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文檔簡介
從閱讀到寫作——小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實踐研究在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀和寫作是兩個非常重要的部分。學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)知識的輸入,將其內(nèi)化為自己的知識,再通過寫作將其輸出。從這里可以看出,閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是知識內(nèi)化吸收的過程,而寫作是輸出的過程,兩者緊密相連,互為一體。因此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該努力尋找閱讀與寫作教學(xué)的契合點,實施“讀寫一體化”教學(xué),從而實現(xiàn)讀寫相長,推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。一、“讀寫一體化”教學(xué)概述(一)“讀寫一體化”教學(xué)的內(nèi)涵隨著新課改的深入推進,語文新課標(biāo)對閱讀、寫作教學(xué)提出了新的要求:“教師要在實際教學(xué)中不斷提升教學(xué)方法,努力為學(xué)生創(chuàng)建更加高效的教學(xué)課堂,在提高學(xué)生閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們學(xué)會感悟生活、感悟人生。”“讀寫一體化”作為新課改背景下語文教學(xué)中的一種全新的教育理念,它是在結(jié)合語文新課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)語文教法和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所提出的一種創(chuàng)新型的閱讀、寫作教法。從本質(zhì)上來講,“讀寫一體化”是一個信息加工的過程,在這一過程中,獲取、存儲信息需要利用理解能力來完成,這就需要將閱讀作為一種有效的手段。信息加工就是對所收獲的信息進行儲存、加工以及輸出的過程,而寫作就是信息輸出的重要手段。因此,“讀寫一體化”實際上就是信息流動的過程,“讀”和“寫”之間是相輔相成、相互促進的,兩者共同構(gòu)建起了一個完整的信息加工體系。(二)“讀寫一體化”的主要形式1.以“讀”學(xué)“寫”首先,在“讀寫一體化”教學(xué)中,學(xué)生通過閱讀可以對文章大意有一個初步的了解,然后在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文章的具體寫法,這會給學(xué)生以后的文章寫作提供寫作手法和技巧借鑒。其次,在閱讀教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀大量文本,拓展學(xué)生的語言儲備,強化他們的基本功。最后,通過閱讀教學(xué),學(xué)生積累了豐富的寫作素材,這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面,還能夠豐富他們的生活閱歷,為他們以后的寫作提供更豐富的生活情感素材等。2.以“寫”促“讀”從學(xué)以致用的角度來講,寫作可以說是對閱讀成果的實際運用,因此可以轉(zhuǎn)化為寫作的閱讀才是真正有價值的閱讀。寫作的本質(zhì)就是語言表達的過程,學(xué)生可以在寫作時將在閱讀中學(xué)到的知識、方法加以實踐運用,長此以往,便會內(nèi)化為學(xué)生自己的一套寫作方法。此外,在閱讀過程中,學(xué)生可以不斷深化對閱讀內(nèi)容的理解,提高他們的閱讀能力。通過“寫”可以讓學(xué)生對語言知識有更加深刻的認(rèn)識,通過“讀”可以讓學(xué)生對文本的表達方式、寫作技巧有更全面的了解。因此,從本質(zhì)上來講,“讀”和“寫”在內(nèi)容上是密切相關(guān)的,是不可分割的統(tǒng)一整體。二、小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實踐的現(xiàn)狀(一)讀寫教學(xué)分離受傳統(tǒng)教育理念的影響,不少教師對閱讀與寫作教學(xué)的理解不夠深刻,認(rèn)不清兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系,將它們視為語文教學(xué)中互不相干的兩部分。因此,教師很少在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識,同時也很少在寫作教學(xué)中穿插閱讀知識。這就相當(dāng)于將原本緊密相連的兩部分人為割裂開來,難以發(fā)揮它們的綜合效用。長此以往,這種教學(xué)模式無法將學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語文技能融合在一起,不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。(二)認(rèn)識不深刻小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實踐的順利開展是以教師對該模式的認(rèn)識和理解為前提的。但從目前的實際情況來看,很多教師對“讀寫一體化”教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)識,仍舊沿襲以往的語文教學(xué)模式——重閱讀、輕寫作。一方面,他們過于重視閱讀教學(xué),認(rèn)為閱讀是語文教學(xué)的核心。另一方面,雖然有些教師也重視寫作教學(xué),但由于閱讀教學(xué)需要大量時間和精力,導(dǎo)致寫作教學(xué)時間受到擠壓。正是由于對“讀寫一體化”教學(xué)理解得不夠深刻,使得教師難以有效開展小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)。(三)方法不科學(xué)“讀寫一體化”教學(xué)是一種綜合性很強的教學(xué)模式,它需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方法。但是,在實際教學(xué)中,仍有很多教師對“讀寫一體化”的教學(xué)方法掌握得不夠牢固,課堂組織形式有待進一步完善。雖然有些教師在教學(xué)中試著采用“讀寫一體化”的教學(xué)模式,但沒有積極主動地去探索與之相對應(yīng)的教學(xué)方法,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。正是由于教學(xué)方法不科學(xué),導(dǎo)致課堂上看似閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在相互穿插,但也只是停留在表面上,實際融合效果并不理想。(四)評價不全面教學(xué)評價是“讀寫一體化”教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在提高教學(xué)質(zhì)量以及促進學(xué)生發(fā)展方而發(fā)揮著重要作用。由于現(xiàn)在的小學(xué)生個性特征比較明顯,如果教師在課堂教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生的具體情況制定多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn),那么學(xué)生就很難得到客觀公正的評價,也無法得到相應(yīng)的提高。在目前的小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)中,評價方法單一的問題較為突出,這主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是仍舊堅持以成績評價為主的評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生個體差異性考慮不足;二是評價主體依然是以教師為主,學(xué)生參與度不高,難以發(fā)揮評價的真正價值。三、小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實踐的原則(一)全面性原則在小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實踐中,閱讀與寫作教學(xué)活動應(yīng)該面向全體學(xué)生,是促進所有學(xué)生共同發(fā)展的教育活動。因此,在教學(xué)實踐中,教師要讓全體學(xué)生參與進來。由于學(xué)生的個體差異性,每個學(xué)生對事情的理解也各不相同。同理,他們對語文“讀寫一體化”教學(xué)的理解同樣如此。一篇文章、一個題目可以從多個角度去閱讀、去寫作,這就需要教師在“讀寫一體化”教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的共性,還要關(guān)注他們的個性。在處理個性問題上,教師要給予學(xué)生鼓勵與指導(dǎo);在處理共性問題上,教師要幫助學(xué)生解決問題,促進他們不斷發(fā)展。只有學(xué)生共同參與,每個學(xué)生才能夠得到相應(yīng)的提高,小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)才能發(fā)揮出最大的價值。(二)一致性原則“讀寫一體化”教學(xué)是一種非常高效的教學(xué)模式,對于提高學(xué)生的閱讀與寫作能力是大有裨益的。閱讀與寫作其實是相輔相成的,它們在本質(zhì)上是相通的。因此,想要提高小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)的實效性,教師在具體實踐過程中應(yīng)該有意識地開展相應(yīng)的閱讀寫作訓(xùn)練。在具體實施過程中,閱讀與寫作材料內(nèi)容在選擇上應(yīng)該保持一致性,因此,只有確保兩者在內(nèi)容上的一致性,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的自由轉(zhuǎn)換,兩種教學(xué)才能夠相互促進,最終實現(xiàn)“讀寫一體化”教學(xué)?;诖耍诰唧w實施小學(xué)“讀寫一體化”教學(xué)過程中,教師要遵循一致性原則。(三)次序性原則“讀寫一體化”教學(xué)在開展過程中需要遵循一定的次序,按照先閱讀再寫作的次序,這樣才能發(fā)揮“讀寫一體化”教學(xué)的最大作用。在具體實施過程中,教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,并在閱讀的基礎(chǔ)上讀懂文章。學(xué)生通過閱讀文章,可以學(xué)習(xí)掌握文章中的寫作技巧,然后將其遷移到寫作過程中,這樣寫出來的文章質(zhì)量才有保障。如果學(xué)生在寫作之前不去閱讀文章,不去學(xué)習(xí)必要的寫作技巧,那么他們在具體寫作過程中就無從下手,寫出來的文章質(zhì)量不高。因此,在實施小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多感悟、多總結(jié),這樣才能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的技巧運用在寫作教學(xué)中。四、小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實踐的策略(一)樹立“讀寫一體化”教學(xué)意識眾所周知,思想意識決定行為。因此,在實施小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)時,教師首先要樹立“讀寫一體化”教學(xué)意識,即教師在教學(xué)中要有意識地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合在一起。例如,在講解《臺灣的蝴蝶谷》這節(jié)課時,從內(nèi)容上來講,這篇文章是一篇閱讀課文,但教師在教學(xué)中融入了寫作元素。在具體實施過程中,一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過抓文眼、概括文意等手法去閱讀文章。另一方面,教師還要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文中的寫作技能,如五顏六色、金光閃閃等詞匯就可以用在學(xué)生的寫作過程中。再如,課后習(xí)題中的擬人寫法,它就是寫作過程中十分常用的一種手法。因此,在小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)實踐中,教師要樹立“讀寫一體化”教學(xué)意識。這樣,教師在教學(xué)中才能夠帶著這種思想去解讀文章,優(yōu)化教學(xué),從而更好地實施“讀寫一體化”教學(xué)。(二)找準(zhǔn)“讀寫一體化”教學(xué)的契合點從橫向上來看,閱讀和寫作屬于語文教學(xué)中兩個互不相關(guān)的版塊。因此,當(dāng)教師在組織開展小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)時,需要解決的一個重要問題就是找到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的契合點,也就是找到能夠?qū)烧叽?lián)起來的點,這樣閱讀與寫作這兩個不相關(guān)的版塊才可以實現(xiàn)一體化教學(xué)。例如,在講解《走,我們?nèi)ブ矘洹愤@篇文章時,課后習(xí)題第五題要求學(xué)生選擇學(xué)校里的一種樹木,然后引導(dǎo)他們通過查閱資料的方式去了解樹木的名稱、特征以及用途等。在查閱之后,讓學(xué)生通過文章寫作的形式呈現(xiàn)出來。實際上,這道課后習(xí)題主要包括以下三個部分:一是選擇,二是查閱,三是寫作呈現(xiàn)。通過認(rèn)真分析可以看出,查閱就是讓學(xué)生去閱讀與歐冠樹木相關(guān)的資料,而寫作呈現(xiàn)就是讓學(xué)生將查閱到的資料以文字的形式表達出來,通過這種方式讓閱讀與寫作聯(lián)系在一起,找到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的切合點,這樣一體化教學(xué)才能夠順利實施。(三)深挖“讀寫一體化”教學(xué)資源在樹立“讀寫一體化”教學(xué)意識以及找準(zhǔn)“讀寫一體化”教學(xué)契合點的基礎(chǔ)上,教師在開展一體化教學(xué)時,還應(yīng)該深挖“讀寫一體化”的教學(xué)資源,這樣才能夠利用更多的資源去推進“讀寫一體化”教學(xué)的實施。例如,在講解《明天,我們畢業(yè)》這節(jié)課時,教師可以結(jié)合本文主題深挖“讀寫一體化”教學(xué)資源。這篇文章主要表達了作者對母校的眷戀之情。從內(nèi)容成分上來看,文章中既有敘事成分,又有想象成分,還有評論成分,是一篇情感表達真摯且豐富的文章。文章中所涉及的“畢業(yè)”話題是每個學(xué)生都會遇到的,是一個和學(xué)生息息相關(guān)的話題。因此,在這樣的話題面前,每個學(xué)生都會有自己的所思所想,都會有感而發(fā)。這時,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓他們深挖“讀寫一體化”教學(xué)的各種資源,最后讓他們用寫作的方式表達出來,這樣可以使“讀寫一體化”教學(xué)效果達到最佳。(四)搭建“讀寫一體化”教學(xué)平臺在實施“讀寫一體化”教學(xué)時,教師要為學(xué)生搭建“讀寫一體化”教學(xué)平臺,讓學(xué)生借助這一平臺在閱讀與寫作之間靈活切換。例如,教師可以組織學(xué)生開展“好書推薦筆記”活動,引導(dǎo)學(xué)生自行選擇自己喜愛的讀物,然后利用讀后感、書評等形式將書籍推薦給其他學(xué)生。在此過程中,教師結(jié)合活動主題選出有代表性的文章供全班學(xué)生閱讀,或者讓學(xué)生通過改寫、續(xù)寫等形式來對文章進行二次加工,將閱讀與寫作充分地融合在一起。通過這一平臺,學(xué)生不僅可以閱讀積累書寫的素材,還可以通過寫作對閱讀中的素材進行深加工,最終將其內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。因此,通過搭建“讀寫一體化”教學(xué)平臺可以使學(xué)生更加深刻地理解閱讀與寫作的關(guān)系,讓他們借助這一平臺更好地將閱讀教育寫作融合在一起。(五)實施“讀寫一體化”教學(xué)評價在小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)中,教師要制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn),對不同的學(xué)生實施個性化的評價,這樣學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的發(fā)展。同時,在具體評價過程中,教師可以通過合作學(xué)習(xí)進行評價。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,讓每個學(xué)生參與到評價過程中。在學(xué)生評價過之后,教師再進行總結(jié)性評價,這樣評價才會發(fā)揮更大作用。此外,根據(jù)不同學(xué)生的情況,教師要實行差異化的評價策略。對于那些閱讀、寫作水平高的學(xué)生,教師在評價時應(yīng)該在以后的學(xué)習(xí)中積極地參與到研究性活動中,激勵他們根據(jù)自己的情況實現(xiàn)個性化發(fā)展。而對于那
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