2024年五年級教學(xué)反思

2024年五年級教學(xué)反思

五年級教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課

堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是我整理的五年級教學(xué)反思，僅供參考，大家一

起來看看吧。

五年級教學(xué)反思1

導(dǎo)入《觀潮》一課，當(dāng)我讓孩不門說說自己所知道的天下奇觀時，教室里頓時小手如林。孩

不門爭先恐后，有說埃及金字塔、獅身人面像的,有說法國埃菲爾鐵塔、比薩斜塔的還有說我國

的萬里長城、雅魯藏布大峽谷、秦兵馬俑、四川樂山大佛的，等等。從孩子I門踴躍的發(fā)言狀態(tài)可

以看出，他們的知識面很廣，這些名勝古跡深深地吸引著每個孩子。

四年級的孩子，大多數(shù)孩子具備了獨立學(xué)習(xí)生字新詞的能力。然而，還有部分孩子需要老師

的引領(lǐng)與強調(diào)。于是，趁孩子們自由讀課文的時間，我在黑板上板書本文的生字，讓他們自由認(rèn)

讀。不一會兒，生字問題基本上迎刃而解。

經(jīng)■示，孩子O戈出了文章的寫作順序，并確認(rèn)第一自然段為全文的中心句。圍繞著"天

下奇觀"，展開了課文學(xué)習(xí)。孩子們分別找出了錢塘江大潮之所以被稱為"天下奇觀”的種種理

由：有潮來前觀潮人群的多，從“人山人海"、"人聲鼎沸"可見錢塘潮之聞名遐邇；有潮來時

的‘一系列變化，風(fēng)平浪靜一出現(xiàn)白線一白線拉長、變粗、橫貫江面；有潮來時的壯觀景象，白

浪翻滾，形成兩丈多高的水墻，浪潮狀如千萬匹白色戰(zhàn)馬，聲音如同山崩地裂；有潮來后漫天卷

地的余波，江面上依舊風(fēng)號浪吼，之后恢復(fù)平靜。

在圍繞"天下奇觀”展開語言文字感悟品讀的過程中我明顯地感覺到了自己進(jìn)入了心急的

誤區(qū)。雖然孩子們找到了潮來時壯觀的景象，可一時之問不能用自己的語言表述到底"奇"在哪

兒。幾經(jīng)提示，還是未能進(jìn)入我預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，于是，我再也沉不住氣了，不由自主地提高了嗓門，

甚至急得拍起了桌子。雖然一再告誡自己，學(xué)習(xí)就是引領(lǐng)孩子們從不會到會的過程，這過程最需

要老師的耐心和智慧，可我還是忍不住了。

現(xiàn)在回頭反思，其實，不能責(zé)怪孩子，只能怨自己事先預(yù)設(shè)不周全，準(zhǔn)備不充分。如果課前，

我把"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地

裂好像大地都被震得顫動起來"這句話寫在小黑板上讓學(xué)生仔細(xì)品讀抓住關(guān)鍵詞逐漸感悟，

或許問題就簡單多了。

在下午第二課時的學(xué)習(xí)中,我盡量讓自己心平氣和，逐層推進(jìn)，結(jié)合課文插圖，逐步感受、

品讀課文，力求把文字讀成形象生動的畫面訴諸于腦海,或看著插圖，悟讀出文字的內(nèi)涵，感覺

效果好多了，學(xué)生易于理解接受，基本上都能背誦全文了。

兩節(jié)語文課下來，感觸很真：語文教學(xué)，必須心平氣和，不能急功近利。

五年級教學(xué)反思2

除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計算方面一個重點也是一個難點如何使枯燥的計算課上得生動，

使學(xué)生主動找到問題的解決辦法。

采用新舊知識的比較，在引入時，讓學(xué)生練習(xí)兩題：3618+184.5+15將例題改為學(xué)生熟悉

的生活情景，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).，引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比

較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是"除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)"。

用我們學(xué)過的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論.這時學(xué)生的思維就會變得十分

活躍，想出解決問題的許多辦法:有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，；

也有的組聯(lián)想到化成較彳氐單位的數(shù)。通過討論，實踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來自學(xué)生，是學(xué)生主

動獲得的。激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、

歸納、總結(jié)、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過聯(lián)想，喚起他們對已有知識的‘回憶，溝通知

識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而升闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

在練習(xí)中錯誤較多，將學(xué)生的錯誤案例作為新教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找

錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。讓同學(xué)們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習(xí)，又起

到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除

數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

五年級教學(xué)反思3

長期以來，作文一直是令學(xué)生頭疼教師心'痛的問題，學(xué)生感到頭疼，是害怕作文；教師感到

心痛，則是因為看到學(xué)生的書面表達(dá)能力實在是太差了。隨著語文課程改革的發(fā)展，小學(xué)作文教

學(xué)有了起色，然而，小學(xué)生的作文狀況依然不能令人滿意，內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，語言空洞貧乏，不能

表達(dá)真情實感。面對這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)求異的個性化思維。

個性，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了自我獨特的觀察、思考與獨特的創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家贊可夫

說："我們要讓學(xué)生研究同一事物，既能從一個角度看問題，又能在必要時，改變角度看問題,

或者從幾個角度看問題。"個性化思維是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的核心，有個性的內(nèi)容才能有所創(chuàng)新,

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！弊鳛榻處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生打破常規(guī),

培養(yǎng)個性思維能力。

通過個人對"個性化思維”的理解，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，對蘇教版五年級下冊習(xí)

作7《星空遐想》進(jìn)行了自己的設(shè)計，力求能在習(xí)作教學(xué)中鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

教學(xué)后，對課堂教學(xué)中的現(xiàn)象以及學(xué)生習(xí)作的情況進(jìn)行了自我反思，其中有值得肯定的方面，也

有值得改進(jìn)的方面。值得肯定的方面，比如：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造放飛空間。

對新鮮事物新奇，是兒童的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演

等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生大膽來說。

的‘才能，他們的想象會與眾不同，會別具一格，會別出心裁。在這節(jié)作文教學(xué)中，我側(cè)重作文

構(gòu)思的指導(dǎo)，同時列舉了兩篇范文來詳細(xì)指導(dǎo)，從選材到確立中心到列提綱，面面俱到，一板

書，一節(jié)課下來學(xué)生重點段落能構(gòu)思好并書寫好，看似學(xué)生作文水平蠻高，可是一讀學(xué)生的作文

草稿發(fā)現(xiàn)全班幾乎是一個模子套下來的，這樣的作文不是學(xué)生內(nèi)心的流露，只是用學(xué)生的手寫老

師的心，這脫離學(xué)生生活實際的作文怎么能有個性呢？我深深的反思著，力求在這方面有個比較

好的突破，期盼能讓學(xué)生的作文每篇都有個性的色彩，雖然沒有華麗的詞藻，去H能寫出了自己的

出，表現(xiàn)了孩子!門真實的情感。

二、學(xué)生表達(dá)的語言個性化的缺乏

小學(xué)生的語言要個性化是說語言要符合學(xué)生的年齡特點，認(rèn)識特點和個體特點等。因此,個

性作文的一個秘訣是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。葉圣陶先生也說過：“作文

要說真話，說實話，說自己的話......”因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我要求學(xué)生要敞開心扉，表現(xiàn)

自己的個性。但在這節(jié)作文教學(xué)中，可能是范文引路了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遣詞造句方面比較單一，模

仿力比較強，而屬于自己的語言，自己的個性化言語則蕩然無存。這也不禁讓我深深反思，范文

引路需要嗎？如果沒有范文引路，學(xué)生的思維似乎是枯竭的池塘無法書寫好一篇文章，而引路之

后就發(fā)現(xiàn)事與愿違，模仿性之強，令人乍舌。由此可見要慎用范文引路的方法，讓學(xué)生在自主中

進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)，寫出有個性的語言來。而這需要教師寬容的胸懷，不要精心追求每篇習(xí)作的"高

要求"，要蹲下身來像學(xué)生所想，思學(xué)生所思。

這次嘗試性的作文教學(xué)不禁讓我想到作文是認(rèn)識世界認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程.

我們的作文教學(xué)要多點開放，少點束縛。讓我們充分發(fā)揮學(xué)生的個性，盡情放飛學(xué)生想象的翅膀

吧！這樣，學(xué)生的心情將會更愉悅，表達(dá)更生動，思維也會更活躍。

五年級教學(xué)反思4

美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮

學(xué)生在各個方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是

從前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為

主體，使學(xué)生成為課堂的主人；在作業(yè)過程中,更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕

松、學(xué)得快樂。而美術(shù)課堂就好比一個樂園，讓學(xué)生樂在其中。

美術(shù)課要想上好，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準(zhǔn)備，還是教學(xué)中課堂的情景

創(chuàng)設(shè)、多樣評價,以及課后的反思等等一樣都不可少,都需要美術(shù)教師下功夫來思考、推敲。

一、課前的準(zhǔn)備

美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不單單是教具的準(zhǔn)備那么簡單，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在教學(xué)《手

形添畫》這一課時，為了讓課堂更有氛圍，我在課前不僅查找了與手影的歷史資料和圖片以及學(xué)

生的作品圖片，還利用空余時間準(zhǔn)備了示范作品，這些資料和作品在課堂上展示的過程中激發(fā)了

學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生都迫不及待要嘗試手形添畫。

二、課堂的教學(xué)

課堂的教學(xué)是重點很多問題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個問題:

課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教

學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證，這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的一個原則。可往往有些類型的

美術(shù)課卻不需要孩子們規(guī)期矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課,也需要幾個

學(xué)生去共同合作完成。幾個同學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣

有克制力這樣勢必就會影響紀(jì)律“還有一些課加入了游戲的形式,課堂也會顯得“雜亂無章"，

問題是這樣形式上的"亂"卻并非無效。我曾看過一片文章說，國外的老師在上美術(shù)課時不需要

孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，學(xué)生甚至還可以畫在桌子上，

還可以"亂涂亂畫"。德國

紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說過："在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽

自己喜歡的音樂邊作畫。"我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序，但一

味的整齊、安靜，往往會抹殺孩子的自由發(fā)展的個性，限制孩子的,創(chuàng)造性?？稍鯓硬拍苁箖蓸?/p>

兼顧呢？那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：，可以嘗

試采用比較開放的教學(xué)內(nèi)容。

教巾可以借助一些外界的媒體，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色

的校外生活。在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)，感覺是那樣的貼近自己，其實是一

件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力以及在生

活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。

我們上美術(shù)課的目的是通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對于生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝

術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力。

在美術(shù)課堂教學(xué)這條道路中，我還有很多不足的地方，在以后的教學(xué)過程中，我還將會繼續(xù)

不斷提高自身的美術(shù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，爭取認(rèn)真上好每堂美術(shù)課。讓學(xué)生在課堂

上能夠掌握一定的繪畫基膽知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、

思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學(xué)生營造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)

境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種娛樂。

五年級教學(xué)反思5

（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學(xué)生在三年級時，已經(jīng)初

步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進(jìn)行平移.

在教學(xué)時，我也是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的平移知識和經(jīng)驗，給學(xué)生提供動手的機會，讓學(xué)

生通過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實踐操作活動，進(jìn)行平移，然后和例題的結(jié)果進(jìn)行對照。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出進(jìn)行平移的步驟和要注意的問題：找對應(yīng)點，數(shù)清方格數(shù)，畫出

平移方向的箭頭等。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面的‘練習(xí)中，學(xué)生完成得也不錯,

但也有幾個學(xué)生在判斷平移的距離時有些問題，我在評講學(xué)生的練習(xí)時又著重補充強調(diào)了：先看

清平移的方向，標(biāo)出對應(yīng)點，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點效果。

五年級教學(xué)反思6

《軸對稱圖形》的教學(xué)反思

對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間

觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)

合教材的特點,設(shè)計了三次操作活動,讓學(xué)生在動手操作口逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接

著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，

它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，

所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作

中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵4煙甚至一個漂

亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可

以對折起來再剪，這就是物對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、

獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的

圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此

次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部

分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各苑對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識之后，意在操

作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認(rèn)識學(xué)生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動中，通過有序、有層

次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認(rèn)識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分所有的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景

中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材

有所不同。（1）新課標(biāo)教材不再提"整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元

的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過乘法算式來導(dǎo)入新知。（2）"約數(shù)"一詞被"因數(shù)"所取代。

這樣的變化原因何在？我認(rèn)真研讀教材，通過學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了

大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ)，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認(rèn)識，不出現(xiàn)整除

的定義并不會對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了"整除"的數(shù)學(xué)化定

義，而是借助整除的模式na=b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

雖然學(xué)生已接觸過整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對"整除"與"除盡“的內(nèi)涵與外延并

不清晰。因此在教學(xué)時，補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：

11+2=5……1.問:11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因為5x08=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4

是5和0.8的倍數(shù)，對嗎？為什么？

特別是第2小題極具，’介值。價值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)

時，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0）,及時彌補了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷,

還通過此題對"因數(shù)"與乘法算式名稱中的“因數(shù)”，倍數(shù)與倍進(jìn)行了對比。

《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以"以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)

理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能從已有的

知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā),通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程,從中體驗了

解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。"因此，在教

學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)

生利用學(xué)具去擺拼，用23、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)

與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與

到“活動"中來，課堂氣氛喻快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

課堂教學(xué)，學(xué)生是"主角"，教師只是"配角"，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使

每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的機會。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機會，還讓學(xué)

生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)

準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。

這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言4

歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù).在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲

取知識的能力。

三、點燃學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生真正活起來。

爰因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"在本節(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一

個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個探

究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究

屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了K同的發(fā)展。

《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。"這

一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)學(xué)

生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)二是要提供把學(xué)生置于問題情景之

中的機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓

勵學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思

想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。

對照《課標(biāo)》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。如果我們對本

課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相

似之處。基于這一認(rèn)識，在課的開始我作了如下的設(shè)計：

"今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測？"

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測,

學(xué)生通宓寸已有認(rèn)知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令

人滿意的效果.什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)

面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)

計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、提供把學(xué)生置于問題情景之中的機會,營造一個激勵探索和理解的氣氛

"對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測？"這一問題的包容性較大不同的學(xué)生面對這一問題

都能說出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想。

不同學(xué)生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，

使學(xué)生充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學(xué)生深深地體會到數(shù)

學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于

生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義

而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索

通過學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問題進(jìn)行了整理

(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

(4)這一部分知識到底有什么作用？

我先讓學(xué)生獨立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本

這樣的設(shè)計對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大

概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時間和空間的應(yīng)有之意吧。

《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高，知識的掌握也較為自然而丸實，

學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效具。我是從以下幾個方面來做：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中云。

"公倍數(shù)"、"最小公倍數(shù)"單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會，顯然是比較本古燥、乏味的。

我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，

增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中

既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學(xué)。在

研究最小公倍數(shù)的意義時，設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一

系列開放的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進(jìn)行探究性活動，使學(xué)

生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、挖掘不足有待改進(jìn)

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。

2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計，課堂中

順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個值得思考的問題。

《長方體的表面積》的教學(xué)反思

1、關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實踐能力的培養(yǎng)：

在教學(xué)長方體和正方體表面積時，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大4不同的長方體

物件，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動

手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身是非常熟

悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實施非常

順利.課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實踐作業(yè)，尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長方體物件，分

析制作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積L算的聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思

維、實踐能力。

2、抓住事物的本質(zhì)特征展開教學(xué)。

在教學(xué)表面積的計算方法時注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體和正方體的面的特征展開教學(xué)。通過對

長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學(xué)過程中，還結(jié)合學(xué)

具，讓學(xué)生在長方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學(xué)

生逐步養(yǎng)成——對應(yīng)的教學(xué)思想。

3、強化技能訓(xùn)練，練好解決實際問題的基本功：

由于表面積教學(xué)已不再死定計算公式，這也為提高學(xué)生解決實際問題能力所必須。因而在教

學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練,從開始的看圖說數(shù)據(jù),到根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想

圖形，在這個訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，同時讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實際問題的

能力。

4、聯(lián)系生活實際解決,可題

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性，我設(shè)計了多個與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個電視

機罩需要多少布、制作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等,

讓學(xué)生根據(jù)實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，靈活解決

實際問題，二不是死板的運用知識。

在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題：

1、學(xué)生生活經(jīng)驗還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實際問題的時候，有些同

學(xué)很難與實際物件聯(lián)系起來。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀察生活的習(xí)慣，有的同學(xué)計算使用

鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求

才是它的面積.特別是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學(xué)生感到困難.學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到

具體情況具體分析，區(qū)別對待,因而在解決實際問題時，矢誤較多。

2、學(xué)生對詞語表述的理解能力比較弱:例如橫截面、占地面積、周圍所蘊涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還

不夠理解，影響了解決問題的效果。

《長方體的體積》的教學(xué)反思

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀

察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始，我

并沒有設(shè)置"漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎(chǔ)上,

拋出一個問題，"能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？"目的有二L是拋棄繁索的動作，

直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動

提供了足夠的情感準(zhǔn)備，并羸得了充分的操作探索時間。

本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖

形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小

組的學(xué)生通過同一次的操作活動,就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式,并且正9

確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學(xué)生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系一

正方體是長、寬、高都相等的長方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的'體積二棱長X棱長X棱長與長方

體的體積=長、寬X高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)白墀作探索活動中,學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記

錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了求長（正）

方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動手操

作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進(jìn)一步地

理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念

也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。

但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報時語言表述有些不清楚，旦匯報習(xí)慣不是

很好，這跟學(xué)生平時在這個方面得到的訓(xùn)練機會不多有關(guān)系，也跟老師當(dāng)時的心態(tài)——稍嫌急

躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。

不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期待以后的教學(xué)會更

好。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)反思

”分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)

比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點課時，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以

及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡單的說明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用情景引入和

猜測的方式吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天

真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作

的作用，分析等式含有的規(guī)律.但在具體操作時我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有

些拘謹(jǐn)，沒放開。

3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力，我將例題"把分?jǐn)?shù)化成指定分母作

分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)"進(jìn)行整裝，通過"希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想

要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平?”這一情境來進(jìn)行教

學(xué)。

課堂中出現(xiàn)的不足也有很多，如：我按照課前設(shè)計的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預(yù)想之外的問題引

導(dǎo)的不夠到位；在最后環(huán)節(jié)"分?jǐn)?shù)接力賽"中，預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到課堂紀(jì)律以及比賽的公平

性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴

意見，給我一個改正與提高的機會.

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思

1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主劫探究的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的

計算方法，讓學(xué)生明確兩個分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相

加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練

習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作

的形式進(jìn)行動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩

個分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，

在這一過程中，每一個小軍的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加

要先通分這一知識點完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)

習(xí)的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以

知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

2、讓學(xué)生在探究中體撿,進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理：

新課標(biāo)中不僅使用了’了解、理解、掌握、運用"等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了

"感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問

題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

"異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的

數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識比的

性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。

3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和

求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生

切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的過生

日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案

是否可行的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題："異分母分?jǐn)?shù)加減法"。然后，用圓紙片代替蛋糕，

讓學(xué)生主動探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。最后，提

出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前

面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，明阱中是不可行的？既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)

生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

《中位數(shù)與眾數(shù)》的教學(xué)反思

本節(jié)課我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平時我們最常用的

合作方式，來達(dá)到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生

的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的"學(xué)習(xí)共同體"，同時，這種合作方式使每個學(xué)生都有表達(dá)

的機會，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現(xiàn)空間，差異就

不會被當(dāng)作教育中令人頭痛的問題，而是當(dāng)作教育的一種財富和底蘊。在這個過程中，我在他們

需要幫助時伸出自己的手在他們爭執(zhí)不下時給予理性公正的評判,幫助他們反復(fù)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu),

最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時，我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題能力的評價，重視小組匯報交流、自由答辯過程中的自我雨介和相互評價時，把評價的主動權(quán)

交給學(xué)生，會使學(xué)生真正成為評價的主體。

例如：在認(rèn)識中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組:互相找找中位數(shù)和眾數(shù)的

這次合作更能體現(xiàn)小組合作的實效性。本來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢？

一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度，在活動中一人出題另一人判斷，并能

有理有據(jù)的說明理由才巴小問題解決在大組匯報之前激發(fā)了學(xué)生說出問題并想解決問題的欲望.

另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現(xiàn)在小組解決不了的

同時反饋到大組來能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視，有利于特殊問題的解決。在學(xué)生說不出來的情況下，

我也做了預(yù)先的準(zhǔn)備，這又是師生之間的一種互補,這樣教師的適時點撥，與學(xué)生的自主探究就

在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的淋漓盡致。

另外，《中位數(shù)和眾數(shù)》這部分內(nèi)容，是傳統(tǒng)教材上沒有的，它原本不是小學(xué)教材里的內(nèi)容，

不但對我，對所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復(fù)閱讀課本

和教師教學(xué)用書，領(lǐng)會教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材

的理解和把握還很不到位，因此這節(jié)課的教學(xué)中存在著很多不足，如：在課堂教學(xué)13

中學(xué)生的匯報中出現(xiàn)了一些有價值的又是我沒有預(yù)料到的問題，由于自己經(jīng)驗欠缺，沒能及

時隨機應(yīng)變，則錯過了不曾預(yù)約的精彩。

總之，"課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而

不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。"這是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我

這個案例的結(jié)尾是希望能給自己帶來進(jìn)一步的思考從而讓自己更好地捕捉課堂中的"意外"，

讓它成為亮點，給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精彩。

五年級教學(xué)反思7

《推敲》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。本課主要講了唐朝詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句

中用詞的故事。根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)定了三層學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先能流利地朗讀課

文，并能講講這個故事。其次，了解故事內(nèi)容，理解"推敲"的含義。最后，學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅

的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一是通過閱讀

課文，完成填空，梳理文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。二是通過對比人們對賈島的態(tài)度，結(jié)合文章，

感受賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)造態(tài)度和鉆研精神。通過"他3奇著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動

作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認(rèn)直??！理解賈島對創(chuàng)作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，

樂于鉆研的.精神。三是結(jié)合課后習(xí)題，學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

為了讓學(xué)生對課文有更深的感悟，課后我又布置給家長復(fù)述課文，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)過程中，我對孩子提出準(zhǔn)確的要求，目標(biāo)明確。教學(xué)重難點清晰明了。并且結(jié)合本組教

研主題，設(shè)計了許多小組合作的環(huán)節(jié)，比如，小組討論、同桌互相檢查等。但是也有很多不足，

比如評價語言不夠豐富。在某些環(huán)節(jié)上過渡不夠自然。在引導(dǎo)學(xué)生填空時，可以讓學(xué)生根據(jù)填空

將課文第二部分分為三層。這樣條理會更清晰。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更容易。在學(xué)習(xí)過程中，我對部

分孩子的關(guān)注度還不夠周此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠好。在以后的教學(xué)中我會關(guān)注每一個學(xué)生,

設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)讓每一個學(xué)生都參與其中。

從《推敲》一課的教學(xué)中，我看到我的不足，在以后的教學(xué)中我會努力學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，依

托教材，提高自己的教學(xué)水平。

五年級教學(xué)反思8

開學(xué)這么長時間了，翔E常有必要靜下心來反思一下自己的書法課堂教學(xué)。我認(rèn)為，書法課

一方面繼承傳統(tǒng)的書法藝術(shù)，另一方面陶冶情操，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。作為/J浮學(xué)生來說,

基礎(chǔ)教育非常必要。大部分學(xué)生初次接觸毛筆，從興趣講學(xué)生不會提高，準(zhǔn)備工具較多，要求

較嚴(yán)，效果較慢，學(xué)生出的成效不大，這將給我的教學(xué)帶來一定的阻力，因此，在教學(xué)中我總

結(jié)了一些成功的經(jīng)驗:優(yōu)化教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)對自己的教學(xué)反思如下。

1、教學(xué)從練習(xí)時段上講要有層次性，不能一刀切，關(guān)注學(xué)生的不同進(jìn)步。有些學(xué)生有基

礎(chǔ)，接觸練習(xí)過毛筆一、二年，（四、五年級）學(xué)生，他們對字形有一定的規(guī)范，這種學(xué)生的教

學(xué)指導(dǎo)應(yīng)加強學(xué)生對某書法范帖的筆形、字形研究，分析特征，達(dá)到"形基本像"為準(zhǔn)，學(xué)會

易于把握的結(jié)構(gòu)練習(xí)，觸類旁通，收獲必將較大。還有類學(xué)生剛剛拿起筆，（三年級）像這類學(xué)

生的學(xué)習(xí)規(guī)范要嚴(yán)，扎實基礎(chǔ)，圍繞基礎(chǔ)為重點，執(zhí)筆方法，書寫姿勢，基本運筆，文房四寶

準(zhǔn)備收理等諸多方面，以養(yǎng)成習(xí)慣為主，訓(xùn)練時要突出這些，才為今后學(xué)習(xí)打好基

2、教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)出學(xué)得活，用得活，多學(xué)科交叉，增強學(xué)科趣味性。只講不練，只練

不講，講講練練，要讓學(xué)生有興趣是有困難的，這就要曝寫字課的藝術(shù)魅力來感染學(xué)生，課

堂上提供大量的原帖欣賞，提高學(xué)生的鑒賞水平，把字跑習(xí)與語言文字的訓(xùn)練有機的結(jié)合，

這是我的.教學(xué)的一大突破，比如找成語，組詞，說一段話，或一個故事，使學(xué)生對字形、

字義的運用有個統(tǒng)一的認(rèn)識。因而，這樣的教學(xué)不顯得單一，學(xué)生的興趣將逐步增聚。

3、練有一手好字，就要有展露的機會，用得著才是最好的收獲。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示

的機會，比如書法大賽，校園打扮-----書法優(yōu)秀作品展，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，這些最好的展示平

臺。利用暑期搞書法沙龍，去參觀書法展覽，都有利學(xué)生的視野和書寫能力的提高，與課堂教

學(xué)的結(jié)合才是一些好方法。

總之，毛筆寫字需要持之以恒的毅力，學(xué)生只要堅持就可以培養(yǎng)出一定的耐心力，有興趣

才會主動的練，因此，重點在課堂的教學(xué)上是否有新的創(chuàng)意，是否較扎實的教學(xué)，學(xué)生的喜歡

才是教師的最大的收獲啟己將不斷的探究教法和學(xué)法服收好的東西學(xué)生才有更多的養(yǎng)料。

五年級教學(xué)反思9

今年我任五（二）班的語文，有的學(xué)生是我從三年級就開始帶著的，我對他們以及他們對我

都很了解了。

20xx年9月22日，星期二早上，我精神百倍地走進(jìn)教室，上回顧拓展一的交流平臺。要

求交流學(xué)習(xí)這組課文后的體會和收獲，我讓學(xué)生自讀了交流要求，又帶著他們回顧課文，有感情

地朗讀了兩篇精讀課文閱讀課文讓他們喜歡哪里讀哪里。目的是再讀課文讓學(xué)生有新的體會，

有可說的內(nèi)容，我在心里暗自高興，想著這次發(fā)言肯定各抒己見，滔滔不絕，課堂氣氛不用說是

多么的活躍。

可是事情沒有像我想象的一樣發(fā)展，他們一言不發(fā)，我再鼓勵時他們更加著急了，T個像

犯了錯似的。有的塌下身子，低著頭，生怕我叫到他，有的坐直身子，聚精會神的樣子?？吹竭@

些，心中頓時燒起了無名烈火，剛才的激情淡然無存了。讓我氣憤又讓我納悶，于是就問："是

不懂嗎？"沒人理我。”是害怕嗎？”也沒人理我，我隨便點名問這到底是為什么？低著頭站起

來也是不說話，我不服氣電叫了一位女生，她終于說話了："我怕說錯了同學(xué)笑話。"有人打破

了這種僵局，聽到我沒有批評他們就七嘴八舌地說了起來。"我怕說錯了老師批評。""我還沒

想好，等我想好了，我一定站起來說。""有一次我說錯了，下課后同學(xué)們一直笑我。""說錯

了，我們班的同學(xué)還會去告訴五（1）班的同學(xué)，我害怕回答。""我怕說錯字音被同學(xué)笑話，

有一次我說錯了，他們就笑我。""我怕回答錯了，下課后同學(xué)不跟我玩。"同學(xué)們好像找到了

可以訴說的對象，一吐為快，我也找到了沉默的原因。

隨著下課鈴響這件事情就這樣結(jié)束了，但是它一直縈繞在我的腦海，我慶幸當(dāng)時給孩子們說

內(nèi)心話的.時間，要不然我永遠(yuǎn)也找不到原因。五年級的學(xué)生開始或已經(jīng)進(jìn)入了青春期，開始注

意自己了，注意同伴對自己的評價，希望得到別人的肯定。自尊心和獨立性也增強了，在以后的

教學(xué)中我要注意自己的言行，也許自己無意的一句話會讓一個孩子走向自卑，多看一些有關(guān)青少

年心理的書籍。

五年級教學(xué)反思10

《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構(gòu)思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫了"我"

在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、爰幻想的小外甥和"我"比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥

對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品，讓學(xué)生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，

享受審美樂趣。

在教學(xué)中，我確立營造情境，重讀感悟的教學(xué)策略，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)

習(xí)的要求。

1、讓學(xué)生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和大意.教學(xué)中，圍繞”全文可分為幾大板

塊，每塊分別講了什么？"引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，學(xué)生在觀點的碰撞中逐步明細(xì)文章的寫作順

序和重要內(nèi)容。對于一些過渡句的'歸屬，也及時采用讀讀議議的方法來明確。這樣的碰撞與交

流代替了教師的講授，讓學(xué)生經(jīng)歷這個從"模糊"到"清晰"的過程，雖然有些磕磕絆絆，但這

樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻是十分值得和有意義的。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法。教學(xué)中，我們通常會關(guān)注作者寫了什么？寫得怎么樣？

往往會忽視作者是如何寫的？為什么要這樣寫？而恰恰是這兩點才是我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和實踐

的語文能力。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀"江中月"，整體感悟后來關(guān)注改文字中帶

"江"字的詞語，通過朗讀感悟"江"和"月"的交融與不可分割。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之

間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)作者的寫作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠(yuǎn)。這樣的寫作

順

五年級教學(xué)反思11

五年級上冊品德第一單元主題是"快樂的校園生活"，本單元共有3課，第1課的課題是

“我學(xué)習(xí)，我快樂"，第一課時的內(nèi)容主要就是說一說學(xué)習(xí)是為了什么，怎樣才能學(xué)習(xí)更好，這

節(jié)課的教學(xué)效果整體還可以。第二課時是"學(xué)習(xí)是苦還是樂”的辯論會，這個辯論會真是熱鬧非

凡呀！

一開始我先讓學(xué)生分正方和反方，每一方先選出兩名組長，其他同學(xué)自愿報名。二班的學(xué)生

非常踴躍，正方和反方馬上聚集了很多人。一班的學(xué)生比較內(nèi)斂，正方一大堆，反方竟然沒有一

個人，我當(dāng)時想，這辯論會開不成了。沒想到第二節(jié)課辯論時，一班的反方突然冒出來很多人,

而且有很多都是班里學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生。

辯論開始了，真是異常激烈呀！正方和反方都據(jù)理力爭，爭得面紅耳赤，一班的反方重點從

自身的學(xué)習(xí)情況入手來辯論，首先聲稱自己家長給了他們很大的學(xué)習(xí)壓力，天天在耳朵跟噴叨他

們要好好學(xué)習(xí)，還給他們報了很多鋪導(dǎo)班，又說老師也給了他們很大的'壓力，給他們布置很多

作業(yè)，特別是到復(fù)習(xí)考試時，試卷作業(yè)一大堆，他們還拿出了自己期末復(fù)習(xí)時用光墨水