教師專業(yè)發(fā)展的三大躍遷

教師專業(yè)發(fā)展的三大躍遷回望自己走過(guò)的30多年教育教學(xué)生涯，結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和觀察，我認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷3個(gè)階段，即鳴師、名師、明師。而在我的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，與這3個(gè)發(fā)展階段相匹配的3個(gè)關(guān)鍵詞是原創(chuàng)、癡迷和進(jìn)取。鳴師是教師專業(yè)發(fā)展的第一階段，是新教師的厚積薄發(fā)期。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，要從站穩(wěn)講臺(tái)到站好講臺(tái)的過(guò)程中，完成教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力的“原始積累”。在這個(gè)過(guò)程中，新教師要敢于挑戰(zhàn)自己，敢于挑戰(zhàn)不可能，不要等待“應(yīng)邀”，而要勇于“硬要”，要敢于在各級(jí)展示課、學(xué)科競(jìng)賽、各種考試中展示自己，勇創(chuàng)佳績(jī)。而教師的生命在課堂，課堂的生命體現(xiàn)在“原創(chuàng)”上。同時(shí)，教育教學(xué)方面的原創(chuàng)不僅在于原創(chuàng)課堂，還包括原創(chuàng)論文和原創(chuàng)試題。關(guān)于原創(chuàng)教學(xué)。一次，我受邀到江蘇省無(wú)錫市上公開課，執(zhí)教《價(jià)值和價(jià)值觀》。接到任務(wù)后，我向全國(guó)各地同行廣發(fā)“英雄帖”，向他們索要課件。外省一位老師把獲省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)的課件發(fā)給我，還叮囑說(shuō)可以直接使用。我非常誠(chéng)懇地告訴他，自己之所以搜集課件，除了借鑒，主要是避免重復(fù)。經(jīng)過(guò)再三斟酌后，我以“特朗普有資格獲諾貝爾和平獎(jiǎng)嗎”為主題貫穿課堂教學(xué)始終，以批駁的方式精彩演繹了“價(jià)值和價(jià)值觀”，讓在場(chǎng)的500多名師生贊嘆不已。后來(lái)，我應(yīng)鹽城市教育科學(xué)研究院和鹽城師范學(xué)院邀請(qǐng)，開設(shè)《價(jià)值和價(jià)值觀》展示課。這可以說(shuō)是堅(jiān)持原創(chuàng)教學(xué)帶來(lái)的收獲。關(guān)于原創(chuàng)文章。剛參加工作時(shí)，我常常為自己不會(huì)寫論文而苦惱，特別羨慕同事能夠在知名期刊上發(fā)表一篇又一篇文章，總是想自己如果能發(fā)表一篇就好了。于是，課余時(shí)間我就泡在學(xué)校閱覽室里，分析各家期刊的欄目特點(diǎn)，并比對(duì)自己被退稿的論文找差距。很快，我就發(fā)表了第一篇文章，之后一“發(fā)”不可收拾。需要指出的是，我的論文素材都來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理和教育管理，將原創(chuàng)課堂與原創(chuàng)論文融為一體。在我看來(lái)，備課上課就是在寫文章，寫文章就是在備課；會(huì)上課就會(huì)寫文章，會(huì)寫文章就會(huì)上課。原創(chuàng)試題。我是省市兩級(jí)命題專家?guī)斐蓡T，對(duì)自己的命題質(zhì)量要求很高，要求自己命題使用的情境要有文化性，切入要有智慧性，答案要有開放性，評(píng)價(jià)要有素養(yǎng)性。在教學(xué)中我會(huì)經(jīng)常相機(jī)生成試題，實(shí)施命題式教學(xué)，嘗試以命題者的角度演繹課堂，拓展教學(xué)，課后作業(yè)常常也會(huì)原創(chuàng)設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的思維能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水平上?！币虼耍趶男率中徒處熛虺墒煨徒處熒踔撩麕熯^(guò)渡的過(guò)程中，能否做到以下3點(diǎn)非常重要。其一，癡迷于教育事業(yè)。我認(rèn)為癡迷比努力更重要，而且教師要有二“心”——初心與匠心。不忘初心，更要獨(dú)具匠心。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是初心與匠心兼具，否則初心雖好，失去匠心也會(huì)力不從心。獨(dú)具匠心意味著教師的注意力不要總放在“1”到“99”上，還需要在“0”到“1”的階段下功夫。其二，癡迷于自我反思。不斷反思是教師成長(zhǎng)的必備要素，包括對(duì)教育思想的認(rèn)識(shí)，從膚淺到深刻的過(guò)程；對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，從稚嫩到成熟的過(guò)程；專業(yè)素養(yǎng)的提高，也有一個(gè)從薄弱到豐厚的過(guò)程。因此，我們要做學(xué)習(xí)型教師，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、虛心學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的成長(zhǎng)與自己的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。其三，癡迷于學(xué)科育人。我癡迷于學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是自己“教會(huì)”。相機(jī)而教、先學(xué)后教是我堅(jiān)持的原則，上課“留一手”是我的常態(tài)。為了讓學(xué)生“自立”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主成長(zhǎng)，我秉持開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新。在我看來(lái)，學(xué)習(xí)并非獲得知識(shí)那么簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的目的是獲得思維、思想與素養(yǎng)，知識(shí)只是一種工具而已。明師，是教師的自我醒悟期。我覺(jué)得人貴有自知之明，對(duì)自己要有正確的定位，既不可狂妄自大，也不能妄自菲薄。在評(píng)特級(jí)教師之前，我致力于做明師；在成為“名師”之后，我初心不改，更加嚴(yán)格要求自己。在我看來(lái)，明師的專業(yè)發(fā)展是不斷進(jìn)取的過(guò)程，關(guān)鍵要有高超的教學(xué)技術(shù)和育人藝術(shù)，不僅要在評(píng)比中