OBE理念下工科類課程思政育人路徑探析

【摘""要】文章在OBE（OutcomeBasedEducation，成果導(dǎo)向教育）理念指導(dǎo)下，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以思政育人為目標，對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱“建環(huán)專業(yè)”）的核心課程“流體輸配管網(wǎng)”進行了教學(xué)改革與實踐。堅持“知行合一，立心鑄魂”的育人導(dǎo)向，構(gòu)建“雙線聯(lián)動、多元互補”的育人模式；從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)評價4方面梳理課程思政建設(shè)思路，分析具體的課程思政建設(shè)方案；本著“德育為先，塑能為本”的原則，結(jié)合授課內(nèi)容，挖掘其中蘊含的思政元素，并從4個角度探討思政育人的實施過程，以期為有一定工程實踐性的工科類專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向；課程思政；建設(shè)方案；OBE理念；“流體輸配管網(wǎng)”課程一、引言黨的二十大報告明確指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。課程思政作為高校加強思想政治教育和人才培養(yǎng)的新舉措，從根本上回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題[2]。在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中融入理想信念，強化精神引領(lǐng)，能達到德智互融、啟智潤心的育人效果[3]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要充分利用課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4]。基于此，課程思政建設(shè)既能順應(yīng)課堂教學(xué)改革的要求，也能提升高校立德樹人的實效性[5]。二、“流體輸配管網(wǎng)”課程思政建設(shè)的必要性“流體輸配管網(wǎng)”課程在建環(huán)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，既有較強的理論性，又與工程實踐結(jié)合緊密，在專業(yè)學(xué)習(xí)與工程領(lǐng)域有不可替代的作用，并對人才培養(yǎng)目標的達成有重要貢獻。對“流體輸配管網(wǎng)”課程開展課程思政建設(shè)能夠有效發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程和思政課程的協(xié)同效應(yīng)，拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，提升思想政治教育的針對性和實效性。因此，教學(xué)團隊在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，以課程思政為契機，對“流體輸配管網(wǎng)”課程開展了“線上—線下”深度融合的教學(xué)改革，構(gòu)建了“雙線聯(lián)動、多元互補”的育人模式。三、“流體輸配管網(wǎng)”課程定位與思政目標“流體輸配管網(wǎng)”是建環(huán)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在讓學(xué)生理解流體輸配管網(wǎng)技術(shù)的基本原理及其在工程實踐中的應(yīng)用并形成初步的工程實踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；同時，能夠正確應(yīng)用規(guī)范、手冊等資料進行管網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)試和運行分析，為從事其他大型、復(fù)雜管網(wǎng)工程的設(shè)計和運行管理工作奠定基礎(chǔ)，最終為培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、社會責(zé)任感強的應(yīng)用型人才提供保障?；贠BE理念，教學(xué)團隊以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)崗位需求，并考慮專業(yè)特色、課程內(nèi)容等制定了課程思政育人目標：①在工程倫理和工程師職業(yè)道德方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀；②滲透新理念、新技術(shù)和新工藝，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和節(jié)能理念；③引入國家重大工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和行業(yè)奉獻精神，增強學(xué)生的工程安全、質(zhì)量、責(zé)任意識；④培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)和終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。四、“流體輸配管網(wǎng)”課程思政教學(xué)改革與實踐（一）課程思政建設(shè)總體思路以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為準繩[6]，堅持“知行合一，立心鑄魂”的育人導(dǎo)向，從總體角度設(shè)計課程思政建設(shè)圖譜，構(gòu)建“設(shè)計—實施—反饋—持續(xù)改進”的閉環(huán)育人體系。將課程思政育人與工程實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生明白“為何而學(xué)、為誰而學(xué)、學(xué)有何用”的問題，從而培養(yǎng)具有大國工匠精神和責(zé)任擔(dān)當?shù)母呗殬I(yè)道德暖通人才。具體建設(shè)思路如圖1所示。高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在新型教學(xué)方式下將學(xué)生培養(yǎng)成為“德能兼?zhèn)?，善學(xué)善用”的應(yīng)用型人才。3.以課程資源為依托，創(chuàng)設(shè)多元化思政教學(xué)環(huán)境課程思政資源是課程思政建設(shè)的基石，教學(xué)團隊依托多種資源、場地和平臺，創(chuàng)設(shè)了“理—實—虛”多元化的課程思政教學(xué)環(huán)境。第一，在教學(xué)課件中加入相關(guān)案例等拓展知識，融入課程思政相關(guān)元素。同時，建立視頻動畫資源庫，直觀呈現(xiàn)管網(wǎng)、動力裝置的結(jié)構(gòu)及運行原理，并借助直觀演示傳遞知識蘊含的思政價值。第二，充分利用校內(nèi)外各種實驗實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生走進現(xiàn)場認識真實管網(wǎng)，建立工程思維。通過第二課堂，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，（二）課程思政建設(shè)方案1.以工程實踐為導(dǎo)向，提煉課程思政教學(xué)內(nèi)容基于OBE理念，對標崗位需求[7]，重新修訂教學(xué)大綱，根據(jù)專業(yè)特點制定特色化課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。從工程實踐出發(fā)，以“職業(yè)道德教育”為主線，構(gòu)造了“一線—兩性—多階”的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，旨在強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當（圖2）。2.以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，打造“以生為本—雙線聯(lián)動”的育人模式。通過采用信息化教學(xué)、混合式教學(xué)、項目式教學(xué)等方式，增加學(xué)生參與度，提構(gòu)建雙課堂協(xié)同育人機制。第三，借助虛擬仿真實驗平臺，讓學(xué)生扮演工程師角色，沉浸式體驗流體輸配管網(wǎng)的校核與調(diào)試，解決理論知識抽象難懂、實際操作難以實現(xiàn)的問題，讓學(xué)生“看得到”實際運行效果、“做得到”真實調(diào)試訓(xùn)練、“學(xué)得到”專業(yè)實操技能。4.以持續(xù)改進為目標，健全課程評價體系建立健全全過程、全方位的考評體系[8-9]，圍繞學(xué)生的規(guī)范意識、團隊協(xié)作、工匠精神等指標，綜合考量學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標的達成情況，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。其中，過程性評價包括線上學(xué)習(xí)成績評定、課堂學(xué)習(xí)評價及課后成果檢驗，涵蓋了課前、課中、課后全過程。另外，關(guān)注增值性評價，采取層級賦分的原則，體現(xiàn)區(qū)分度，將教學(xué)的過程性管理落實、落細。終結(jié)性評價在期末由教務(wù)處統(tǒng)一組織，實施卷一、卷二同考模式。卷一為合格性考試，合格者方可獲得學(xué)分；卷二成績（40%）與過程性成績（60%）綜合評定等級，對標學(xué)生可獲得的學(xué)分績點。具體評價體系如圖3所示。（三）課程思政實施示例教學(xué)團隊以“德育為先，塑能為本”為原則，對課程內(nèi)容蘊含的思政元素進行了深入挖掘[10]（表1）。1.契合授課內(nèi)容融入思政元素介紹流體輸配管網(wǎng)及水泵的發(fā)展史，讓學(xué)生在感受科技利民的同時，學(xué)習(xí)古人的智慧和腳踏實地、不畏艱難、求知探索的偉大創(chuàng)造精神。結(jié)合大自然中的管網(wǎng)，認識工程中的流體輸配管網(wǎng)，幫助學(xué)生理解管網(wǎng)的特點，引發(fā)學(xué)生對自然的敬畏之心，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.引入工程案例滲透思政元素結(jié)合時事熱點及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的工程案例。例如，引入鄭州平原室內(nèi)滑雪場及2022年北京冬奧會國家速滑館自然通風(fēng)系統(tǒng)的案例，幫助學(xué)生樹立綠色環(huán)保、節(jié)能減碳的意識，提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和使命感。引入“淘大花園”“粉塵爆炸”及“供暖爆管”等事件，提升學(xué)生工程質(zhì)量、安全、責(zé)任的意識。介紹建筑低碳發(fā)展引領(lǐng)者——江億院士事跡，讓學(xué)生感受其服務(wù)社會、敬業(yè)奉獻的精神。3.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強化育人實效在講解流體輸配管網(wǎng)及管網(wǎng)水力計算模塊時，可結(jié)合青島濱海學(xué)院新生公寓的管網(wǎng)圖紙，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，讓學(xué)生對管網(wǎng)進行BIM建模，并針對不同管網(wǎng)完成水力計算，提交水力計算書。通過“畫中學(xué)”“算中學(xué)”幫助學(xué)生建立系統(tǒng)觀念，形成工程思維，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)調(diào)、溝通表達的能力。4.基于工匠精神深化項目式教學(xué)管網(wǎng)風(fēng)量調(diào)試是學(xué)生需要具備的重要技能，但通過實際工程進行調(diào)試難以實現(xiàn)。借助虛擬仿真實驗平臺模擬真實項目，讓學(xué)生扮演工程師角色，沉浸式體驗管網(wǎng)校核、調(diào)試，在“看—做—學(xué)”中提升學(xué)生的工程師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、不畏艱難的工匠精神。五、“流體輸配管網(wǎng)”課程思政建設(shè)特色（一）“一線—兩性—多階”課程思政教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新以“職業(yè)道德教育”為主線，從管網(wǎng)“共性提煉”和“特性探究”2方面對流體輸配管網(wǎng)知識展開分析，結(jié)合實際工程案例從管網(wǎng)“設(shè)計—調(diào)試—運維”3個層次進階提升學(xué)生工程師能力與素養(yǎng)。在培養(yǎng)知識技能的基礎(chǔ)上整合知識點，挖掘思政元素，營造思政環(huán)境，形成教學(xué)合力，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。（二）“學(xué)本課堂”課程思政教學(xué)方式創(chuàng)新結(jié)合授課內(nèi)容，適時采用信息化教學(xué)、混合式教學(xué)、項目式教學(xué)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，在新型教學(xué)方式下，將學(xué)生培養(yǎng)成為“德能兼?zhèn)洌茖W(xué)善用”的應(yīng)用型人才。（三）“理—實—虛”課程思政育人環(huán)境創(chuàng)新拓展課程思政教學(xué)空間和維度，充分利用傳統(tǒng)課堂理論授課、實驗實訓(xùn)基地實踐教學(xué)、虛擬仿真實驗平臺實操模擬，達到“理論深耕—實踐錘煉—虛擬創(chuàng)拓”的育人效果。（四）“雙評—雙卷”課程思政評價體系創(chuàng)新“雙評—雙卷”是指過程性與終結(jié)性評價雙評結(jié)合，卷一基礎(chǔ)性考核與卷二綜合性考核雙卷同考，其能夠更加全面、合理地評價育人效果。結(jié)合“雙評—雙卷”考核結(jié)果，對課程目標達成度進行分析，反思不足，提出改進措施，進一步優(yōu)化課程構(gòu)架和教學(xué)組織實施過程，形成閉環(huán)體系，不斷持續(xù)改進。六、“流體輸配管網(wǎng)”課程思政建設(shè)成效課程自改革以來，得到了學(xué)生、督導(dǎo)、同行及用人單位的持續(xù)好評（圖4、圖5）。學(xué)生創(chuàng)新競爭意識和自信心增強，積極參加各類科創(chuàng)大賽并獲獎數(shù)項；授權(quán)實用新型專利2項，參與發(fā)表論文4篇。團隊教師也在教科研項目申報、教學(xué)大賽比拼及學(xué)生競賽指導(dǎo)方面收獲頗豐，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長。在課程評價反饋中，學(xué)生的滿意度較高，近2年企業(yè)的滿意度反饋也較好。七、結(jié)束語堅持“知行合一，立心鑄魂”的育人導(dǎo)向，對“流體輸配管網(wǎng)”課程進行課程思政建設(shè)與實踐，能夠