沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)在“公司治理”課程中的應(yīng)用：基于頂層設(shè)計(jì)思維與能力培養(yǎng)

【摘""要】文章在分析“公司治理”課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)在“公司治理”課程中的應(yīng)用。該教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合?！肮局卫怼闭n程通過(guò)模擬公司發(fā)展周期，涵蓋股權(quán)、融資和控制權(quán)等核心議題，輔以角色扮演和即時(shí)反饋，使學(xué)生全面掌握公司治理的多維知識(shí)。此外，課程還借助案例庫(kù)資源和“伴學(xué)筆記”公眾號(hào)，以提升學(xué)生的參與度。實(shí)踐結(jié)果表明，沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)顯著提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生對(duì)公司治理核心理念的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的戰(zhàn)略思維與決策技能，為培育潛在商業(yè)領(lǐng)袖開(kāi)辟了新的教育路徑?！娟P(guān)鍵詞】“公司治理”課程；教學(xué)方法；沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)；頂層設(shè)計(jì)思維一、引言在當(dāng)前商業(yè)環(huán)境快速變化和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，作為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程之一，“公司治理”涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)及社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，是一門(mén)綜合性的跨學(xué)科課程。然而，“公司治理”課程傳統(tǒng)教學(xué)往往不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)際操作和決策經(jīng)驗(yàn)的期望。由于在課前對(duì)課程內(nèi)容了解不足，學(xué)生很容易對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生一種刻板的、難以理解的印象，進(jìn)而影響其對(duì)課程內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式下，課程內(nèi)容可能會(huì)顯得單調(diào)乏味[1]，這不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可能降低學(xué)生的自信心，從而影響教學(xué)效果。因此，有必要對(duì)“公司治理”課程傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程的教學(xué)效果[2]。而沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)模擬真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)虛擬的管理決策平臺(tái)，讓學(xué)生在低風(fēng)險(xiǎn)的虛擬情景中運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，有效提高了學(xué)生的操作能力和決策技能，成為培養(yǎng)管理人才的關(guān)鍵教學(xué)方法。文章主要探討了沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)在“公司治理”課程中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的公司治理頂層設(shè)計(jì)思維與戰(zhàn)略決策能力。電子科技大學(xué)中山學(xué)院“公司治理”課程設(shè)計(jì)了一套實(shí)踐沙盤(pán)，模擬一家新成立的企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演股東、董事等角色進(jìn)行決策。整個(gè)沙盤(pán)包括4個(gè)階段和16個(gè)情景，如股權(quán)設(shè)計(jì)、融資、控制權(quán)爭(zhēng)奪等，使學(xué)生在模擬中深入體驗(yàn)公司治理的復(fù)雜性。這種互動(dòng)式教學(xué)方式不僅引導(dǎo)學(xué)生將抽象的治理理論知識(shí)應(yīng)用于具體的商業(yè)情境中，還鍛煉了學(xué)生在實(shí)際工作中進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃和決策制定的能力。二、“公司治理”課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題（一）教學(xué)理論與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)“公司治理”是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性非常強(qiáng)的課程，需要學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，以及運(yùn)用企業(yè)內(nèi)部治理概念來(lái)理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。然而，傳統(tǒng)的以教師為中心、以講授為主的教學(xué)模式如空中樓閣、海市蜃樓。一方面，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，局限于“銀廣廈、安然、安達(dá)信”等老生常談且不貼近實(shí)際的案例，讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味且遙不可及；另一方面，學(xué)生無(wú)法理解公司治理在其未來(lái)職業(yè)中的地位和作用，缺乏明確的目的和方向感，使得其難以真正理解理論知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐。因此，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，提升課堂效果成為當(dāng)前“公司治理”課程亟須解決的問(wèn)題。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足在高等教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足是一個(gè)普遍且復(fù)雜的問(wèn)題。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于知識(shí)傳授而非能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與感和探索欲[3]。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，并未構(gòu)建起系統(tǒng)性的公司治理知識(shí)體系，對(duì)課程的認(rèn)知不足。因此，高校急需幫助“迷路”“掉隊(duì)”的學(xué)生建立和維持學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。（三）課程缺乏趣味性和參與性“公司治理”課程涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)且涉及企業(yè)頂層設(shè)計(jì)，然而，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，使得課程枯燥且缺乏趣味性，降低了學(xué)生的參與性，加上學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)際運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)猶如走馬觀花，學(xué)生學(xué)后依然不知“三會(huì)一層”（股東大會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、高級(jí)管理層）、“四會(huì)一層”（在“三會(huì)一層”基礎(chǔ)上增加黨委會(huì)）、“五會(huì)一層”（在“四會(huì)一層”基礎(chǔ)上增加職工代表大會(huì)）、股權(quán)結(jié)構(gòu)、股權(quán)激勵(lì)和股東權(quán)利等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)所說(shuō)為何。三、沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)擬解決的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法當(dāng)前“公司治理”課程面臨的主要問(wèn)題包括理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生參與度不足、難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)模擬真實(shí)的商業(yè)情景，為“公司治理”課程教學(xué)改革提供了有效的解決策略。（一）連接理論與實(shí)踐沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情景中應(yīng)用公司治理理論知識(shí)。在模擬實(shí)踐中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和決策者。學(xué)生被賦予了股東、董事等關(guān)鍵角色，需要在模擬的商業(yè)情景中運(yùn)用所學(xué)的公司治理理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的互動(dòng)體驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對(duì)公司治理結(jié)構(gòu)、決策流程和風(fēng)險(xiǎn)管理的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)模擬反饋機(jī)制，使學(xué)生能夠直觀地看到?jīng)Q策結(jié)果，無(wú)論是成功還是失敗，都能轉(zhuǎn)化為寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（二）激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)式教學(xué)學(xué)生被分成若干小組（五六人一組），小組成員直接參與模擬活動(dòng)，扮演不同的角色。小組內(nèi)部既分工又合作，同時(shí)，組與組之間也進(jìn)行博弈競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生身臨其境，通過(guò)“做”來(lái)真實(shí)感受公司從成立到壯大的整個(gè)流程及具體運(yùn)作[4]，進(jìn)而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握公司治理的核心概念和關(guān)鍵技能。（三）促進(jìn)跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合“公司治理”是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的理論知識(shí)。公司治理涉及的實(shí)際問(wèn)題不僅僅局限于單一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是需要運(yùn)用跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合分析并解決。因此，教師可通過(guò)沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在模擬情景中應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和頂層設(shè)計(jì)思維。（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)制定戰(zhàn)略、解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并加深學(xué)生對(duì)商業(yè)決策后果的理解。通過(guò)沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能夠在模擬的商業(yè)情景中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略決策能力。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，顯著提升了“公司治理”課程的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維和實(shí)際操作能力的管理人才。四、沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)在“公司治理”課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案（一）理念創(chuàng)新沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)使用“理論—實(shí)踐—再理論”的“三明治”教學(xué)模式[5]，其核心思想就是遵循“理論學(xué)習(xí)—工作實(shí)踐—再理論學(xué)習(xí)”的路線(xiàn)[6]?！叭髦巍苯虒W(xué)起源于英國(guó)，其實(shí)施思路為：學(xué)生首先在課堂上掌握必要的理論知識(shí)，然后在實(shí)際的工作環(huán)境或模擬的工作情景中應(yīng)用這些知識(shí)，最后再次回到課堂，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行深入分析[7]。“公司治理”課程沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)采用“三明治”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，達(dá)到“教、學(xué)、做”合而為一的目的。典型案例思路如表1所示。（二）內(nèi)容創(chuàng)新“公司治理”課程設(shè)計(jì)了一套實(shí)踐沙盤(pán)，共分為4個(gè)階段、16個(gè)情景。該沙盤(pán)的基礎(chǔ)背景設(shè)定為一家新成立的企業(yè)。每個(gè)小組（分別代表一個(gè)企業(yè)）由若干名學(xué)生組成，分別扮演股東、董事或總經(jīng)理等角色進(jìn)行決策模擬。在沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模擬公司組建、股權(quán)設(shè)計(jì)、對(duì)外融資、爭(zhēng)奪控制權(quán)、小股東維權(quán)等真實(shí)事件，引發(fā)對(duì)公司治理的思考?！肮局卫怼闭n程的沙盤(pán)設(shè)計(jì)采用了“沙盤(pán)隱喻+特色劇本情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[8]，加強(qiáng)學(xué)生的參與感。學(xué)生在推演的過(guò)程中，既可以將公司治理理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，也可以提高管理決策能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“公司治理”課程沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容及目標(biāo)如表2所示。（三）手段創(chuàng)新1.增強(qiáng)實(shí)時(shí)反饋機(jī)制在沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線(xiàn)投票系統(tǒng)、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)展示和互動(dòng)白板等讓學(xué)生的決策結(jié)果能夠被即時(shí)看到，增加教學(xué)的實(shí)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[9]。例如，在線(xiàn)投票系統(tǒng)能夠收集學(xué)生對(duì)特定商業(yè)決策的看法；實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)展示則可以直觀地呈現(xiàn)這些決策對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的具體影響；互動(dòng)白板則為學(xué)生提供了一個(gè)協(xié)作和討論的平臺(tái)。通過(guò)反饋機(jī)制，學(xué)生不僅能夠立即看到自己的決策結(jié)果，還能夠觀察到這些決策如何在不同的商業(yè)指標(biāo)上產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。2.案例庫(kù)的建立與更新“公司治理”課程通過(guò)“伴學(xué)筆記”公眾號(hào)，建立了一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富的學(xué)習(xí)社區(qū)。教師與學(xué)生共同打造了一個(gè)專(zhuān)注于公司治理領(lǐng)域的案例庫(kù)和讀書(shū)筆記分享空間，從而促進(jìn)知識(shí)的交流與思想的碰撞。例如，學(xué)生A可能對(duì)某個(gè)知名企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究，并撰寫(xiě)了詳細(xì)的案例分析報(bào)告；學(xué)生B可能對(duì)公司治理中的倫理問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，通過(guò)讀書(shū)筆記的形式分享了自己的觀點(diǎn)。這些內(nèi)容上傳到“伴學(xué)筆記”公眾號(hào)后，不僅能為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，也能引發(fā)更多關(guān)于公司治理的討論。此外，教師可利用該公眾號(hào)發(fā)布沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)的延伸任務(wù)，如要求學(xué)生針對(duì)模擬中出現(xiàn)的具體情景，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，然后將分析報(bào)告上傳至公眾號(hào)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公司治理理論知識(shí)的理解。通過(guò)這種方式，沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)與“伴學(xué)筆記”形成了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。3.引入“劇本殺”角色扮演機(jī)制“劇本殺”是一種新興的互動(dòng)體驗(yàn)游戲，其角色扮演機(jī)制能夠有效地融入“公司治理”課程沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被賦予不同的角色，如股東、董事、首席執(zhí)行官等，同時(shí)，每個(gè)角色都擁有獨(dú)特的背景故事、目標(biāo)和挑戰(zhàn)，有助于學(xué)生深入理解不同角色在公司治理中的立場(chǎng)和責(zé)任。例如，一位注重可持續(xù)發(fā)展的股東可能會(huì)推動(dòng)環(huán)保項(xiàng)目，而一位追求利潤(rùn)最大化的經(jīng)理可能會(huì)傾向于提高短期收益。在模擬的商業(yè)情景，學(xué)生需要在角色的框架內(nèi)做出一系列決策。這些決策不僅影響公司的短期業(yè)績(jī)，還可能對(duì)公司的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在角色扮演中不僅會(huì)面臨道德困境、戰(zhàn)略選擇和資源分配等問(wèn)題，還能夠?qū)嶋H體驗(yàn)到公司治理中的權(quán)力平衡、利益沖突和決策過(guò)程。這種角色扮演不僅增強(qiáng)了學(xué)生的沉浸感，而且鍛煉了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的決策和團(tuán)隊(duì)合作技能。這種方法使沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)更加生動(dòng)，有助于學(xué)生在模擬的商業(yè)情景中鍛煉溝通力、協(xié)商力和領(lǐng)導(dǎo)力。五、沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)在“公司治理”課程中的成效沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在“公司治理”課程中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可和推廣，其積極的教學(xué)效果已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐得到了證實(shí)。文章采用隨機(jī)抽樣的實(shí)驗(yàn)研究法來(lái)評(píng)估不同教學(xué)方法在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的差異和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)隨機(jī)抽樣選取不同年級(jí)的學(xué)生參與，確保了研究對(duì)象的廣泛性和代表性。其中，實(shí)驗(yàn)組采用沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上共選取了8個(gè)指標(biāo)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力提升情況。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在所有指標(biāo)上的表現(xiàn)均顯著優(yōu)于對(duì)照組。具體數(shù)據(jù)如表3所示。結(jié)果表明，沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)方法在提高學(xué)生的綜合能力方面具有顯著效果。F值和P值的顯著性檢驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的差異在統(tǒng)計(jì)上具有高度顯著性。因此，沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容并提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成效，還能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。另外，基于學(xué)生對(duì)“公司治理”課程的評(píng)價(jià)進(jìn)行詞云分析（圖1），結(jié)果表明，沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。學(xué)生普遍反映，這種教學(xué)方法使得教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)體驗(yàn)生動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，顯著加深了其對(duì)公司治理結(jié)構(gòu)中的“三會(huì)一層”“四會(huì)一層”“五會(huì)一層”等概念的理解，同時(shí)也加深了對(duì)股權(quán)結(jié)構(gòu)、股權(quán)激勵(lì)機(jī)制及股東權(quán)利等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握。沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)模擬真實(shí)的商業(yè)情景和決策過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與具體的實(shí)踐情景相結(jié)合，從而更加深刻地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種互動(dòng)式教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和決策能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、結(jié)束語(yǔ)沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)在“公司治理”課程中的應(yīng)用展現(xiàn)了顯著的實(shí)踐價(jià)值，其創(chuàng)新的教學(xué)方法和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)思路值得在更廣泛的教育領(lǐng)域內(nèi)推廣。通過(guò)沙盤(pán)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在模擬的商業(yè)情景中應(yīng)用