基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文有效課堂實(shí)踐研究

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文有效課堂實(shí)踐研究一、課題提出的背景、研究目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果（一）研究背景1.教育改革的大趨勢(shì)隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力及文化傳承等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2022年版《義務(wù)教育課程方案》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的研究提供了契機(jī)。2022年版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面在原課標(biāo)基礎(chǔ)上有了更加科學(xué)的表述，有了重大的創(chuàng)新和突破，對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提高課堂的有效性有著很好的指導(dǎo)意義。2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題盡管小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革在不斷發(fā)展，但仍存在一些亟待解決的問題。其一《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文2022年版》頒布以來(lái)，老師們還處于焦慮和觀望狀態(tài)，對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究不足或過(guò)于膚淺，教學(xué)中不能很好的落實(shí)課標(biāo)精神。其二，在使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，老師們?nèi)匀蝗狈卧w意識(shí)，注重各自為政的單篇教學(xué)，使得知識(shí)與能力的培養(yǎng)支離破碎。其三，基于前面兩點(diǎn)的不足，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際現(xiàn)狀是，教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度較低。此外，教學(xué)方法單一、教學(xué)評(píng)價(jià)片面等問題也較為突出，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。3.學(xué)生發(fā)展的需求當(dāng)今社會(huì)，信息快速更新，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要在小學(xué)階段奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和文化傳承意識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文有效課堂實(shí)踐研究，旨在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，為學(xué)生提供更加豐富、多樣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。綜上所述，開展“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文有效課堂實(shí)踐研究”課題研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，它將有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。核心素養(yǎng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。故義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科的核心素括四個(gè)方面，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。有效課堂：“有效”，本課題研究的“有效課堂”中的“有效”，是指教師在課堂教學(xué)中能夠關(guān)注課標(biāo)，落實(shí)好課標(biāo)精神；關(guān)注教材，用好統(tǒng)編教材。能夠?qū)嵤八恼嬲n堂”，并在課堂中落實(shí)好新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教-學(xué)-評(píng)”一致性原則。有效課堂，本課題研究的有效課堂是指“四真課堂”?！八恼嬲n堂”，即在“課標(biāo)引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐探究、發(fā)展素養(yǎng)”的理念引領(lǐng)下，課堂樣態(tài)為：創(chuàng)設(shè)真情境、研究真問題、開展真探究、形成真素養(yǎng)。（二）研究目標(biāo)1.通過(guò)對(duì)新課標(biāo)視域下基于任務(wù)群的單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，使教師遵循課標(biāo)精神、用好統(tǒng)編教材，以提高課堂教學(xué)的有效性。2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)生達(dá)拉特旗“四真課堂”樣態(tài)。3.通過(guò)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的課堂實(shí)踐，更有效地落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。4.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其在課堂教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力。（三）研究重點(diǎn)1.創(chuàng)設(shè)真情境加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、互動(dòng)交流，注重情境任務(wù)下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。2.研究真問題準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，設(shè)定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，提煉真實(shí)問題，開展教學(xué)活動(dòng)。3.開展真探究注重“做中學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生積極參與真實(shí)學(xué)科探究活動(dòng)，使之經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)體系、遷移運(yùn)用的過(guò)程，真正提升學(xué)科創(chuàng)新思維能力。4.發(fā)展真素養(yǎng)課堂教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真情境、研究真問題、開展真探究，著力培養(yǎng)學(xué)生必備品格和認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的關(guān)鍵能力，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展。（四）預(yù)期成果1.顯性的物化成果（1）撰寫基于課題研究的系列教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄。（2）撰寫體現(xiàn)研究成果的系列教學(xué)案例、論文、體會(huì)等。（3）生成支持研究推廣的課程資源庫(kù)（精品課件、課堂視頻、微視頻）（4）課題研究總報(bào)告。（5）結(jié)題后整理可推廣的理論合集。2.使用去向及預(yù)期社會(huì)效益：（1）本課題預(yù)計(jì)在兩年內(nèi)完成，課題研究成果將首先在課題組成員所在學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而通過(guò)完善、優(yōu)化、培訓(xùn)等方式，推廣到全旗。（2）課題研究中各校課題成員通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，加深了對(duì)教材的理解，教育教學(xué)能力和科研能力等綜合素養(yǎng)得到有效提升。這是一項(xiàng)隱形的成果表現(xiàn)，教師如果能對(duì)課標(biāo)理念內(nèi)化于心，就會(huì)時(shí)刻指導(dǎo)、修正自己的教學(xué)行為，大大提高課堂的有效性。（3）課題成果將指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供可行的策略引導(dǎo)。能以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計(jì)旨在貼近學(xué)生生活、為學(xué)生解決生活中遇到的真問題提供思路和具體可行的措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，有利于整體提升我旗小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。二、研究的主要內(nèi)容1.研究新課標(biāo)精神，重點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、任務(wù)群理念、課堂評(píng)價(jià)建議、教學(xué)建議等。2.用好統(tǒng)編教材，單元統(tǒng)整的角度理解和分析教材，明確單元內(nèi)容的價(jià)值定位，確定單元主題，圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。3.研究“四真課堂”樣態(tài)：如何有效地創(chuàng)設(shè)真情境、研究真問題、開展真探究，最終形成學(xué)生的真素。4.“教-學(xué)-評(píng)”一體化在課堂中的實(shí)踐。三、研究方法1.文獻(xiàn)分析法。在本課題的研究前期，采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集關(guān)于單元統(tǒng)整教學(xué)、有效課堂的實(shí)施策略、“教-學(xué)-評(píng)”一體化等方面的資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合工作室成員所在學(xué)校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路。在整個(gè)研究過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)理論著作，如李竹平老師的《小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)八講》《小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編怎么教》，楊向東老師的教師指導(dǎo)《小學(xué)語(yǔ)文》等，更好的指導(dǎo)老師們?cè)谘芯窟^(guò)程中的課堂實(shí)踐。2.調(diào)查問卷法。課題研究準(zhǔn)備階段，通過(guò)調(diào)查訪談、課堂觀察等手段，了解發(fā)現(xiàn)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)方面，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課標(biāo)理解方面、教學(xué)實(shí)效達(dá)成度、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面存在哪些現(xiàn)狀問題，針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析研判，為課題有針對(duì)性的展開研究明確方向，進(jìn)而提高研究的實(shí)效性。課題研究中期，也要利用開展相關(guān)教研活動(dòng)契機(jī)，對(duì)與本課題相關(guān)的學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，便于及時(shí)從多個(gè)角度思考課題研究的合理性、實(shí)效性。在課題研究成果應(yīng)用和推廣階段也可運(yùn)用此方法，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行反饋調(diào)研，反思不足、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐方案。3.課例研究法。這是本課題主要的研究方法。在課題研究的整個(gè)過(guò)程中，以課題組成員為核心，帶動(dòng)工作室成員及其所在學(xué)校的語(yǔ)文教師，在理論指導(dǎo)的前提下，注重課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索。課題組成員要始終以課標(biāo)為引領(lǐng)，用好統(tǒng)編教材。以“單元統(tǒng)整的角度理解和分析教材，明確單元內(nèi)容的價(jià)值定位，確定單元主題，圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，并積極地在課堂中實(shí)踐運(yùn)用；積極研究并實(shí)踐“四真課堂”（創(chuàng)設(shè)真情境、研究真問題、開展真探究、形成真素養(yǎng)），用“四真”課堂觀察量表，客觀的認(rèn)識(shí)“四真”的達(dá)成度；在課堂實(shí)踐中落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念，從而構(gòu)建有效課堂、推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)。四、已開展的工作（一）調(diào)查研究通過(guò)調(diào)查訪談、課堂觀察等手段，了解了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課標(biāo)理解方面、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面存在的問題有：1.新課標(biāo)下課改理念深入人心，但教學(xué)方法依然陳舊。新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來(lái)，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟;有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象。3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位。教學(xué)目標(biāo)制定不精準(zhǔn)。出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象，如低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，教學(xué)用時(shí)太多，教師講解太多，本來(lái)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識(shí)字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析。識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔。中、高年級(jí)學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)識(shí)字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。4.“教-學(xué)-評(píng)”一致性沒有指向目標(biāo)的達(dá)成，不能用“評(píng)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，有的課堂為了凸顯“教-學(xué)-評(píng)”的一致性，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置了評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了邊教邊評(píng)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)完成評(píng)價(jià)的反饋并不理想，依然是傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使“教-學(xué)-評(píng)”一致性成為時(shí)尚擺設(shè)。還有的教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)也都設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)，而且都是最高標(biāo)準(zhǔn)，比如：能準(zhǔn)確復(fù)述出課文的主要內(nèi)容。事實(shí)上，學(xué)生在完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的問題不一，達(dá)標(biāo)程度是不同的，是否能夠復(fù)述出來(lái)，怎樣復(fù)述才是優(yōu)秀，每個(gè)學(xué)生的復(fù)述得怎么樣，具體問題出現(xiàn)在哪里，下一步該如何指導(dǎo)等情況并不清楚，學(xué)到什么程度、離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)不可見。以上的調(diào)查分析，幫助我們了解掌握研究對(duì)象的實(shí)際情況，為我們確定了課題研究的方向，同時(shí)為課題組提出針對(duì)性的解決方案提供了基礎(chǔ)。（二）開題會(huì)議立項(xiàng)后召開課題開題會(huì)議，進(jìn)行課題成員分工，明確課題組成員職責(zé)以及課題研究思路，精心制訂研究計(jì)劃。（三）依托達(dá)拉特旗小學(xué)語(yǔ)文XX名師工作室研修活動(dòng)，推動(dòng)課題研究工作的開展1.課標(biāo)學(xué)習(xí)方面（1）自主研讀教材。課題組教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，并撰寫自己的體會(huì)與收獲?？梢钥闯隼蠋焸兡軠?zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容，明確教學(xué)的方向。清楚不同學(xué)段學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究方面的具體要求。（2）外出培訓(xùn)。為了更進(jìn)一步學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念及相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)如何在課堂實(shí)踐中落地。2023年10月25日-29日，XX名師工作室的全體成員集體赴歷史與現(xiàn)代交織的美麗城市--西安進(jìn)行為期5天的研修活動(dòng)。老師們聽了XX老師、XX波老師，王文麗老師以及幾位各省市的名師大家的講座與示范課。通過(guò)此次研修，老師們對(duì)新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)提示有了一定的了解，也感受到了新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂的變化。老師們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)仍需要落實(shí)好單元語(yǔ)文要素才能得以實(shí)現(xiàn)。（3）自主實(shí)踐。課題組成員多數(shù)為各學(xué)習(xí)的教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合校本教研，落實(shí)課標(biāo)精神。2.用好統(tǒng)編教材、實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整方面（同步落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性）（1）分析教材。對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的語(yǔ)文要素進(jìn)行進(jìn)階梳理。通過(guò)這一活動(dòng)，使每位教師轉(zhuǎn)變理念，從思想上高度重視。都能認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯(lián)系的觀點(diǎn)，在讀懂教材上做文章。能夠關(guān)注編寫新版塊，加強(qiáng)板塊間整合，努力吃透編者的意圖，關(guān)注每一課的課后練習(xí)題，能將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。（2）教學(xué)研討活動(dòng)。2023年11月10日，課題組依托小學(xué)語(yǔ)文名師工作室，開展基于新課標(biāo)下“教-學(xué)-評(píng)”一致性的單元整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)研討活動(dòng)。王艷梅老師介紹了五下六單元的整體解讀與規(guī)劃，XX、XX、XX、XX分別執(zhí)教本單元的《慈母情深》《父愛之舟》、整合課《精彩極了與糟糕透了》、習(xí)作《我想對(duì)你說(shuō)》。主持人XX做了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元‘教-學(xué)-評(píng)’一體化的實(shí)施”的講座。王老師從單元整體教材解讀、單元任務(wù)框架、課時(shí)任務(wù)搭建三個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致介紹。從學(xué)段目標(biāo)入手，橫、縱向梳理了語(yǔ)文要素、單元任務(wù)群的框架以及學(xué)情分析和單元目標(biāo)的確立，不僅從整體上把握教材，立足單元教材，而且注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、構(gòu)建與整合，幫助老師們清晰地建立知識(shí)體系，更加精準(zhǔn)地把握單元整體教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于單元統(tǒng)整給老師們明確了思路和方法。本次活動(dòng)，課題組的老師們第一次清晰的認(rèn)識(shí)和理解“教-學(xué)-評(píng)”一致性的理念如何在單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中實(shí)踐并落實(shí)。首次在課堂教學(xué)中每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中嵌入評(píng)價(jià)量表，感受到了正確的課堂評(píng)價(jià)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的作用。（3）自主實(shí)踐。（略）3.“四真課堂”實(shí)踐方面（同步落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性）（1）專題培訓(xùn)。為使老師們明確本課題研究的有效課堂——“四真課堂”的內(nèi)涵，以及日常教學(xué)中如何實(shí)操，2024年2月22日下午，工作室主持人XX，為課題組成員及各中小學(xué)校開展語(yǔ)文課堂教學(xué)改革培訓(xùn)。XX老師以六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，給老師們介紹了如何創(chuàng)設(shè)本單元的“大情境”（真情境），結(jié)合本單元《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課，向老師們講解如何精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，圍繞目標(biāo)提煉真實(shí)問題，然后利用小組學(xué)習(xí)的方式、通過(guò)自主、合作、探究，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)真探究，再將本課習(xí)得的方法運(yùn)用到小練筆中，力求素養(yǎng)得到真實(shí)的開展（真素養(yǎng)）。本次培訓(xùn)讓老師們明白了“四真課堂”的內(nèi)涵，深化了課改理念，明確了課改方向，為課題組的教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）課例研討。為了推動(dòng)課題研究的進(jìn)展，進(jìn)一步實(shí)踐“四真課堂”的理念。2024年4月18日--4月19日，課題組在第八小學(xué)舉行了“四真課堂”教學(xué)研討活動(dòng)。XX老師執(zhí)講《楊氏之子》、XX老師執(zhí)講《表里的生物》。課題主持人和教研室專家王艷梅老師全程指導(dǎo)并參與孫芽、蘇新麗兩位老師的磨課，改課，示范課的過(guò)程。兩位老師的示范課在情境創(chuàng)設(shè)方面，改變了以往模式化、隨意化、標(biāo)簽化的誤區(qū)。老師們能從學(xué)生生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求出發(fā)進(jìn)行思考，能夠建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活實(shí)際及學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)去設(shè)定。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)做人。情境任務(wù)貫穿單元始終，環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)。真正做到了“一境到底”，讓學(xué)生沉浸其中，學(xué)習(xí)活動(dòng)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性。（3）“四真課堂”理念在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐。2024年5月11日下午在達(dá)拉特旗第七小學(xué)，課題組組織舉行了“達(dá)拉特旗小學(xué)六年級(jí)專題復(fù)習(xí)課研討暨小學(xué)語(yǔ)文名師工作室研修活動(dòng)”。南園街小學(xué)的李沙老師執(zhí)教《閱讀理解專題復(fù)習(xí)——理解句子的含義》。達(dá)拉特旗第七小學(xué)的張華麗老師執(zhí)教《六年級(jí)寫人習(xí)作專題復(fù)習(xí)課》。達(dá)拉特旗小學(xué)語(yǔ)文名師工作室成員裴霞老師作《依標(biāo)扣本梳理整合著眼發(fā)展形成素養(yǎng)》專題講座。此次活動(dòng)的目的在于讓老師認(rèn)識(shí)到“四真課堂”的理念適合與小學(xué)語(yǔ)文的任何課型。在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真情境、提出真問題、開展真探究，同樣可以發(fā)展學(xué)生的真素養(yǎng)，并且一改以往復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)味、耗時(shí)多收效微的現(xiàn)狀。課堂效果大大提高。本次活動(dòng)，在復(fù)習(xí)課中如何踐行“四真課堂”理念，給了老師們很好的范例。（4）“四真課堂”匯報(bào)課。為了進(jìn)一步落實(shí)“四真課堂”的教學(xué)改革工作，提高課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文XX名師工作室開展了以“四真課堂”為主題的展示匯報(bào)活動(dòng)。第四小學(xué)的郭老師執(zhí)講一年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《棉花姑娘》。郭老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“隨棉花姑娘尋醫(yī)識(shí)動(dòng)物醫(yī)生本領(lǐng)”的任務(wù)情境開展了這一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以《探秘冊(cè)》為落腳點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行真實(shí)而有效的探究，并激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在“讀好對(duì)話了解本領(lǐng)”這一活動(dòng)中，郭老師提出要探究的問題，學(xué)生帶著問題，根據(jù)老師的提示讀課文并聚焦對(duì)話展開探究，學(xué)生能通過(guò)提取有用的信息自主解決。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、抓重點(diǎn)詞等方法讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘和燕子說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和心情。試著讀出人物不同的心情。并在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的越來(lái)越著急，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中讀好對(duì)話。指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)郭老師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)到比例再到關(guān)鍵筆畫的觀察，發(fā)現(xiàn)書寫要點(diǎn)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。郭老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了四真課堂的理念。本次活動(dòng)，課題組第一次使用“四真課堂”觀察量表，從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、開展探究、素養(yǎng)發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行觀課議課，使得老師們能更加科學(xué)、客觀的認(rèn)識(shí)課堂的有效性。從“四真”課堂實(shí)踐情況來(lái)看，主問題（真問題）設(shè)計(jì)已然成為教師在備課環(huán)節(jié)不斷斟酌反復(fù)推敲的重難點(diǎn)。課堂呈現(xiàn)驚喜的發(fā)現(xiàn)碎問碎答、一問一答的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。一年級(jí)的孩子能依據(jù)核心問題，走入文本，圈點(diǎn)勾畫，深入思考，互聽互學(xué)，在不斷發(fā)現(xiàn)中主動(dòng)尋求解決問題，真正的提升學(xué)生的思維能力。觀課量表的使用，也使課題組的其他老師們能反思自己的課堂行為，尤其是在課堂中“無(wú)效問題”過(guò)多的現(xiàn)象，被老師們當(dāng)做立行立改的問題。（5）自主實(shí)踐。（略）五、取得的初步成績(jī)（一）教師方面1.落實(shí)課標(biāo)精神方面（1）教學(xué)目標(biāo)更明確教師們深入研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，課題組的核心成員能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到研究的每一堂課中。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅注重知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承等方面能力的提升。個(gè)別教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置更高層次的挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)他們的潛力；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練。（2）教學(xué)方法更靈活部分教師能積極采用探究式、合作式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性。如利用多媒體課件、為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)部分教師在課堂中能注重評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫皶r(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力方向。同時(shí)，教師也根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）對(duì)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)大部分教師能夠準(zhǔn)確判斷單元教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)群歸屬，確立單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。2.用好統(tǒng)編教材、實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整方面（同步落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性）（1）單元整體意識(shí)加強(qiáng)。教師之前是備哪課研哪課，沒有將一個(gè)單元作為整體來(lái)看。自從大單元意識(shí)滲透以后，老師們?cè)趥湔n時(shí)無(wú)形中就會(huì)關(guān)注到單元整體，從單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，到語(yǔ)文園地相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，都被關(guān)注到。這樣一來(lái)，一個(gè)單元的教學(xué)就不是孤零零的一課一課地上了，教學(xué)安排就有了前勾后連，有必要的內(nèi)容會(huì)前置，對(duì)教材的安排也大膽了、靈活了。（2）準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。課題組部分成員能夠縱橫聯(lián)系解讀教材，目標(biāo)定位精準(zhǔn)化；學(xué)習(xí)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。教師用縱橫勾連的方式分析教材，把每一課、每一個(gè)語(yǔ)文要素和人文主題放在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的課程體系里去思考，去確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，去結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸優(yōu)化自己的思維方式，形成整體觀，更好地找到這一節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，真正做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，突破重難點(diǎn)，落實(shí)“一課一得”（3）嘗試優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探尋教學(xué)內(nèi)容的整合點(diǎn)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在課文的選擇和單元的劃分上，每個(gè)單元的文章之間都有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的文章在主題方面都有著一致性。課題組教師能對(duì)每個(gè)單元的主題仔細(xì)研究，根據(jù)本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)任務(wù)做出整體教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生能夠迅速找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向，抓住統(tǒng)一性，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）不斷積極地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略，提高課堂的有效性小學(xué)語(yǔ)文的單元整體教學(xué)是將每個(gè)單元內(nèi)部和各個(gè)單元之間的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣能夠讓每個(gè)單元的主題都得到拓展和升華。部分教師利用這樣的教材編排特點(diǎn)，不斷積極地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略，提升效率，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生的能力體系構(gòu)建當(dāng)中，單元整體教學(xué)也發(fā)揮著重要的作用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)使得課堂氛圍更加輕松，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.“四真課堂”實(shí)踐方面（同步落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性）（1）“四真課堂”理念得以落地。課題組老師們?cè)谡n堂教學(xué)中也開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元整體，結(jié)合“四真課堂”樣態(tài)，從創(chuàng)設(shè)真情境入手，將單元主題和語(yǔ)文要素綜合考慮，設(shè)計(jì)一個(gè)適切的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的愿望；結(jié)合單元要素訓(xùn)練點(diǎn)、課后題和交流平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容，提出真問題，讓學(xué)生帶著真問題探究、學(xué)習(xí)，從而獲取新知；開展探究環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，留足思考、交流的時(shí)間，在全班交流環(huán)節(jié)，老師用主問題引領(lǐng)、用追問的方式引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上感受思維碰撞的樂趣，在此過(guò)程中，那些與此環(huán)節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就順勢(shì)學(xué)習(xí)了，體現(xiàn)了內(nèi)容的整合性；那么正是以上一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終學(xué)生必將在日積月累中發(fā)展真素養(yǎng)。（2）“四真課堂”樣態(tài)初具模式。（略）（3）“教-學(xué)評(píng)”一致的課堂實(shí)踐方面。能樹立整體教學(xué)觀。認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，不再孤立地看待教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，而是將三者緊密結(jié)合起來(lái)；學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰且具有可操作性，所有的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，減少了教學(xué)的盲目性；更加明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)和評(píng)價(jià)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果展開。能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4.形成一部分物化成果（略）（二）學(xué)生方面1.任務(wù)群理念下的單元統(tǒng)整教學(xué)，以及“四真課堂”的真問題和真探究初步改變了語(yǔ)文課堂中細(xì)問碎答，課堂結(jié)構(gòu)松散的現(xiàn)狀，一部分老師的課堂上學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂讀書的時(shí)間、思考的時(shí)間有了保證。在真實(shí)的任務(wù)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，效果更高了。2.一部分老師的課堂學(xué)習(xí)方式逐漸改變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣得到提高與培養(yǎng)。（三）學(xué)校方面本課題的研究，將部分課題組成員所在學(xué)校定為“四真課堂”的實(shí)驗(yàn)校，共有5所。這5所實(shí)驗(yàn)校又有3名“四真課堂”課改標(biāo)兵。這些學(xué)校的教師參與“四真課堂”實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)校其他教師不斷反思自己的教學(xué)理念和方法。教師們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展?！八恼嬲n堂”實(shí)驗(yàn)校成為了教育教學(xué)改革的先鋒和示范。學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)為各自的聯(lián)盟學(xué)校提供了借鑒和參考，推動(dòng)了整個(gè)聯(lián)盟的教育教學(xué)改革。六、存在的問題及策略（上述本課題取得的初步成果，只是少數(shù)教師，部分優(yōu)秀教師做的比較好，課題要想往縱深研究，更好地指導(dǎo)課題組成員，更好的輻射成員所在學(xué)校，還有諸多不足。）（一）課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容本課題立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，研究提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。因?yàn)檎n題題目擬定時(shí)自身的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致課題范圍過(guò)大，研究?jī)?nèi)容不聚焦，目標(biāo)不明確。所以之前的研究雖取得了一些成果，但研究過(guò)程中研究的內(nèi)容抓手過(guò)多、過(guò)散，研究思路不清晰。所以將研究目標(biāo)重新確定為：1.通過(guò)對(duì)新課標(biāo)視域下基于任務(wù)群的單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，使教師遵循課標(biāo)精神、用好統(tǒng)編教材，以提高課堂教學(xué)的有效性。2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)生達(dá)拉特旗“四真課堂”樣態(tài)。3.通過(guò)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的課堂實(shí)踐，更有效地落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。4.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其在課堂教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力。研究的主要內(nèi)容重新確定為：1.研究新課標(biāo)精神，重點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、任務(wù)群理念、課堂評(píng)價(jià)建議、教學(xué)建議等。2.用好統(tǒng)編教材，單元統(tǒng)整的角度理解和分析教材，明確單元內(nèi)容的價(jià)值定位，確定單元主題，圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。3.研究“四真課堂”樣態(tài)：如何有效地創(chuàng)設(shè)真情境、研究真問題、開展真探究，最終形成學(xué)生的真素。4.“教-學(xué)-評(píng)”一體化在課堂中的實(shí)踐。（二）落實(shí)課標(biāo)精神方面1.任務(wù)群方面。多數(shù)老師對(duì)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)只停留在能判斷單元內(nèi)容的任務(wù)群歸屬，但不能根據(jù)每個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，有效的實(shí)施教學(xué)，而且在研究過(guò)程中，老師們研究文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的課例居多，有少數(shù)語(yǔ)言文字與積累、實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課例。今后要開展不同類型的任務(wù)群學(xué)習(xí)的教學(xué)研討、交流活動(dòng)，增加目前邊緣化的兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)）的研究，讓老師們?cè)趯?shí)踐中，在對(duì)比中明白六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同，以及各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2.“教-學(xué)-評(píng)”一致性方面。①評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不明確。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清。導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀性和公正性。評(píng)價(jià)結(jié)果利用不充分。多數(shù)教師為了評(píng)而評(píng)，只是在教學(xué)過(guò)程中增加了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，而沒有充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)或來(lái)調(diào)整教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)，評(píng)價(jià)的作用沒有得到充分發(fā)揮。②部分老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上還不夠清晰、具體、準(zhǔn)確。或是課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)契合度不高，這樣就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式與目標(biāo)脫節(jié)，無(wú)法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。③此外在評(píng)價(jià)方式的多樣性方面還有待提高。有些老師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要性，不能全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿?。今后要加?qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)，確保教學(xué)目標(biāo)清晰、具體、可操作、可測(cè)量。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，確定單元教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)要有單元意識(shí)，明確每課承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)后再準(zhǔn)確定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。豐富評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)手段。除了紙筆測(cè)試外，還應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等；加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如實(shí)驗(yàn)操作、口頭表達(dá)。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高教師實(shí)施“教-學(xué)-評(píng)”一致性的能力。多聽、多看、多學(xué)習(xí)肯定能提高教師把控課堂的能力。教師需要通過(guò)各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)深入了解“教-學(xué)-評(píng)”一致性的理念和方法，再通過(guò)專家引領(lǐng)下的實(shí)踐探索和反思總結(jié)，才能不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。（三）使用統(tǒng)編教材，落實(shí)單元統(tǒng)整方面。單元整體規(guī)劃時(shí)，教師對(duì)教材的解讀、從主題、到情境、任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課時(shí)劃分等設(shè)計(jì)樣樣俱全，但沒有有效落到實(shí)處。如缺乏單元意識(shí)，單元內(nèi)部沒有建