高校思想政治理論課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)用研究

【摘""要】將地理位置和歷史文化內(nèi)涵相近的紅色文化進(jìn)行整合，使之構(gòu)成區(qū)域內(nèi)高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）線上實(shí)踐的豐富教學(xué)資源是高校建構(gòu)思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的主要思路。從文獻(xiàn)梳理和理論建構(gòu)入手可以認(rèn)識(shí)到，高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)具有虛擬性、全員性、協(xié)同性和互動(dòng)性等特征。以“四個(gè)一體化”為目標(biāo)，高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)建構(gòu)的關(guān)鍵是紅色文化資源、高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源、大中小學(xué)協(xié)同育人資源及教學(xué)協(xié)調(diào)管理功能的云端整合，以區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)總體架構(gòu)、運(yùn)行流程和技術(shù)調(diào)用等場(chǎng)景設(shè)計(jì)。文章從教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)時(shí)分配、方案制定和成績(jī)認(rèn)定等方面對(duì)高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的教學(xué)運(yùn)用思路進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域紅色文化;高校思政課;云實(shí)踐;區(qū)塊鏈一、引言黨的二十大報(bào)告提出，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”[1]。高校思政課是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵課程，兼具理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特征。習(xí)近平總書(shū)記指出，“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”[2]。這就要求高校思政課教師要高度重視實(shí)踐教學(xué)育人效能對(duì)課堂理論教學(xué)的反哺。區(qū)域紅色文化實(shí)踐教學(xué)是以中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系為內(nèi)核，結(jié)合高校屬地及其周邊區(qū)域的革命歷史、革命舊址、先烈事跡等文化表征和載體，經(jīng)過(guò)資源整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、人員統(tǒng)籌后所形成的教學(xué)過(guò)程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)在多領(lǐng)域成功應(yīng)用的背景下，探索建構(gòu)高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“云實(shí)踐”平臺(tái)）具有時(shí)代特征和技術(shù)可能。二、高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)理論建構(gòu)高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)既不是對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)載體的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，也不能將其單純地視為高校教育信息化進(jìn)程中的平臺(tái)整合。它有自身獨(dú)特的內(nèi)涵和特征，同時(shí)又凝練出“四個(gè)一體化”的創(chuàng)新目標(biāo)。（一）高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的內(nèi)涵國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)支持的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從價(jià)值意義、內(nèi)涵界定、模式建構(gòu)和運(yùn)用措施方面開(kāi)展了系統(tǒng)研究。一是價(jià)值意義方面。互聯(lián)網(wǎng)支持的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取和師生互動(dòng)形式實(shí)施重構(gòu)[3]，從教師層面突破時(shí)空界限以構(gòu)建教學(xué)共同體[4]，從學(xué)生層面通過(guò)虛擬感知體驗(yàn)來(lái)激發(fā)情感和弘揚(yáng)正能量[5]，同時(shí)，可以加強(qiáng)與社會(huì)相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系與融合[6]。內(nèi)涵界定方面，互聯(lián)網(wǎng)支持的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開(kāi)展有思政課教學(xué)內(nèi)容和意義的仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)均在網(wǎng)絡(luò)空間中完成[7-8]。二是模式建構(gòu)方面?；ヂ?lián)網(wǎng)支持的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)是一個(gè)具備多方協(xié)同功能的系統(tǒng)[9]，應(yīng)在探索MOOC模式[10]的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究MOOE（MassiveOpenOnlineExperiments，大規(guī)模在線開(kāi)放實(shí)驗(yàn)）[11]、私有云[12]、FPGA[13]等在理工科實(shí)踐教學(xué)中廣泛運(yùn)用的實(shí)踐模式。三是運(yùn)用措施方面?；ヂ?lián)網(wǎng)支持的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有效整合實(shí)態(tài)紅色資源并創(chuàng)設(shè)虛擬情境，從硬件、軟件和制度方面進(jìn)行平臺(tái)開(kāi)發(fā)與運(yùn)行保障，同時(shí)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室以保證良好的實(shí)踐環(huán)境[14-16]。高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)支持的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，其內(nèi)涵既具備上述文獻(xiàn)梳理的理論共同性，也具備自身獨(dú)特之處?！霸茖?shí)踐”平臺(tái)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以區(qū)塊鏈為突破，以共有紅色文化資源為依托，融合多區(qū)域和層級(jí)的數(shù)字政府、數(shù)字文旅、數(shù)字教育等跨界平臺(tái)所建構(gòu)的協(xié)同化虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。它通過(guò)數(shù)字政府平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域紅色文化教學(xué)協(xié)同機(jī)制建構(gòu)，通過(guò)數(shù)字文旅平臺(tái)建設(shè)紅色文化的虛擬載體，通過(guò)數(shù)字教育平臺(tái)將紅色文化轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。（二）高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的特征“云實(shí)踐”平臺(tái)是在互聯(lián)網(wǎng)支持的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新而來(lái)，同時(shí)滿足高校思政課的育人目標(biāo)和區(qū)域紅色文化資源整合優(yōu)化目標(biāo)的要求。因此，高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的特征主要包括以下幾方面。第一，“云實(shí)踐”平臺(tái)具有虛擬性特征。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下將實(shí)踐教學(xué)主客體和紅色文化資源虛擬化，使學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中達(dá)成現(xiàn)實(shí)世界里的情感升華，“實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的重大超越”[17]。第二，“云實(shí)踐”平臺(tái)具有全員性特征。區(qū)域內(nèi)高校、紅色文化基地、中小學(xué)、政府部門(mén)、文旅企業(yè)均應(yīng)被設(shè)定為“云實(shí)踐”平臺(tái)的多重責(zé)任主體。第三，“云實(shí)踐”平臺(tái)具有協(xié)同性特征。匹配區(qū)域內(nèi)各高校師生和紅色文化實(shí)踐教育基地的供需，賦予區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化的技術(shù)可能與平臺(tái)保障，通過(guò)協(xié)調(diào)數(shù)字政府平臺(tái)中教育主管、文旅、人力資源和財(cái)政等相關(guān)部門(mén)的協(xié)同關(guān)系，以及實(shí)踐教學(xué)與文旅企業(yè)發(fā)展的協(xié)同關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與行業(yè)支持“云端化”。第四，“云實(shí)踐”平臺(tái)具有互動(dòng)性特征。以區(qū)塊鏈“去中心化”、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸和智能合約的核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使平臺(tái)上的所有主體以節(jié)點(diǎn)的方式存在，降低節(jié)點(diǎn)間的數(shù)據(jù)上傳、驗(yàn)證、存儲(chǔ)及調(diào)用的成本，從而發(fā)揮多重主體間的互動(dòng)效應(yīng)，特別突出學(xué)生在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中的主體作用。（三）高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的目標(biāo)通過(guò)高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)行，擬設(shè)定“四個(gè)一體化”目標(biāo)。一是“線上線下一體化”，以突破時(shí)空與成本限制。線上實(shí)踐教學(xué)可以在有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及設(shè)備的任何地點(diǎn)、任何時(shí)間開(kāi)展，從而在提供實(shí)踐教學(xué)形式互補(bǔ)選擇的基礎(chǔ)上有效降低線下實(shí)踐教學(xué)的總體成本，協(xié)助線下實(shí)踐教學(xué)向個(gè)性化、專項(xiàng)活動(dòng)等創(chuàng)新實(shí)踐形式轉(zhuǎn)型。二是“大中小學(xué)一體化”，以達(dá)成能力互補(bǔ)與協(xié)同育人。區(qū)域內(nèi)各高校和中小學(xué)從平臺(tái)一體化入手，通過(guò)教學(xué)資源整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一體化，再通過(guò)“云實(shí)踐”平臺(tái)的多主體協(xié)同實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)教師一體化、教學(xué)過(guò)程一體化及教學(xué)管理一體化。三是“教管一體化”，以優(yōu)化資源協(xié)調(diào)與管理機(jī)制?！霸茖?shí)踐”平臺(tái)引入教學(xué)管理和相關(guān)部門(mén)作為用戶節(jié)點(diǎn)，從而對(duì)高校、中小學(xué)、紅色文化基地、文旅企業(yè)中的教學(xué)資源進(jìn)行合理調(diào)配，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)管理和指導(dǎo)。四是“產(chǎn)學(xué)一體化”，以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)文旅事業(yè)?！霸茖?shí)踐”平臺(tái)的教學(xué)資源和實(shí)踐成果可以為區(qū)域紅色文化旅游事業(yè)發(fā)展提供有力服務(wù)。例如，教師上傳的教案文本可作為紅色文化教育基地的宣傳教育素材;針對(duì)紅色文化的直播講解，可向全球觀眾有效宣傳區(qū)域紅色文化旅游的風(fēng)采;將學(xué)生擔(dān)當(dāng)“云導(dǎo)游”作為教學(xué)任務(wù)，為前往紅色文化基地參觀的游客提供高質(zhì)量的導(dǎo)游服務(wù)。三、高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)資源整合高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)建構(gòu)的關(guān)鍵是資源整合，其是“云實(shí)踐”平臺(tái)鏈節(jié)點(diǎn)構(gòu)成和運(yùn)行邏輯的基本依據(jù)。資源整合的方向主要包含對(duì)分散在不同城市的紅色文化數(shù)字化資源的整合，對(duì)分散在不同高校和中小學(xué)的思政課實(shí)踐教育資源的整合，以及對(duì)分散在不同隸屬關(guān)系或?qū)俚氐慕虒W(xué)資源協(xié)調(diào)管理機(jī)制的整合等。（一）實(shí)現(xiàn)區(qū)域紅色文化數(shù)字化資源的云端整合紅色文化是“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命斗爭(zhēng)實(shí)踐中形成的并能夠開(kāi)發(fā)利用的革命精神及其載體的總和”[18]。區(qū)域紅色文化是在相近地理位置、文化傳承、歷史發(fā)展的地區(qū)所根植的紅色文化，同時(shí)包括產(chǎn)生、發(fā)展、實(shí)現(xiàn)和凝練的地域并不局限于某一省份或某一地區(qū)的紅色文化。例如，以東北抗聯(lián)精神、北大荒精神、鐵人精神和大慶精神統(tǒng)稱的“龍江四大精神”的區(qū)域范疇特指黑龍江省;同時(shí)，東北抗聯(lián)精神是“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的東北抗聯(lián)在東北抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌和思想品格的集中體現(xiàn)”[19]，因此，東北抗聯(lián)精神又是東北地區(qū)的區(qū)域紅色文化。區(qū)域紅色文化的地理分散性特征要求將不同表征形式的文化資源實(shí)施數(shù)字化整合。例如，可將革命文獻(xiàn)掃描后形成電子讀物，將革命遺物拍攝成照片或錄制成包含講解內(nèi)容的視頻，利用虛擬仿真和拍攝等技術(shù)制作三維在線紀(jì)念館、博物館、烈士陵園和革命遺跡，拍攝關(guān)于紅色文化的紀(jì)錄片或搜集相關(guān)影視作品等。將上述紅色文化資源制作完成并上傳至“云實(shí)踐”平臺(tái)即完成區(qū)域紅色文化數(shù)字化資源的云端整合工作。（二）實(shí)現(xiàn)區(qū)域高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源的云端整合“云實(shí)踐”平臺(tái)的主要服務(wù)對(duì)象是紅色文化所屬區(qū)域的各高校的思政課實(shí)踐教學(xué)，因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源的云端整合也是“云實(shí)踐”平臺(tái)得以有效運(yùn)行的關(guān)鍵之舉。實(shí)踐教學(xué)資源云端整合主要包含3方面內(nèi)容。一是整合與紅色文化相關(guān)的課程資源，即將課堂教學(xué)中與紅色文化相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并上傳至“云實(shí)踐”平臺(tái)。教師需上傳章節(jié)課件、錄制知識(shí)點(diǎn)微課、提供閱讀文獻(xiàn)材料等，使學(xué)生在實(shí)踐前的自我預(yù)習(xí)有章可循。二是整合實(shí)踐教學(xué)管理的相關(guān)資源，即實(shí)踐教學(xué)任務(wù)清單、過(guò)程性考核依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、最終成果要求、最終成績(jī)?cè)u(píng)定辦法應(yīng)上傳“云實(shí)踐”平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立清晰的任務(wù)目標(biāo)。三是整合各高校間、師生間的協(xié)作資源，即高校上傳的教學(xué)資源在平臺(tái)內(nèi)共享的基礎(chǔ)上，也應(yīng)在制作階段調(diào)動(dòng)各高校的優(yōu)勢(shì)力量并開(kāi)展廣泛分工;同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使其成為教學(xué)資源搜集制作的主體。（三）實(shí)現(xiàn)區(qū)域大中小學(xué)思政課協(xié)同育人資源的云端整合習(xí)近平總書(shū)記指出，“鼓勵(lì)各地高校積極開(kāi)展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[20]。“云實(shí)踐”平臺(tái)是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的良好契機(jī)和具體落實(shí)，其總體要求是通過(guò)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍和育人手段的云端整合，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)思政課教學(xué)間的平臺(tái)共建、資源共享、協(xié)同發(fā)展和效果提升。首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一體化。教學(xué)內(nèi)容一體化的前提是教材一體化，明確大中小學(xué)思政課教材與紅色文化實(shí)踐教學(xué)資源的匹配之處，以此找到大中小學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容一體化的“同心圓”。其次，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍一體化。高校思政課教師、中小學(xué)思政課教師、紅色文化基地講解員等均是“云實(shí)踐”的授課者，通過(guò)云端整合，融合高校、中小學(xué)思政課教師及紅色文化基地講解員等師資力量，達(dá)成“共上一堂思政課”的目標(biāo)。最后，實(shí)現(xiàn)育人手段一體化，即大中小學(xué)均可充分發(fā)揮區(qū)域紅色文化在育人目標(biāo)達(dá)成中的積極作用，以沉浸式在線體驗(yàn)和互動(dòng)為手段，使學(xué)生從紅色文化精神的領(lǐng)悟中達(dá)成思想境界的提升。（四）實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)嵺`教學(xué)協(xié)調(diào)管理功能的云端整合區(qū)域?qū)嵺`教學(xué)協(xié)調(diào)管理功能主要包含3個(gè)層次的整合方向。微觀層次是高校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)管理功能整合，包含實(shí)踐教學(xué)方案的制定與審核、線下實(shí)踐與“云實(shí)踐”的比例分配、學(xué)時(shí)審定與實(shí)踐任務(wù)安排、校內(nèi)集中實(shí)踐場(chǎng)所的協(xié)調(diào)安排、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控、成績(jī)組成與認(rèn)定方案的審定、異常情況的應(yīng)急處理等。中觀層次是實(shí)踐教學(xué)各主體的協(xié)調(diào)管理功能整合，包含紅色文化基地與高校在教學(xué)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)、紅色文化基地與大中小學(xué)在主講教師遴選與教學(xué)資源制作方面的協(xié)調(diào)、高校間建構(gòu)區(qū)域思政課實(shí)踐教學(xué)聯(lián)盟的協(xié)調(diào)與管理、大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化的協(xié)調(diào)與管理等。宏觀層次是各屬地政府及其部門(mén)對(duì)“云實(shí)踐”平臺(tái)的協(xié)調(diào)管理功能整合，包括平臺(tái)建設(shè)運(yùn)維與融合對(duì)接管理、人力資源調(diào)配與經(jīng)費(fèi)管理、跨區(qū)域教學(xué)管理制度建設(shè)管理、文旅企業(yè)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同管理等。四、高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)場(chǎng)景設(shè)計(jì)高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)是以互聯(lián)網(wǎng)為基本支撐，以區(qū)塊鏈分布式架構(gòu)為組成和運(yùn)行邏輯，前臺(tái)應(yīng)用兼容個(gè)人電腦和移動(dòng)終端的軟件應(yīng)用系統(tǒng)。其技術(shù)場(chǎng)景包括反映“云實(shí)踐”平臺(tái)多元主體間邏輯關(guān)系的總體架構(gòu)、體現(xiàn)“云實(shí)踐”平臺(tái)功能板塊和教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行流程，以及展現(xiàn)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和運(yùn)維過(guò)程中的技術(shù)調(diào)用。（一）高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的總體架構(gòu)區(qū)塊鏈的顯著特征是“去中心化”分布式架構(gòu)，各參與節(jié)點(diǎn)通過(guò)共識(shí)機(jī)制和智能合約提供的多重驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟鏈的構(gòu)成。因此，高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的總體架構(gòu)（圖1）應(yīng)以紅色文化為一級(jí)節(jié)點(diǎn)。例如，黑龍江省思政課“云實(shí)踐”平臺(tái)就可以將“龍江四大精神”和其他鄉(xiāng)土紅色文化（如江橋抗戰(zhàn)文化）作為一級(jí)節(jié)點(diǎn)。每個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)可再以區(qū)塊鏈的組成方式，由該紅色文化所在屬地的高校、中小學(xué)、紅色文化基地作為子節(jié)點(diǎn)，形成紅色文化教學(xué)資源鏈。同時(shí)，部分非紅色文化屬地所在的高校設(shè)有紅色文化研究基地（如黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)北大荒精神實(shí)踐研修基地），該類(lèi)基地或研究中心也應(yīng)以子節(jié)點(diǎn)的方式包含在紅色文化教學(xué)資源鏈中。作為“云實(shí)踐”平臺(tái)的重要主體，政府節(jié)點(diǎn)與高校、中小學(xué)和紅色文化基地節(jié)點(diǎn)的顯著不同之處在于數(shù)字政府已成為“數(shù)字社會(huì)和數(shù)字國(guó)家應(yīng)有的治理形式，是人類(lèi)社會(huì)數(shù)字化進(jìn)程的必然要求”[21]。因此，將“云實(shí)踐”平臺(tái)鏈作為節(jié)點(diǎn)與紅色文化所在地市數(shù)字政府共同組成區(qū)域數(shù)字政府協(xié)同鏈方為科學(xué)設(shè)計(jì)（圖2）。省級(jí)數(shù)字政府作為地市節(jié)點(diǎn)的數(shù)據(jù)保障和技術(shù)支持，也可推動(dòng)跨省“云實(shí)踐”的探索。各市級(jí)數(shù)字政府節(jié)點(diǎn)中包含與“云實(shí)踐”密切相關(guān)的部門(mén)，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)管理功能的云端整合。（二）高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的運(yùn)行流程高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的運(yùn)行流程是根據(jù)教學(xué)階段與平臺(tái)角色的二維象限組合而成，反映了平臺(tái)的功能設(shè)置。通過(guò)運(yùn)行流程（圖3）可以明確，由于涉及多個(gè)地市、高校、中小學(xué)、紅色文化基地和文旅企業(yè)，因此，“云實(shí)踐”平臺(tái)開(kāi)發(fā)和運(yùn)行維護(hù)應(yīng)由政府網(wǎng)信部門(mén)或相關(guān)外包企業(yè)完成，同時(shí)，政府應(yīng)承擔(dān)起出臺(tái)相關(guān)規(guī)定、協(xié)調(diào)各主體人員職責(zé)、財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持等工作。同時(shí)，作為“云實(shí)踐”平臺(tái)的核心主體和目標(biāo)指向，高校應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等全教學(xué)周期積極作為。中小學(xué)也應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)設(shè)計(jì)，在前期充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上組織中小學(xué)生集中觀看“云實(shí)踐”平臺(tái)上的視頻教學(xué)資源，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)暢談感受達(dá)到思政育人目標(biāo)。紅色文化基地是教學(xué)資源的主要供給者，因此，“云實(shí)踐”平臺(tái)應(yīng)提供素材制作的技術(shù)支持，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)直播模塊與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。文旅企業(yè)作為“云實(shí)踐”平臺(tái)的“外圍用戶”，可以通過(guò)實(shí)踐資源供給與文旅發(fā)展需求的匹配，將實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)效益最大化。各主體應(yīng)在教學(xué)總結(jié)階段及時(shí)反饋平臺(tái)績(jī)效和教學(xué)資源質(zhì)量，以便持續(xù)改進(jìn)。上述工作均應(yīng)在“云實(shí)踐”平臺(tái)中通過(guò)功能板塊設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，要及時(shí)通過(guò)教學(xué)資源與管理后臺(tái)將上述功能產(chǎn)生的數(shù)據(jù)上鏈并驗(yàn)證，同時(shí)開(kāi)發(fā)包括電腦和移動(dòng)設(shè)備的前端應(yīng)用程序，以供教師、學(xué)生和管理人員訪問(wèn)和使用。（三）高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)的技術(shù)調(diào)用“云實(shí)踐”平臺(tái)以區(qū)塊鏈技術(shù)作為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)共享調(diào)用、運(yùn)行邏輯的核心方法，解決了多主體信任與業(yè)務(wù)協(xié)同的關(guān)鍵問(wèn)題。第一，以區(qū)塊鏈分布式架構(gòu)降低并發(fā)訪問(wèn)帶來(lái)的平臺(tái)負(fù)載風(fēng)險(xiǎn)。分散在不同地市的政府部門(mén)、高校、中小學(xué)、紅色文化基地和文旅企業(yè)作為“云實(shí)踐”平臺(tái)的鏈上節(jié)點(diǎn)，以分布式存儲(chǔ)架構(gòu)共同參與實(shí)踐教學(xué)資源相關(guān)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、記錄、計(jì)算、驗(yàn)證，既保證了數(shù)據(jù)的有效性和安全性，也避免了因中心節(jié)點(diǎn)硬件故障對(duì)平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行產(chǎn)生的負(fù)面影響。第二，調(diào)用哈希值（HashValue）和時(shí)間戳（Timestamp）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)資源區(qū)塊和運(yùn)行區(qū)塊。通過(guò)非對(duì)稱加密算法保證區(qū)塊向?qū)嵺`教學(xué)主體和師生用戶廣播時(shí)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和不可篡改性，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)（P2P）通信技術(shù)保證“云實(shí)踐”平臺(tái)鏈中的參與者實(shí)現(xiàn)對(duì)等連接。第三，調(diào)用共識(shí)機(jī)制和智能合約解決資源共享與多主體協(xié)作難點(diǎn)。需要共識(shí)機(jī)制推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)鏈條一致性和數(shù)據(jù)一致性，同時(shí)調(diào)用智能合約將各主體間的協(xié)同關(guān)系以代碼的方式定義且無(wú)法被外部干預(yù)，從而保證協(xié)同行為自動(dòng)且強(qiáng)制性發(fā)生。第四，借鑒比特幣（Bitcoin）類(lèi)加密數(shù)字貨幣原理，設(shè)計(jì)可用于“交易”的“虛擬金幣”，用于衡量“云實(shí)踐”平臺(tái)各主體工作貢獻(xiàn)度，同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生在“云實(shí)踐”平臺(tái)的學(xué)習(xí)完成度和效果質(zhì)量，以便評(píng)定其實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。五、高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)教學(xué)運(yùn)用平臺(tái)系統(tǒng)科學(xué)性與教學(xué)運(yùn)用有效性是高校思政課區(qū)域紅色文化“云實(shí)踐”平臺(tái)取得良好績(jī)效的雙重條件。因此，文章在探討“云實(shí)踐”平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)、運(yùn)行流程和技術(shù)調(diào)用的基礎(chǔ)上，指出高校應(yīng)從以下幾個(gè)方面保障“云實(shí)踐”平臺(tái)與思政課實(shí)踐教學(xué)的良好契合。（一）建設(shè)智慧教室提供“云實(shí)踐”的集中場(chǎng)所“云實(shí)踐”平臺(tái)為學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)提供了多樣化選擇，其中，集中實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在保證學(xué)生實(shí)踐精力集中的同時(shí)，通過(guò)群體效應(yīng)和榜樣示范效應(yīng)推動(dòng)整個(gè)課堂形成向上的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而促使集體情感升華。由于思政課覆蓋高校所有學(xué)生，因此，應(yīng)建設(shè)專用智慧教室作為校級(jí)思政課實(shí)踐教學(xué)基地的組成部分，也可按照學(xué)校整體部署建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科智慧教室共享共用。從智慧教室運(yùn)行的實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)在“云實(shí)踐”平臺(tái)中為思政課教師分配高級(jí)賬號(hào)，用于集中場(chǎng)所實(shí)踐時(shí)的資源播放、直播收看及互動(dòng)交流，也可在高級(jí)賬號(hào)中設(shè)置針對(duì)授課學(xué)生出勤、達(dá)成度與實(shí)踐效果考評(píng)等功能。（二）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定“云實(shí)踐”的學(xué)時(shí)安排為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，應(yīng)以課堂教學(xué)的進(jìn)度與內(nèi)容確定實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排。首先，確定學(xué)時(shí)安排的首要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容的匹配性。例如，教師在講到“中國(guó)近代史綱要”課程第四章《中國(guó)共產(chǎn)黨成立和中國(guó)革命新局面》時(shí)，可結(jié)合偉大建黨精神、紅船精神等內(nèi)容開(kāi)展“云實(shí)踐”;在講到“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程第十章第三節(jié)“建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”時(shí)，可補(bǔ)充中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系知識(shí)點(diǎn)，并選擇區(qū)域紅色文化中的精神譜系開(kāi)展“云實(shí)踐”教學(xué)。其次，在通過(guò)教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)時(shí)數(shù)量時(shí)，多數(shù)高校會(huì)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)將思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分別設(shè)立，但在有限的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)區(qū)域紅色文化的次數(shù)，則要根據(jù)整個(gè)學(xué)期教學(xué)的進(jìn)度予以安排。最后，要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的形式來(lái)確定學(xué)時(shí)安排。主要的原則和方法是：集中實(shí)踐宜安排在學(xué)期中段，分散實(shí)踐則可貫穿整個(gè)學(xué)期或者假期;集中實(shí)踐的學(xué)時(shí)宜少于分散實(shí)踐學(xué)時(shí);現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的學(xué)時(shí)宜少于“云實(shí)踐”學(xué)時(shí)，從而使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良好銜接，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與“云實(shí)踐”協(xié)同配合。（三）按照學(xué)生差異設(shè)定“云實(shí)踐”的個(gè)性方案根據(jù)個(gè)人意愿、生源地和學(xué)科等方面的差異，“云實(shí)踐”平臺(tái)可提供個(gè)性化實(shí)踐方案供學(xué)生選擇。首先，個(gè)人意愿差異方面，為學(xué)生提供學(xué)期內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、寒暑假現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)+“云實(shí)踐”教學(xué)等多元個(gè)性化的實(shí)踐方案，按照學(xué)生自主選擇、教師全程指導(dǎo)的方式完成實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下實(shí)踐教學(xué)的一體融合。其次，生源地差異方面，如學(xué)生剛好來(lái)自于實(shí)踐教學(xué)選擇的區(qū)域紅色文化所在地區(qū)，則可發(fā)揮學(xué)生的生源地優(yōu)勢(shì)，利用寒暑假開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，并錄制教學(xué)視頻上傳至“云實(shí)踐”平臺(tái)，以供教學(xué)資源整合使用。最后，學(xué)科差異方面，文科學(xué)生在學(xué)時(shí)安排、內(nèi)容深度和成果設(shè)定方面可相對(duì)高于理工科學(xué)生。與此同時(shí)，可為部分特殊專業(yè)學(xué)生專門(mén)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，如旅游管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)必選“云導(dǎo)游”實(shí)踐方案，有利于高校教學(xué)實(shí)效與文旅企業(yè)發(fā)展的雙向促進(jìn);思想政治教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)利用好“云實(shí)踐”平臺(tái)提供的大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化的契機(jī)，與