等學(xué)校教師勞動(dòng)有哪些特點(diǎn)？高校教師的勞動(dòng)既有一般教師的共同特點(diǎn)，又有其自身的特殊性。⑴具有所有教師勞動(dòng)的共同特點(diǎn)：無(wú)私性；示范性；遲效性和長(zhǎng)效性；智力性和復(fù)雜性。⑵高校教師勞動(dòng)的特殊性：勞動(dòng)的專業(yè)性；勞動(dòng)對(duì)象的高層次性；勞動(dòng)的時(shí)空延續(xù)性。14.制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮哪些因素？專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指各專業(yè)根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)而確定的對(duì)所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。對(duì)其進(jìn)行制定和調(diào)整時(shí)應(yīng)注意：⑴專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要與教育方針、高等教育目的、高校培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家的學(xué)位條例相一致⑵專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要充分體現(xiàn)德與才、身與心、知識(shí)與能力、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的協(xié)調(diào)與和諧⑶專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)高等學(xué)校層次、規(guī)格的差異性⑷要使專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格具有國(guó)際可比性。15.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括哪些方面？專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容包括：（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)；（2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)；（3）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；（4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)；（5）專業(yè)管理建設(shè)。這幾個(gè)方面相互聯(lián)系、缺一不可，不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視其他方面。16.構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系？課程結(jié)構(gòu)就是各類型課程的有機(jī)組合方式。構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好以下幾類課程的組合關(guān)系：⑴基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系⑵理論性課程和操作性課程之間的關(guān)系⑶必須課程和選修課程之間的關(guān)系⑷顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。17、高等學(xué)校教學(xué)基本形式？答：高等學(xué)校教學(xué)的形式使多種多樣的，其基本形式有：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文等。其中，課堂教學(xué)有固定的時(shí)間和地點(diǎn)、有相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)容、以教師講授為主的班機(jī)授課形式，包括備課、上課、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是指在特定的場(chǎng)所，運(yùn)用一定的設(shè)備儀器和相應(yīng)手段，在人為控制的條件下，引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀察這些事物或現(xiàn)象的變化過(guò)程來(lái)獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，一般有三種類型：演示實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，使理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式；畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文使高校教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，對(duì)前期教學(xué)起著檢查、鞏固和提高的作用。18、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)？答：社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，使理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式，它具有一下四個(gè)特征：第一，以培養(yǎng)高層次的人才為根本目的；第二，以參與為最基本的實(shí)施方式；第三，教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；第四，能與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。19、高等學(xué)校教學(xué)原則有哪些？制定它們的依據(jù)是什么？答：教學(xué)原則有：第一，科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；第二，理論聯(lián)系實(shí)際原則；第三，教師的主導(dǎo)型與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則；第四，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；第五，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則；第六，教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。以上各原則并不是孤立的，而是構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的整體。高校教學(xué)原則是根據(jù)教育規(guī)律和一定社會(huì)的教育目的，在總結(jié)教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的特點(diǎn)而制定的。除了接受馬克思主義的歷史唯物主義和辨證唯物主義基本原理的指導(dǎo)，還必須依據(jù)：第一，高等學(xué)校教學(xué)的基本規(guī)律；第二，社會(huì)的需要和教育的目標(biāo)；第三，高等學(xué)校的特點(diǎn)；第四，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。20.高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)和意義是什么？基本任務(wù)是:⑴提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)⑵提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際能力，增長(zhǎng)創(chuàng)新才能⑶培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。意義：⑴教學(xué)是培養(yǎng)專門(mén)人才基本途徑⑵教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。21.高等學(xué)校教學(xué)管理的主要內(nèi)容是什么?⑴教學(xué)工作的計(jì)劃管理⑵教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的管理⑶學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查管理⑷教學(xué)質(zhì)量管理⑸教學(xué)運(yùn)作配套系統(tǒng)管理。22.高等學(xué)校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容和方式？廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：基本素質(zhì)；教學(xué)狀態(tài)；科學(xué)研究；工作業(yè)績(jī)；特色項(xiàng)目或特殊貢獻(xiàn)。教學(xué)水平評(píng)價(jià)方式:對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)能力、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)等。23.高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素及作用。構(gòu)成要素：評(píng)價(jià)目的；評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)對(duì)象；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式方法。作用：管理作用；導(dǎo)向作用；鑒定作用；激勵(lì)作用；改進(jìn)作用。24.高校教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本要求是什么？客觀（按事先確立的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，將標(biāo)準(zhǔn)和答卷統(tǒng)一起來(lái)考慮）、公正（一視同仁，避免感情用事）、科學(xué)（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法要嚴(yán)謹(jǐn)，符合教學(xué)規(guī)律）、統(tǒng)一（評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、寬嚴(yán)程度要前后一致）。25.高校教學(xué)改革的策略有哪些？轉(zhuǎn)變教學(xué)思想；更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容；采用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法；提高教師綜合素質(zhì)；改革教學(xué)管理；保證教學(xué)改革資金的投入。26.“質(zhì)量工程”建設(shè)的內(nèi)容有哪些？⑴專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證⑵課程、教材建設(shè)與資源共享⑶實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新⑷教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)⑸教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布⑹對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。27.“質(zhì)量工程”體現(xiàn)的思想。⑴體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的思想⑵體現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展的思想⑶體現(xiàn)了以人為本的思想⑷體現(xiàn)了協(xié)調(diào)發(fā)展的理念⑸體現(xiàn)了以信息技術(shù)促進(jìn)教育質(zhì)量提高的理念。28.高等學(xué)校科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？⑴齊全的學(xué)科門(mén)類為重大的綜合性課題研究及新學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展提供了條件⑵高校人才集中、機(jī)構(gòu)靈活，投資少，見(jiàn)效快⑶教學(xué)與科研結(jié)合緊密⑷豐富的信息資源和發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)⑸合理的高?？蒲胁季?，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了便利的條件。29、高等學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究的意義答：現(xiàn)代科技愈來(lái)愈成為生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素，知識(shí)資本對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的科技發(fā)展的渴望從來(lái)沒(méi)有像今天這樣強(qiáng)烈，因此，高校從事科學(xué)研究具有重要意義：⑴高等學(xué)?？蒲惺翘岣邘熧Y水平的基本途徑⑵高等學(xué)?？蒲惺桥囵B(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段⑶高等學(xué)校科研是發(fā)展新學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)⑷高等學(xué)?？蒲惺菍W(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的主要渠道⑸高等學(xué)?？蒲惺翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的重要支撐點(diǎn)30.高等學(xué)校教師從事教學(xué)研究的主要內(nèi)容是什么？一是研究教學(xué)內(nèi)容，二是研究教學(xué)方法31.高等學(xué)校教學(xué)研究的任務(wù)是什么？⑴承擔(dān)國(guó)家重大的科學(xué)技術(shù)研究課題⑵承擔(dān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重大理論問(wèn)題和政策問(wèn)題的研究重任⑶促進(jìn)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究的有機(jī)結(jié)合⑷積極開(kāi)展教育科學(xué)研究。32、高等學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究的原則答：高等學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究的原則就是根據(jù)高等學(xué)?？萍挤结?、任務(wù)、特點(diǎn)以及長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)抽象概括而成的高等學(xué)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)遵循的基本要求，主要可以概括為：第一，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則第二，社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則第三，研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則第四，不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則第五，自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則第六，定量研究與定性研究相結(jié)合的原則?？傊?，高等學(xué)校科研的原則是高等學(xué)校進(jìn)行科研應(yīng)遵循的基本要求，他們是根據(jù)高等學(xué)校科研任務(wù)的特點(diǎn)以及科研工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的。33.高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)因是什么?經(jīng)濟(jì)因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)因。⑴經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)⑵經(jīng)濟(jì)改革為高等教育改革與發(fā)展提供了可能：①經(jīng)濟(jì)多元化為教育投資主體多元化開(kāi)辟了道路②經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出了新的要求③經(jīng)濟(jì)體制改革為高等教育改革提供了示范。34.高等教育改革與發(fā)展的直接動(dòng)因是什么?政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接動(dòng)因。⑴政治體制改革對(duì)高等教育改革與發(fā)展的決定作用：①政治體制改革決定高等教育改革與發(fā)展的方向②政治體制決定高等教育改革的方式。⑵政策引導(dǎo)為高等教育改革與發(fā)展指明方向：①政策引導(dǎo)高等教育改革與發(fā)展是一種世界性現(xiàn)象②中國(guó)運(yùn)用政策引導(dǎo)推動(dòng)高等教育改革與發(fā)展。35.高等教育改革與發(fā)展的催化動(dòng)因是什么?文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動(dòng)因。⑴傳統(tǒng)文化對(duì)高等教育改革與發(fā)展的影響（優(yōu)秀文化-推動(dòng)力，落后文化-阻力）⑵文化差異導(dǎo)致教育政策的差異⑶外來(lái)文化對(duì)高等教育改革與發(fā)展的影響（先進(jìn)國(guó)家的高等教育：學(xué)習(xí)創(chuàng)新與主動(dòng)借鑒；第三世界高等教育：文化移植與被動(dòng)接受）。36.高等教育改革的特點(diǎn)有哪些?⑴高等教育國(guó)際化⑵高等教育現(xiàn)代化⑶高等教育多樣化⑷高等教育大眾化⑸高等教育終身化。37、簡(jiǎn)述高校教師的整體素質(zhì)要求。答：教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)既取決于教師的個(gè)體素質(zhì)，又取決于教師隊(duì)伍的構(gòu)成狀態(tài)，即教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。主要包括：第一，職稱結(jié)構(gòu)，即隊(duì)伍內(nèi)部各種職稱的比例狀況，這是衡量教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力和水平，反映教師隊(duì)伍素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)志。第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)，即教師隊(duì)伍最后學(xué)歷的構(gòu)成狀況，它在一定程度上反映出教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即教師的基礎(chǔ)訓(xùn)練水平和業(yè)務(wù)發(fā)展的潛力。第三，年齡結(jié)構(gòu)，指教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成狀況，其中最具有特征意義的是各級(jí)職稱教師的平均年齡。第四，專業(yè)結(jié)構(gòu)，指教師隊(duì)伍中各專業(yè)教師的比例狀況，高校教師合理的專業(yè)及學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與高等教育及經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。第五，學(xué)緣結(jié)構(gòu)，指教師畢業(yè)來(lái)源的構(gòu)成狀況，應(yīng)有效調(diào)整高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，形成來(lái)源渠道多元化的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四、論述題1、論述：談?wù)勀銓?duì)高等教育“社會(huì)本位”和“個(gè)人本位”的認(rèn)識(shí)。2.論述通才教育論和專才教育論的內(nèi)涵及兩種教育的現(xiàn)實(shí)選擇。3.論述英才教育論和大眾教育論的內(nèi)涵及我國(guó)的現(xiàn)實(shí)選擇。4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理體制中存在的問(wèn)題和改革方向。5.結(jié)合教師隊(duì)伍群體和個(gè)體的素質(zhì)要求說(shuō)明如何加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)。6、論述如何正確理解和建構(gòu)良好的高校師生關(guān)系？7.什么叫專業(yè)特色？從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡明如何辦好特色專業(yè)？8、結(jié)合實(shí)際論述如何加強(qiáng)課程建設(shè)，使所教課程成為精品課程。9、結(jié)合大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，說(shuō)明如何提高高校教學(xué)質(zhì)量？10.請(qǐng)你談?wù)勝|(zhì)量工程對(duì)高校發(fā)展的影響。11高校教師如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系？（如何正確認(rèn)識(shí)高?？蒲泻徒虒W(xué)的關(guān)系）13、結(jié)合高等教育學(xué)的有關(guān)理論，談?wù)勅绾纬蔀橐幻细竦母咝＝處煟?4.試述大學(xué)生從事科學(xué)研究的意義及其主要的途徑。15.試述我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。16.論述當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)？17.論述現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代建構(gòu)？18.高等教育大眾化進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。19.高等教育的規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展問(wèn)題。20.論述當(dāng)前我國(guó)高等教育目的的應(yīng)然追求？21.《莫里爾法案》的意義。22.論述現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？23.制約通才教育和專才教育的因素。24.我國(guó)高等學(xué)校招生制度改革的趨勢(shì)。25.我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革。26.我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革。27.今后我國(guó)高校行政管理體制改革的基本方向。28.高等學(xué)校教學(xué)管理的原則。29.高等教育評(píng)價(jià)的意義。30.我國(guó)高等教育評(píng)估中存在的問(wèn)題與變革。31、試述應(yīng)如何處理科學(xué)教育與人文教育間的關(guān)系？答案1、論述：談?wù)勀銓?duì)高等教育“社會(huì)本位”和“個(gè)人本位”的認(rèn)識(shí)。答：1．社會(huì)本位價(jià)值觀的基本觀點(diǎn)和理論依據(jù)。社會(huì)本位價(jià)值觀是指那些從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人才。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)進(jìn)步的人。這種教育目的觀所關(guān)心的是個(gè)體社會(huì)化、社會(huì)道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。持社會(huì)本位觀的人以社會(huì)為觀察問(wèn)題的立足點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)與個(gè)體關(guān)系結(jié)構(gòu)類似于“有機(jī)體”與“細(xì)胞”的關(guān)系結(jié)構(gòu)。社會(huì)作為有機(jī)體，個(gè)體則分布在由社會(huì)各個(gè)子系統(tǒng)組成的“器官”中，起著機(jī)體基質(zhì)的作用，社會(huì)處于決定性、中心的地位。社會(huì)是目的，個(gè)體則處于從屬地位，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)的手段，個(gè)體必須加入某一社會(huì)系統(tǒng)，擔(dān)任一定的社會(huì)角色，個(gè)人才有價(jià)值。我國(guó)當(dāng)前高等教育的目的在于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2.個(gè)人本位價(jià)值觀的基本觀點(diǎn)及理論依據(jù)個(gè)人本位價(jià)值觀是指那些從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即認(rèn)為高等教育的目的在于使受教育者的個(gè)性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。這種高教目的觀所關(guān)心的是個(gè)人價(jià)值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展、健全人格形成和個(gè)體生活幸福。持個(gè)人本位觀的人將教育的立足點(diǎn)移至個(gè)體，認(rèn)為個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系類似于“有機(jī)體”與“環(huán)境”的關(guān)系。個(gè)體作為有機(jī)體，而社會(huì)則成了個(gè)體生存發(fā)展的必要條件，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值與發(fā)揮潛力的舞臺(tái)。個(gè)體處于中心地位，個(gè)體的生存與發(fā)展是目的，社會(huì)是為個(gè)體生存與發(fā)展服務(wù)的手段。3．兩種價(jià)值觀的評(píng)析及現(xiàn)實(shí)抉擇（這一塊是答案的重點(diǎn)）這兩種高等教育目的觀既有合理之處，也各有其局限性。社會(huì)本位觀肯定高等教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來(lái)的人才要把服務(wù)與社會(huì)放在首位，這對(duì)于高等教育走出“象牙塔”，密切與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮高校的功能起著積極的推進(jìn)作用。另一方面，絕對(duì)的社會(huì)本位觀也給高等教育帶來(lái)一些問(wèn)題：導(dǎo)致高等教育隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的波動(dòng)而波動(dòng)，使高等教育缺乏相對(duì)穩(wěn)定性和持續(xù)性，往往做出一些違反教育規(guī)律的蠢事；沒(méi)有分清社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的積極面和消極面、當(dāng)前需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，容易導(dǎo)致高等教育走偏方向和短視行為；容易助長(zhǎng)對(duì)學(xué)生興趣、愛(ài)好的忽視和對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。個(gè)體本位觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性、以人為本的自由發(fā)展思想，豐富了人對(duì)個(gè)體潛能及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，突出了個(gè)體創(chuàng)造力對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，彌補(bǔ)了社會(huì)本位觀的某些不足。另一方面，由于它沒(méi)有揭示出真實(shí)存在的個(gè)人與社會(huì)的多種關(guān)系，把社會(huì)視作個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位觀會(huì)導(dǎo)致高等教育某些弊端：完全忽視社會(huì)需要對(duì)教育目的的制約作用，使得教育面對(duì)紛繁復(fù)雜的個(gè)體需要無(wú)所適從；把個(gè)體需要強(qiáng)調(diào)到不是當(dāng)?shù)奈恢?，?dǎo)致教育中極端個(gè)人主義、自由化傾向，導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感下降。根據(jù)社會(huì)本位觀、個(gè)體本位觀的基本觀點(diǎn)、價(jià)值及發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前，我們?cè)诟叩冉逃康挠^選擇上，應(yīng)尋求與中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相適合的整合思路。不能重復(fù)“一邊倒”的做法，應(yīng)針對(duì)我國(guó)高等教育的具體情況，在特定時(shí)期、特定條件下，作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。但切實(shí)措施尚有待教育工作者在教育實(shí)踐中摸索。2.論述通才教育論和專才教育論的內(nèi)涵及兩種教育的現(xiàn)實(shí)選擇。⑴通才教育是以培養(yǎng)通才（即學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能的人）為目的的教育，又稱通識(shí)教育或博雅教育。通才教育注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性;內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。⑵專才教育是以培養(yǎng)專才（即在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才）為目的的教育。專才教育注重學(xué)問(wèn)的專深，技能的專精。特征如下：人才主要是通過(guò)分科進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可代替性；教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要。⑶當(dāng)代高等教育在通才教育和專長(zhǎng)教育的現(xiàn)實(shí)選擇上，必須走兩者相結(jié)合的道路。因?yàn)椋旱谝?，?dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上走通才教育與專長(zhǎng)教育相結(jié)合的道路。第二，人的和諧發(fā)展與健全人格的形成，需要通才教育與專長(zhǎng)教育的密切結(jié)合。第三，通才教育和專長(zhǎng)教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國(guó)情決定的。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)屬于后發(fā)型經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的比重還較小。高級(jí)專門(mén)人才的數(shù)量不能滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，因此專長(zhǎng)教育的任務(wù)還相當(dāng)重。另外，我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，高校入學(xué)率較低，高等教育的成本又較高，希望學(xué)生畢業(yè)后能盡快為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。所以，在學(xué)生接受高等教育期間有必要給予他們較全面的教育。為此，對(duì)高校學(xué)生既要加強(qiáng)素質(zhì)教育，又要培養(yǎng)能力，做到博雅和專深的結(jié)合。3.論述英才教育論和大眾教育論的內(nèi)涵及我國(guó)的現(xiàn)實(shí)選擇。⑴高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%，屬英才教育階段。英才教育論的目標(biāo)是培養(yǎng)精英人才，即具有突出的智力水平和道德修養(yǎng)，能夠在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等某方面或多方面做出杰出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。英才教育論主張國(guó)家應(yīng)承擔(dān)高等教育的全部投資，接受高等教育的權(quán)利是通過(guò)對(duì)智力、品行等方面的考察、考試等選拔方式而獲得。教育內(nèi)容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統(tǒng)治管理才能培養(yǎng)。⑵入學(xué)人數(shù)在適齡人口的15%--50%之間，屬大眾教育階段。大眾教育論認(rèn)為，高等教育的目的除了培養(yǎng)未來(lái)的國(guó)家管理者外，主要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的各個(gè)行業(yè)的人才。高等教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、政府提供一部分，主要來(lái)源是社會(huì)和個(gè)人投資。高等教育面向全體社會(huì)成員，不設(shè)入學(xué)選拔考試或入學(xué)選拔考試不通過(guò)率極低。⑶就我國(guó)國(guó)情和高等教育現(xiàn)實(shí)狀況看，應(yīng)吸取英才教育論和大眾教育論的長(zhǎng)處，實(shí)施大眾教育與英才教育并重的發(fā)展思路。我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批的高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門(mén)人才和創(chuàng)新人才，這不僅需要大眾教育的發(fā)展，且需要英才教育的加強(qiáng)。目前，我國(guó)高等教育以進(jìn)入大眾化教育階段，但總體教育水平較低，需要從量和質(zhì)兩方面予以提高。我國(guó)的英才教育在理論研究、制度、內(nèi)容、方法上都落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。而未來(lái)社會(huì)離不開(kāi)高素質(zhì)的大眾，也離不開(kāi)高素質(zhì)的精英。因此，既要發(fā)展大眾教育，又要發(fā)展英才教育。兩者并舉、并重，才是我們現(xiàn)時(shí)代所應(yīng)作出的理智選擇。4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理體制中存在的問(wèn)題和改革方向。答：行政管理的根本目的在于利用現(xiàn)有的有限資源，充分調(diào)動(dòng)全體人員的積極性，提供管理的效率。遵循的原則是機(jī)構(gòu)設(shè)置合理，權(quán)力和責(zé)任界限清晰，任務(wù)分工明確，人員隊(duì)伍精干，實(shí)施目標(biāo)明確以及組織、控制、協(xié)調(diào)等手段得當(dāng)和信息反饋渠道暢通等。就目前我國(guó)高校的行政管理情況來(lái)看，高校管理的效率還存在著許多較為嚴(yán)重的問(wèn)題，主要反映在：?！骸祷蛐！甸g權(quán)力結(jié)構(gòu)不合理，行政權(quán)力過(guò)于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力，特別是學(xué)院制尚在探索之中，學(xué)院的行政權(quán)力有待大力加強(qiáng)；校職能部門(mén)機(jī)構(gòu)臃腫，造成人力資源浪費(fèi)，并且相互之間還存在著職責(zé)不清，相互推諉的現(xiàn)象，致使工作效率低下；另外，行政管理部門(mén)包得過(guò)多、統(tǒng)得過(guò)死的現(xiàn)象還有待進(jìn)一步改進(jìn)。圍繞這些問(wèn)題，今后我國(guó)高校行政管理改革的基本方向是：第一，進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。第二，校級(jí)職能部門(mén)必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、大量裁減機(jī)關(guān)人員編制，提高辦學(xué)效率；其次，要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理。第三，人事制度的改革是當(dāng)前及今后我國(guó)高校綜合改革的一個(gè)重要方向，它涉及到職稱評(píng)定、分配制度和人員的聘用和考核等方面。第四，高校辦社會(huì)的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會(huì)化問(wèn)題。所謂后勤社會(huì)化就是指轉(zhuǎn)變后勤部門(mén)的行政管理職能，實(shí)行后勤服務(wù)部門(mén)的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化，使之成為獨(dú)立的、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的實(shí)體。5.結(jié)合教師隊(duì)伍群體和個(gè)體的素質(zhì)要求說(shuō)明如何加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，既要提高教師的個(gè)人素質(zhì)，又要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。⑴高校教師的個(gè)體素質(zhì)要求有：正確的政治方向和高尚的道德情操；扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；優(yōu)秀的教學(xué)能力和出色的科研能力。⑵整體素質(zhì)要求教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)要合理。⑶要提高高校教師的個(gè)體素質(zhì)，應(yīng)做到：①組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合②選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一③提倡奉獻(xiàn)和給予回報(bào)相統(tǒng)一。⑷要提高高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，要做到：①相對(duì)穩(wěn)定和絕對(duì)流動(dòng)相結(jié)合②規(guī)范控制與教師資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合③增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一。6、論述如何正確理解和建構(gòu)良好的高校師生關(guān)系？良好的師生關(guān)系是高校教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證，是完成高等教育任務(wù)的重要前提之一。高校師生關(guān)系可概括為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系。教育關(guān)系是高校師生在教育教學(xué)過(guò)程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系，具有先賦性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)；人格關(guān)系是指高校學(xué)生是尚未成熟的一代，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其與高校教師在人格上是平等的；心理關(guān)系主要包括高校師生間的認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系，師生之間的認(rèn)知也要經(jīng)歷從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程，積極肯定的認(rèn)知有利于建立良好的師生關(guān)系；情感關(guān)系是師生關(guān)系的調(diào)節(jié)器，良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽它不僅可以推動(dòng)高校師生在相互作用過(guò)程中完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也可以使彼此交往的需要得到心理上的滿足，高校師生的情感關(guān)系具有社會(huì)性、普遍性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)；道德關(guān)系需要高校師生在教育過(guò)程中都應(yīng)該旅行自己的道德責(zé)任和義務(wù)，它維護(hù)和鞏固需要靠雙方的責(zé)任感和義務(wù)感；法律關(guān)系是對(duì)高校師生間其他各關(guān)系的法律確認(rèn)和保障。高校師生間的這五種關(guān)系緊密相關(guān)，貫穿在師生教育活動(dòng)的始終，且在每一活動(dòng)中都有體現(xiàn)，不能截然分開(kāi)。建立良好的高校師生關(guān)系有賴于教師與學(xué)生的共同努力，并注意以下幾點(diǎn)：1、師生交往要以平等為基礎(chǔ)，師生在人格關(guān)系上是平等的，在師生交往中，教師要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生作為有獨(dú)立人格和教育主題來(lái)對(duì)待，要求師生平等。建立一種超越代際的朋友式的新型師生關(guān)系。2、加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道，師生雙方對(duì)各自及對(duì)方的角色規(guī)范都要有一定的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。3、重新審視教師的權(quán)威，它取決于教師的專業(yè)知識(shí)、教育能力、思想品德、職業(yè)道德等職業(yè)品質(zhì)的修養(yǎng)水平。4、要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，教師在明確學(xué)生是自己的服務(wù)對(duì)象，必須理解、熱愛(ài)、尊重學(xué)生。7.什么叫專業(yè)特色？從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡明如何辦好特色專業(yè)？⑴專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)之處、特殊之點(diǎn)。主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”——大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力上。⑵要辦好特色專業(yè)，從構(gòu)成要素看，要做到：①專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)需求和學(xué)科性質(zhì)②課程體系合理，能為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供有力的支持③專業(yè)教師群體實(shí)力強(qiáng)、學(xué)術(shù)積淀厚，教師個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)水平高④培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有很強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性，在同類職業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)。⑶從培養(yǎng)方式看，要做到：①適應(yīng)教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律和價(jià)值追求②能充分利用和發(fā)揮有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才的條件③能有機(jī)組合多種教育教學(xué)方式，形成合力。8、結(jié)合實(shí)際論述如何加強(qiáng)課程建設(shè)，使所教課程成為精品課程。答：課程建設(shè)的內(nèi)容包括：1、師資隊(duì)伍建設(shè)：作為教師個(gè)體，要加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，主要通過(guò)教師的學(xué)歷、職稱層次和教學(xué)質(zhì)量、科研成果并體現(xiàn)。作為教師群體，一是要進(jìn)行師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，達(dá)到年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理；二是要加強(qiáng)梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成凝聚力強(qiáng)、協(xié)作精神好、方向明確、很有后勁的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。2、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)：一是要認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容；二是要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，不能不思改進(jìn)也不能脫離教學(xué)實(shí)際。3、教學(xué)資源建設(shè)：包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進(jìn)共享兩個(gè)層次?；A(chǔ)建設(shè)是在各課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行的，推進(jìn)共享則突破學(xué)校范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費(fèi)開(kāi)放。4、教材建設(shè)：其中編寫(xiě)是前提，選擇是關(guān)鍵，使用是目的。5、設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)。6、體制機(jī)制建設(shè)。精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。本人所教課程屬于公共外語(yǔ)基礎(chǔ)課程，《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》，要想使這門(mén)課程成為精品課程，首先我必須加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，做到思想進(jìn)步、品德優(yōu)良、心理健康、業(yè)務(wù)精湛，進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷和職稱層次，提高教學(xué)質(zhì)量和開(kāi)展科學(xué)研究。其次在教學(xué)內(nèi)容上要及時(shí)引進(jìn)本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，同時(shí)針對(duì)不同程度的學(xué)生和他們的專業(yè)層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如我所教授的預(yù)備級(jí)和一級(jí)兩個(gè)不同英語(yǔ)程度等級(jí)的班級(jí)就須注意詳略有異、進(jìn)度快慢的差別。9、結(jié)合大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，說(shuō)明如何提高高校教學(xué)質(zhì)量？答：大學(xué)教育與初等教育和中等教育相比較，有了很大的不同，首先就其教學(xué)過(guò)程，即教學(xué)的展開(kāi)形式而言，有著如下特征：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)；（2）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的探索性逐步增強(qiáng)；（3）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性；（4）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。其次，從其教學(xué)方法來(lái)看：（1）信息由師生共同控制；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)；（3）科研方法的訓(xùn)練逐步增加；（4）具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。這就決定了我們?cè)谶M(jìn)行高等教育教學(xué)時(shí)，要改革傳統(tǒng)的灌輸式教育，注重教學(xué)方法的科學(xué)性、可行性以及可能的實(shí)際效果；要將教法和學(xué)法結(jié)合起來(lái)，使選用的方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法；要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究和教學(xué)藝術(shù)的訓(xùn)練，形成獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。具體操作中，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手提高：第一，在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式第二，在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展第三，在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。10.請(qǐng)你談?wù)勝|(zhì)量工程對(duì)高校發(fā)展的影響。⑴實(shí)施質(zhì)量工程，能提高高校服務(wù)社會(huì)的能力。實(shí)施質(zhì)量工程，提高教育質(zhì)量，可防止高校陷入低水平辦學(xué)誤區(qū)，是高校建立在更牢固、更踏實(shí)、更可靠的基礎(chǔ)之上。⑵實(shí)施質(zhì)量工程，能促進(jìn)高校的教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。⑶實(shí)施質(zhì)量工程，能滿足社會(huì)對(duì)高校的滿意度。實(shí)施質(zhì)量工程目的之一在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，辦好群眾滿意的高等教育⑷實(shí)施質(zhì)量工程，能促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展。11高校教師如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系？（如何正確認(rèn)識(shí)高校科研和教學(xué)的關(guān)系）教學(xué)與科研是高校教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。因此高校教師應(yīng)遵循科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則，做到兩者兼顧。教學(xué)是教師的基本任務(wù)之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等要求，認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)?？蒲惺墙處煹牧硪豁?xiàng)基本任務(wù)?？蒲惺墙處熖岣咚降幕就緩健＝處熞ㄟ^(guò)科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。（目前高等教育中存在的關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)誤區(qū)有：誤區(qū)一，認(rèn)為高等教育中，教學(xué)是中心，科研與教學(xué)的結(jié)合更多的偏向研究生培養(yǎng)，從事教學(xué)工作的教師的主要精力是上好課，科研只是“游擊戰(zhàn)”，是“細(xì)枝末節(jié)”，可有可無(wú)。誤區(qū)二，由于科研工作對(duì)教師個(gè)人利益和學(xué)校社會(huì)地位有著更明顯和更直接的影響，部分教師不愿從事教學(xué)。誤區(qū)三，簡(jiǎn)單的將科研能力與教學(xué)水平劃等號(hào)。⑶對(duì)于這種片面強(qiáng)調(diào)科研或教學(xué)的做法應(yīng)提出批評(píng)，它已對(duì)高等學(xué)校的教育質(zhì)量構(gòu)成嚴(yán)重影響。在正確處理二者關(guān)系方面，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①教師自我的道德調(diào)節(jié)。高校教師應(yīng)以正確的道德規(guī)范處理好教學(xué)和科研中的利益矛盾，正確看待現(xiàn)實(shí)中的利益關(guān)系，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。②．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)行政的綜合調(diào)節(jié)作用。通過(guò)強(qiáng)有力的引導(dǎo)、規(guī)范、保障、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等措施使教學(xué)和科研結(jié)合的更緊密些，促進(jìn)高校教育辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量真正持久的提高。）13、結(jié)合高等教育學(xué)的有關(guān)理論，談?wù)勅绾纬蔀橐幻细竦母咝＝處?？首先，我們要全面認(rèn)識(shí)、理解高校教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)，高等學(xué)校的基本職能---教書(shū)育人、開(kāi)展科研和服務(wù)社會(huì)—的完成，主要通過(guò)教師的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。1，每個(gè)教師都要積極承擔(dān)教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，完成教書(shū)育人的任務(wù)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的、高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才；2，高校教師必須把教學(xué)與探索新知識(shí)的科學(xué)研究更緊密地結(jié)合起來(lái)，科學(xué)研究也是高校教師在學(xué)生面前樹(shù)立威信、教育學(xué)生的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)；3，高校教師應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)特長(zhǎng)積極服務(wù)社會(huì)，但必須以社會(huì)效益為主，不能以營(yíng)利為唯一目標(biāo)。其次，我們要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)。要成為一名合格的高校教師，必須做到：第一，堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；第二，扎實(shí)的知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)；第三，懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；第四，精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。最后，還要注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。14.試述大學(xué)生從事科學(xué)研究的意義及其主要的途徑。第一，結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行科研指導(dǎo)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣。第二，在師生合作研究中進(jìn)行科研指導(dǎo)。既能培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度，又能發(fā)揮他們?cè)诳蒲兄械淖饔?。第三，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行科研指導(dǎo)。既能加深學(xué)生對(duì)科技的認(rèn)識(shí)，掌握科技的發(fā)展趨勢(shì)，又能提高他們的科技素質(zhì)和科研能力。第四，結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)。可以訓(xùn)練學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。15.試述我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。答：借鑒國(guó)際高等教