從閱讀到寫作-小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐研究

從閱讀到寫作——小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐研究在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)非常重要的部分。學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，再通過寫作將其輸出。從這里可以看出，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)內(nèi)化吸收的過程，而寫作是輸出的過程，兩者緊密相連，互為一體。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力尋找閱讀與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫相長，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。一、“讀寫一體化”教學(xué)概述（一）“讀寫一體化”教學(xué)的內(nèi)涵隨著新課改的深入推進(jìn)，語文新課標(biāo)對閱讀、寫作教學(xué)提出了新的要求：“教師要在實(shí)際教學(xué)中不斷提升教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)建更加高效的教學(xué)課堂，在提高學(xué)生閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感悟生活、感悟人生。”“讀寫一體化”作為新課改背景下語文教學(xué)中的一種全新的教育理念，它是在結(jié)合語文新課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)語文教法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所提出的一種創(chuàng)新型的閱讀、寫作教法。從本質(zhì)上來講，“讀寫一體化”是一個(gè)信息加工的過程，在這一過程中，獲取、存儲(chǔ)信息需要利用理解能力來完成，這就需要將閱讀作為一種有效的手段。信息加工就是對所收獲的信息進(jìn)行儲(chǔ)存、加工以及輸出的過程，而寫作就是信息輸出的重要手段。因此，“讀寫一體化”實(shí)際上就是信息流動(dòng)的過程，“讀”和“寫”之間是相輔相成、相互促進(jìn)的，兩者共同構(gòu)建起了一個(gè)完整的信息加工體系。（二）“讀寫一體化”的主要形式1.以“讀”學(xué)“寫”首先，在“讀寫一體化”教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀可以對文章大意有一個(gè)初步的了解，然后在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文章的具體寫法，這會(huì)給學(xué)生以后的文章寫作提供寫作手法和技巧借鑒。其次，在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀大量文本，拓展學(xué)生的語言儲(chǔ)備，強(qiáng)化他們的基本功。最后，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生積累了豐富的寫作素材，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠豐富他們的生活閱歷，為他們以后的寫作提供更豐富的生活情感素材等。2.以“寫”促“讀”從學(xué)以致用的角度來講，寫作可以說是對閱讀成果的實(shí)際運(yùn)用，因此可以轉(zhuǎn)化為寫作的閱讀才是真正有價(jià)值的閱讀。寫作的本質(zhì)就是語言表達(dá)的過程，學(xué)生可以在寫作時(shí)將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)、方法加以實(shí)踐運(yùn)用，長此以往，便會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的一套寫作方法。此外，在閱讀過程中，學(xué)生可以不斷深化對閱讀內(nèi)容的理解，提高他們的閱讀能力。通過“寫”可以讓學(xué)生對語言知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，通過“讀”可以讓學(xué)生對文本的表達(dá)方式、寫作技巧有更全面的了解。因此，從本質(zhì)上來講，“讀”和“寫”在內(nèi)容上是密切相關(guān)的，是不可分割的統(tǒng)一整體。二、小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀（一）讀寫教學(xué)分離受傳統(tǒng)教育理念的影響，不少教師對閱讀與寫作教學(xué)的理解不夠深刻，認(rèn)不清兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們視為語文教學(xué)中互不相干的兩部分。因此，教師很少在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)，同時(shí)也很少在寫作教學(xué)中穿插閱讀知識(shí)。這就相當(dāng)于將原本緊密相連的兩部分人為割裂開來，難以發(fā)揮它們的綜合效用。長此以往，這種教學(xué)模式無法將學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語文技能融合在一起，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（二）認(rèn)識(shí)不深刻小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐的順利開展是以教師對該模式的認(rèn)識(shí)和理解為前提的。但從目前的實(shí)際情況來看，很多教師對“讀寫一體化”教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，仍舊沿襲以往的語文教學(xué)模式——重閱讀、輕寫作。一方面，他們過于重視閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀是語文教學(xué)的核心。另一方面，雖然有些教師也重視寫作教學(xué)，但由于閱讀教學(xué)需要大量時(shí)間和精力，導(dǎo)致寫作教學(xué)時(shí)間受到擠壓。正是由于對“讀寫一體化”教學(xué)理解得不夠深刻，使得教師難以有效開展小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)。（三）方法不科學(xué)“讀寫一體化”教學(xué)是一種綜合性很強(qiáng)的教學(xué)模式，它需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方法。但是，在實(shí)際教學(xué)中，仍有很多教師對“讀寫一體化”的教學(xué)方法掌握得不夠牢固，課堂組織形式有待進(jìn)一步完善。雖然有些教師在教學(xué)中試著采用“讀寫一體化”的教學(xué)模式，但沒有積極主動(dòng)地去探索與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。正是由于教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致課堂上看似閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在相互穿插，但也只是停留在表面上，實(shí)際融合效果并不理想。（四）評價(jià)不全面教學(xué)評價(jià)是“讀寫一體化”教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方而發(fā)揮著重要作用。由于現(xiàn)在的小學(xué)生個(gè)性特征比較明顯，如果教師在課堂教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生的具體情況制定多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生就很難得到客觀公正的評價(jià)，也無法得到相應(yīng)的提高。在目前的小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)中，評價(jià)方法單一的問題較為突出，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是仍舊堅(jiān)持以成績評價(jià)為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生個(gè)體差異性考慮不足；二是評價(jià)主體依然是以教師為主，學(xué)生參與度不高，難以發(fā)揮評價(jià)的真正價(jià)值。三、小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐的原則（一）全面性原則在小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該面向全體學(xué)生，是促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展的教育活動(dòng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓全體學(xué)生參與進(jìn)來。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生對事情的理解也各不相同。同理，他們對語文“讀寫一體化”教學(xué)的理解同樣如此。一篇文章、一個(gè)題目可以從多個(gè)角度去閱讀、去寫作，這就需要教師在“讀寫一體化”教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的共性，還要關(guān)注他們的個(gè)性。在處理個(gè)性問題上，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)與指導(dǎo)；在處理共性問題上，教師要幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。只有學(xué)生共同參與，每個(gè)學(xué)生才能夠得到相應(yīng)的提高，小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)才能發(fā)揮出最大的價(jià)值。（二）一致性原則“讀寫一體化”教學(xué)是一種非常高效的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的閱讀與寫作能力是大有裨益的。閱讀與寫作其實(shí)是相輔相成的，它們在本質(zhì)上是相通的。因此，想要提高小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)的實(shí)效性，教師在具體實(shí)踐過程中應(yīng)該有意識(shí)地開展相應(yīng)的閱讀寫作訓(xùn)練。在具體實(shí)施過程中，閱讀與寫作材料內(nèi)容在選擇上應(yīng)該保持一致性，因此，只有確保兩者在內(nèi)容上的一致性，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的自由轉(zhuǎn)換，兩種教學(xué)才能夠相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”教學(xué)。基于此，在具體實(shí)施小學(xué)“讀寫一體化”教學(xué)過程中，教師要遵循一致性原則。（三）次序性原則“讀寫一體化”教學(xué)在開展過程中需要遵循一定的次序，按照先閱讀再寫作的次序，這樣才能發(fā)揮“讀寫一體化”教學(xué)的最大作用。在具體實(shí)施過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并在閱讀的基礎(chǔ)上讀懂文章。學(xué)生通過閱讀文章，可以學(xué)習(xí)掌握文章中的寫作技巧，然后將其遷移到寫作過程中，這樣寫出來的文章質(zhì)量才有保障。如果學(xué)生在寫作之前不去閱讀文章，不去學(xué)習(xí)必要的寫作技巧，那么他們在具體寫作過程中就無從下手，寫出來的文章質(zhì)量不高。因此，在實(shí)施小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多感悟、多總結(jié)，這樣才能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的技巧運(yùn)用在寫作教學(xué)中。四、小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐的策略（一）樹立“讀寫一體化”教學(xué)意識(shí)眾所周知，思想意識(shí)決定行為。因此，在實(shí)施小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)時(shí)，教師首先要樹立“讀寫一體化”教學(xué)意識(shí)，即教師在教學(xué)中要有意識(shí)地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合在一起。例如，在講解《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這節(jié)課時(shí)，從內(nèi)容上來講，這篇文章是一篇閱讀課文，但教師在教學(xué)中融入了寫作元素。在具體實(shí)施過程中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過抓文眼、概括文意等手法去閱讀文章。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文中的寫作技能，如五顏六色、金光閃閃等詞匯就可以用在學(xué)生的寫作過程中。再如，課后習(xí)題中的擬人寫法，它就是寫作過程中十分常用的一種手法。因此，在小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立“讀寫一體化”教學(xué)意識(shí)。這樣，教師在教學(xué)中才能夠帶著這種思想去解讀文章，優(yōu)化教學(xué)，從而更好地實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)。（二）找準(zhǔn)“讀寫一體化”教學(xué)的契合點(diǎn)從橫向上來看，閱讀和寫作屬于語文教學(xué)中兩個(gè)互不相關(guān)的版塊。因此，當(dāng)教師在組織開展小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)時(shí)，需要解決的一個(gè)重要問題就是找到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的契合點(diǎn)，也就是找到能夠?qū)烧叽?lián)起來的點(diǎn)，這樣閱讀與寫作這兩個(gè)不相關(guān)的版塊才可以實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。例如，在講解《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇文章時(shí)，課后習(xí)題第五題要求學(xué)生選擇學(xué)校里的一種樹木，然后引導(dǎo)他們通過查閱資料的方式去了解樹木的名稱、特征以及用途等。在查閱之后，讓學(xué)生通過文章寫作的形式呈現(xiàn)出來。實(shí)際上，這道課后習(xí)題主要包括以下三個(gè)部分：一是選擇，二是查閱，三是寫作呈現(xiàn)。通過認(rèn)真分析可以看出，查閱就是讓學(xué)生去閱讀與歐冠樹木相關(guān)的資料，而寫作呈現(xiàn)就是讓學(xué)生將查閱到的資料以文字的形式表達(dá)出來，通過這種方式讓閱讀與寫作聯(lián)系在一起，找到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的切合點(diǎn)，這樣一體化教學(xué)才能夠順利實(shí)施。（三）深挖“讀寫一體化”教學(xué)資源在樹立“讀寫一體化”教學(xué)意識(shí)以及找準(zhǔn)“讀寫一體化”教學(xué)契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師在開展一體化教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該深挖“讀寫一體化”的教學(xué)資源，這樣才能夠利用更多的資源去推進(jìn)“讀寫一體化”教學(xué)的實(shí)施。例如，在講解《明天，我們畢業(yè)》這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合本文主題深挖“讀寫一體化”教學(xué)資源。這篇文章主要表達(dá)了作者對母校的眷戀之情。從內(nèi)容成分上來看，文章中既有敘事成分，又有想象成分，還有評論成分，是一篇情感表達(dá)真摯且豐富的文章。文章中所涉及的“畢業(yè)”話題是每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到的，是一個(gè)和學(xué)生息息相關(guān)的話題。因此，在這樣的話題面前，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的所思所想，都會(huì)有感而發(fā)。這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們深挖“讀寫一體化”教學(xué)的各種資源，最后讓他們用寫作的方式表達(dá)出來，這樣可以使“讀寫一體化”教學(xué)效果達(dá)到最佳。（四）搭建“讀寫一體化”教學(xué)平臺(tái)在實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生搭建“讀寫一體化”教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生借助這一平臺(tái)在閱讀與寫作之間靈活切換。例如，教師可以組織學(xué)生開展“好書推薦筆記”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇自己喜愛的讀物，然后利用讀后感、書評等形式將書籍推薦給其他學(xué)生。在此過程中，教師結(jié)合活動(dòng)主題選出有代表性的文章供全班學(xué)生閱讀，或者讓學(xué)生通過改寫、續(xù)寫等形式來對文章進(jìn)行二次加工，將閱讀與寫作充分地融合在一起。通過這一平臺(tái)，學(xué)生不僅可以閱讀積累書寫的素材，還可以通過寫作對閱讀中的素材進(jìn)行深加工，最終將其內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。因此，通過搭建“讀寫一體化”教學(xué)平臺(tái)可以使學(xué)生更加深刻地理解閱讀與寫作的關(guān)系，讓他們借助這一平臺(tái)更好地將閱讀教育寫作融合在一起。（五）實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)評價(jià)在小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)中，教師要制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的評價(jià)，這樣學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，在具體評價(jià)過程中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生參與到評價(jià)過程中。在學(xué)生評價(jià)過之后，教師再進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，這樣評價(jià)才會(huì)發(fā)揮更大作用。此外，根據(jù)不同學(xué)生的情況，教師要實(shí)行差異化的評價(jià)策略。對于那些閱讀、寫作水平高的學(xué)生，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)該在以后的學(xué)習(xí)中積極地參與到研究性活動(dòng)中，激勵(lì)他們根據(jù)自己的情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。而對于那