2024年有關(guān)高中生物教案范文

2024年有關(guān)高中生物教案范文

作為一名人民教師，常常需要準備教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是我精心整理的有關(guān)高中生物教案范文，供大家參考借鑒，

希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)高中生物教案范文1

一、說教材

1、教材地位和作用

《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的

重點內(nèi)容，也是整本書的重點內(nèi)容之一。它以學(xué)過的細胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識、

生殖種類知識為基礎(chǔ)。通過學(xué)習，使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類、實質(zhì)和意義,為后面學(xué)習遺

傳和變異，生物的進化奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標

Q)知識目標：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程;理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。

(2)能力目標：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖能力以及

股交分析和歸納總結(jié)的能力。

(3)德育目標：通過學(xué)習減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，

培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。

3、教學(xué)重點、難點以及確定的依據(jù)

(1)教學(xué)重點：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細胞學(xué)

基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的

變化規(guī)律既是難點又是重點。初學(xué)者對此缺乏感性認識，較難抓住本質(zhì)。

4、教材處理

根據(jù)教材的重難點、學(xué)生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內(nèi)容我安

排2個課時。第一課時學(xué)習減數(shù)分裂概念和精子的形成過程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第

二課時學(xué)習卵細胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教

學(xué)方法和教學(xué)過程。

二、教法

布魯納認為："知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是

知識獲取的主動參與者?！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)適宜的誘導(dǎo)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自

己的學(xué)習來掌握知識，做到導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導(dǎo)與學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性

和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)效率。

1、課前預(yù)習：導(dǎo)讀

導(dǎo)讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的"讀、思、問"的學(xué)習習慣。閱讀是學(xué)生獲得知識的重要來源，著名

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過："誰不善于閱讀，他就不善于思考"。教師依據(jù)教學(xué)大綱的認知

目標，從學(xué)生實際出發(fā),精心設(shè)計問題，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成富有針對性、啟發(fā)性、探索性和趣味

性的思考題，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)閱讀。通過預(yù)習，學(xué)生對本節(jié)課主要內(nèi)容及重要概念有所了

解，為上課打好基礎(chǔ)，同時也是教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的良好機會，也培養(yǎng)了學(xué)

生的分析能力和綜合能力。

(二)課堂弓I入：導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué)

教師利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識，精心設(shè)計導(dǎo)語，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)新問題，誘導(dǎo)思

維進入新課。鮮明創(chuàng)意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學(xué)生求知的欲望，以高昂的熱情進入學(xué)

習角色，此時，學(xué)生心理處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于獲取知識，培養(yǎng)能力。

（三）課堂教學(xué)：導(dǎo)法、導(dǎo)議在課堂教學(xué)中結(jié)合多媒體教學(xué)法，恰到好處的運用導(dǎo)法和導(dǎo)議。

導(dǎo)法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、觀察、總結(jié)、思維創(chuàng)造的方法。"授之以魚，不如授之以漁"。導(dǎo)議

是在教師的指導(dǎo)下,設(shè)計針對性、思考性的問題，組織學(xué)生討論或由各組推薦學(xué)生代表發(fā)言，如

有錯誤或不完整，讓其他學(xué)生踴躍進行修改、補充，最后莊教師歸納講解，起到“畫龍點睛”的

作用，使課堂充滿生命力。教師通過啟發(fā)、觀察、比較、議論，使學(xué)生修正自己的錯誤認識，由

感性認識上升到理性認識，達到去偽存真、獲得科學(xué)結(jié)論。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)

言，大膽質(zhì)疑，各抒己見，在活潑和諧的氛圍中學(xué)到知識，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)達到水乳交融

的境界。通過學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了接受新知識的技能技巧，提高了學(xué)習能力。（四）形成性

測試：導(dǎo)練

通過“導(dǎo)練"，及時掌握學(xué)生學(xué)習情況的反饋，是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的不可缺少環(huán)節(jié)。教師

精心擬定符合教學(xué)大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型性、啟發(fā)性的題目，采用搶答、討

論等形式，對學(xué)生進行解題訓(xùn)練，其作用就是讓學(xué)生動腦思維，動口表述，動筆練習，達到正固、

深化、拓寬、應(yīng)用的目的，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并能根據(jù)檢測，反饋信息，及時矯正補

償，順利達到教學(xué)目標。

三、學(xué)法

結(jié)合本教材的特點及教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的知道下通過閱讀，思考，觀察，討論相結(jié)合

的方法展開學(xué)習活動，為了不使教師的指導(dǎo)活動落空，在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，

促使學(xué)生動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學(xué)生的學(xué)習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。

四、具體的教學(xué)過程

分為二部分

首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)新問題

Q)什么是有性生殖？

(2)其主要方式是細胞有絲分裂嗎？

"以人為例，人的染色體若會一代一代成倍地增加，照這樣推算，孔子的第30代孫的體細

胞就會有46x230條染色體，可事實并不是這樣,孔子的第30代孫的體細胞的染色體仍是46

條，為什么?"通過這一矛盾的設(shè)疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)

生的.注意力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。之后，演示卵式生疽過程即受精作用，提醒學(xué)生注意受

精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設(shè)計動畫模擬精卵的結(jié)合過程。

這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩

條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體

細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點和切入點，在教學(xué)安排上,

將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯(lián)會和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、

卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生?先請學(xué)生討

論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習這一概念應(yīng)注意的幾個問題，包括：減數(shù)分裂自然想了

解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過程，進入第二部分,以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

第二部分：精子的形成過程

首先以指導(dǎo)讀書法，讓學(xué)生帶著幾個思考題進行讀書學(xué)習。思考內(nèi)容包括："精子在哪里形

成?精子形成過程中各階段細胞名稱是什么?什么是聯(lián)會、四分體？‘減數(shù)’發(fā)生在什么時期?"為

講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞口的染色體以4條表示.同時，為防

止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程先逐圖出現(xiàn)。

講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應(yīng)點明它的染色體數(shù)就是體細胞的染色體數(shù)精原細

胞形成初級精母細胞時，強調(diào)染色體在這一時期復(fù)制，也就是要說明，聯(lián)會時期，每條染色體已

含有兩條染色單體，只是莊于這一時期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學(xué)生

錯誤以為復(fù)制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調(diào)概念處，為避免個別學(xué)生錯誤地將整個

細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體?再將其中一個四分體作閃爍

處理以加深印象最后還要對四分體作個總結(jié)》旨出四分體個數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處理，

較好地突破了"四分體"這一教學(xué)難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個

子細胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分

離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之

間可能自由組合。為后面學(xué)習遺傳學(xué)的"分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。減數(shù)第二

次分裂過程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強調(diào)兩點："分裂"和"等數(shù)"。"分裂"

即著絲點分裂，姐妹染色單體分開；"等數(shù)"即染色體數(shù)目不再半。至于減數(shù)第二次分裂的過程，

尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的匕戢，使學(xué)生通過畫面，清楚地看出二者的不

同，即"是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分

裂的全過程，目的有兩個，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實質(zhì)二是利用板書復(fù)習各分裂時期細胞的名稱。

在上面學(xué)習的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動畫過程。

最后，總結(jié)減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學(xué)生討論，教師再作補充，這樣既使學(xué)生理解其意

義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內(nèi)

容，又使為加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，設(shè)計了兩道課堂

練習題，第一道題考查學(xué)生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色

體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學(xué)效果.

五、板書如下：

精子的形成：

精原細胞初級精母細胞次級精母細胞精子細胞精子

（復(fù)制）（減數(shù)第一次分裂）（減數(shù)第二次分裂）（變形）

有關(guān)高中生物教案范文2

一、課程分析

在學(xué)習氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識上，學(xué)生常常存在一個最大的瓶頸過于抽象和枯燥,

無法與生活經(jīng)驗進行聯(lián)系。為解決這一問題，教師應(yīng)注意運用動畫、故事、游戲和形象的比喻等

多媒體教學(xué)形式，以增加學(xué)生的感性認識。在主動獲取知識的過程中，學(xué)生能完成重點、難點知

識的學(xué)習，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、課程目標

在學(xué)習教材內(nèi)容的過程中，學(xué)生應(yīng)完成以下目標：

1.知識方面

(1)明確氨基酸的結(jié)構(gòu)特點。

(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.情感、態(tài)度和價值觀

認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

3.能力方面

(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分

析能力。

(2)通過多媒體教學(xué)形式，讓學(xué)生獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能

力。

三、教學(xué)重、難點

重點：

(1)蛋白質(zhì)的功能。

(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。

難點：

Q)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

四、教學(xué)策略及媒體選擇

L教學(xué)策略及媒體選擇

針對新課程理念，本課程采用探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，通

過使用動畫和圖片，創(chuàng)設(shè)情境，逐步解決教學(xué)難點。

2.學(xué)習策略

教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的交流過程，良好的學(xué)習策略應(yīng)找到合理的教法與學(xué)法的結(jié)合點，

實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。本學(xué)科基于探究式教學(xué)和多媒體教學(xué)，通過組織學(xué)生觀察和討論，以探究性

學(xué)習為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生能夠由宏觀觀察進入微觀分

析并再次回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。

五、教學(xué)過程設(shè)計

導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》片段，提問：電影中的主人公是誰？他最強大的武器是什么？

展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于蛛絲中的"蛛絲蛋白"，使得它的蛛絲強度異

常高。

⑵熒光水母的圖片.

提問：這是什么生物？它們能發(fā)出美麗的熒光的原因是什么？

提問：誰來承擔這些神奇的生命現(xiàn)象？

引出今天的主題。

展示：一些食物(如肉、蛋、乳等)0

提問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高？

提問:蛋白質(zhì)在人體中承擔怎樣的生命活動？大家想不想與我一起進入人體進行一次旅行呢？

創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場景。

⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，提問：構(gòu)成肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么？這表明蛋白質(zhì)可以

具有哪些功能？

⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的四個生命活動場景，并詢問：在這些場景中，涉及到

哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)各自具有怎樣的功能呢？

⑶總結(jié)蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能非常多，可以概括為"一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，

蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者"。

過渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。蛋白質(zhì)能夠承擔如此眾多的功能，是否與其功能有著某種必

然的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，讓我們一起來了解其神秘面紗。研究表明，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，但

這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子組成的。因此，要認識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先必

須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述"四個氫兄弟"與"兩個強大勢力集團”的斗爭故事，學(xué)生可以

了解"化學(xué)鍵"、"竣基"、"氨基"等基團以及它們的書寫方式。通過從甲烷到甘氨酸的轉(zhuǎn)變，

為后面了解構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點打下鋪墊。

過渡：氨基酸只有甘氨酸一種嗎？讓學(xué)生知道構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸有大約20種，我

們來看看其他的氨基酸吧！

提出問題：對于這四種氨基酸，從四個"鄰居"的角度來看，它們有多少個"鄰居"相同？

多少個“鄰居"不同？

另一個問題:在其他氨基酸中是否也符合同樣的規(guī)律？能否用一個通用的結(jié)構(gòu)公式來表示大

約20種氨基酸？

活動：邀請兩個學(xué)生上黑板演示，其他學(xué)生則在名氏上書寫。

要求學(xué)生評價兩個演示學(xué)生的結(jié)構(gòu)公式，然后教師進行總結(jié)并對錯誤的地方進行說明。

有兩個問題需要考慮：⑴觀察結(jié)構(gòu)公式，這些不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上具有哪些不同之處？丙

氨酸和甘氨酸的'R基是什么？⑵觀察結(jié)構(gòu)公式，這些氨基酸都含有哪些共同的元素？蛋白質(zhì)又

是由哪些元素組成的?

再次觀察結(jié)構(gòu)公式，針對剛才提到的四種氨基酸，從氨基和里基的角度來看，它們有哪些共

同的結(jié)構(gòu)特點？（例如，考慮氨基和粉基的數(shù)量、它們之間的連接方式等）

總結(jié)：總結(jié)這些氨基酸的共同結(jié)構(gòu)特點，并指出只有同時滿足這些特點的氨基酸才是構(gòu)成生

物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

過渡：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道氨基酸的結(jié)構(gòu)了，那么作為基本單位的氨基酸是如何相互連接形成

蛋白質(zhì)的呢？

活動：請一位同學(xué)和教師一起伸展雙臂，兩腿并攏，然后根據(jù)今天的課程內(nèi)容進行聯(lián)想。我

們是否能夠通過最簡單的方式將兩個人連接在一起？那么在形成蛋白質(zhì)時，氨基酸是否也有"左

手"和"右手"以及"握手"的地方呢？

創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動畫（蛋白質(zhì)的形成）

問題描述氨基酸之間是如何"相互連接”的？是否有"左手"和"右手"以及"握手"地

方的存在？答案是"肽鍵"。

對于"肽鍵"，雖然它有與牽手相似的特點，但同時也與牽手不同.總結(jié)這種“相互連接"

是通過“脫水縮合"實現(xiàn)的。形成的分子被稱為"二肽"。

能否通過“脫水縮合"繼續(xù)形成"三肽"和"多肽"？

通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蛋白質(zhì)形成過程的幾人階段，包括"三肽"、"多肽"、以

及一條"肽鏈"中"肽鍵數(shù)"、"脫去的水分子數(shù)"以及"氨基酸數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)：鼠基酸形成蛋白質(zhì)的過程，大致包括哪幾個階段？

過渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，說明它們能夠形成復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，但是這些蛋白

質(zhì)的種類不過只有1010-1012種，這是因為構(gòu)成它們的氨基酸只有大約20種。

那么，如何才能用這么少的氨基酸構(gòu)建出如此眾多的局白質(zhì)分子呢？

活動：將學(xué)生分成六人一組，其中一組的同學(xué)扮演氨基酸，在臺上進行表演，其他組相互討

論，探討導(dǎo)致蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因，最后由兩組學(xué)生代表發(fā)言。

評價并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

思考：為什么蛋白質(zhì)能夠承擔如此豐富的功能呢?

小結(jié)和結(jié)課：在今天的課上，我們不僅學(xué)到了蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識，也深刻感受到蛋白質(zhì)在生

命中的重要性。如果沒有蛋白質(zhì)，生命世界是否還會如此豐富多彩？然而，僅僅存在于生命中并

不足以證明蛋白質(zhì)就是生命活動的"操縱者"。那么，它們到底是什么化合物？這個問題將會在

下一節(jié)課上解密。

有關(guān)高中生物教案范文3

第1節(jié)：從生物圈到細胞

目標：

1.解釋生命活動是基于細胞構(gòu)成的。

2.表達生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

3.確認細胞是最基本的生命系統(tǒng).

重點和難點：

1.重點：

(1)揭示生命活動是基于細胞構(gòu)成的。

(2)表達生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.難點：

表達生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

策略：

生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細胞是任何生物體功

能和構(gòu)成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個細胞構(gòu)成；即使是沒有細胞結(jié)構(gòu)的微生物(如

病毒)，也必須依賴活細胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細胞逐層深入會有助于學(xué)

生以全局和全面的視角認知生物界。同時從細胞到生物圈的各級生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次也是該模塊

和其他模塊將要逐一學(xué)習的主題。

本節(jié)教學(xué)建議單獨一課時。

本節(jié)可采取以下教學(xué)策略：

選擇SARS病毒為"問題探究"材料，這是基于以下兩個原因：

(1)SARS病毒對人類健康造成了危害,是大家關(guān)心的問題，也是學(xué)生有感情經(jīng)歷的一種

病毒類型，易于激起學(xué)生的學(xué)習興趣。

(2)病毒是一個沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，但它不能離開活細胞而獨立生存。選擇SARS病毒

入侵人體肺部細胞作為“問題探究"的素材，有助于表達“生命活動不能擺脫細胞”的主題。因

此，教學(xué)時需要注意將病毒與細胞聯(lián)系起來,但不要求學(xué)生深入了解SARS病毒的相關(guān)知識。

教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模型圖,SARS患者肺部X光片來引導(dǎo)學(xué)生回顧初中

時的病毒結(jié)構(gòu)組成，并與細胞作簡單比較.同時，探討教材中的兩個問題，使學(xué)生確認像病毒這

樣沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物也必須依賴活細胞才能生存的事實。

學(xué)生理解"生命活動離不開細胞”的觀點是生物學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容。教材中提供的資料從

生命特征和不同生物體的不同生命活動等方面論證了這一觀點。為了幫助學(xué)生更好地理解，下表

反映了編者的意圖。

細胞生物基本單位草履蟲、心肌細胞等組織相同或相似細胞的集合體心肌組織、上皮組織等

器官實現(xiàn)某些特定功能的組織集合心臟、眼睛、肝等器官系統(tǒng)多個相互依存的器官集合循環(huán)系統(tǒng)、

呼吸系統(tǒng)等個體具有自主生命現(xiàn)象及生殖能力的生物體一只草履蟲、一棵樹、一個人等種群同一

物種在同一環(huán)境中的所有個體一個池塘中的全部鯽魚等群落由多個不同物種構(gòu)成的生物群體一

個池塘中的全部生物等

生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)特點例子在資料分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些問題，例如草履

蟲屬于單細胞生物還是多細胞生物人類發(fā)育的起點從哪作田胞開始新生兒生長發(fā)育的原因等。

另外，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的重點難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，并適當

地補充各個層次的名詞解釋以有利于學(xué)生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣

性。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這些層次時，教師需要注意以下幾點。首先，只有種群和群落這兩個名詞是

學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群,

而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過具體的事例

理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在中小學(xué)階段接觸過的概念，教師

可以讓學(xué)生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學(xué)生列舉其他的例子，例如平滑肌細胞、骨骼肌

細胞、上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等等，以幫助學(xué)生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復(fù)雜性。

此外，在問題探討中,教砌以引導(dǎo)學(xué)生討論一些相關(guān)問題。例如，盡管病毒不是細胞，但

它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質(zhì)進行生活和繁殖.SARS病毒侵害人體的上呼吸道

細胞和肺部細胞，導(dǎo)致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學(xué)生提

出其他的例子，對生命系統(tǒng)中不同層次的關(guān)系進行探討。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.提示：草履蟲除了運動和分裂之外，還能夠進行攝食、呼吸、生長和應(yīng)激等生命活動。如

果沒有完整的細胞結(jié)構(gòu)，草履蟲無法完成這些生命活動。

2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞扮演著遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親

產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過細胞分裂、分

化的過程進一步發(fā)育成為胎兒。

3.提示：要完成一個簡單的縮手反射，需要很多種類的細胞參與，例如形成感受器的傳入神

經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關(guān)的骨骼肌細胞等等。人的學(xué)習活動需要各

種各樣的細胞來參與。這些細胞構(gòu)成了組織，這些組織構(gòu)成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只

有當多個系統(tǒng)協(xié)同工作，學(xué)習活動才能夠順利完成。雖然學(xué)習活動涉及到人體中許多不同類型的

細胞，但它最重要的.參與方是神經(jīng)細胞。

4.提示：例如，胰島細胞的損傷會導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚羞\動神經(jīng)元的損傷會導(dǎo)

致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元的損傷會引起聽力問題等等。

5.提示：例如，生物體的運動需要肌細胞的參與；興奮傳導(dǎo)則依靠神經(jīng)細胞；腺體的分泌離

不開相關(guān)的腺（上皮）細胞等等。

（三）思考與討論

L提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒有改變，只是具體

的內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟會變成雙心房和雙心室；種群會變成同一區(qū)域內(nèi)的所有人等等。

這表明，生物界只有一個生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將"系統(tǒng)"

這個層次移除，并且組織、器官和種群的內(nèi)容也將隨之改變.如果我們將生物換成一只草履蟲，

那么細胞本身就是個體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)。

2.提示：細胞是所有其他生物層次的基礎(chǔ)。如果沒有細胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都

無法存在。另一方面，生物體中的每個細胞都具有一定的相對獨立性，可以完成一系列的生命活

動。有些生物甚至由單個細胞構(gòu)成。

3.提示：一個分子或一個原子可以構(gòu)成一個系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)需

要完成一定的生命活動，而單個分子或原子是無法完成生命活動的。

(四)訓(xùn)練

基礎(chǔ)題

1.(1)活細胞：A、D、G、I;

(2)死名田胞：B、E;

(3)細胞的產(chǎn)物：C、F、Ho

2.(1)細胞層次(也被稱為個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物)；

(2)種群層次；

(3)群落層次。

擴展問題：

1.提示：錯了。病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，不能獨立存活，只能寄生在活細胞中生存，因此，即使

人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒，也不能說明人類制造出了生命。

2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從

肯定的角度來看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預(yù)防病毒的藥物和疫

苗，為人類身體健康服務(wù)，?從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害

的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用作生物武器，會對人類造成巨大的危害。

有關(guān)高中生物教案范文4

一、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)

1.能量流動的特點：單向不可逆，無法再次利用。

2.物質(zhì)循環(huán)是在一個相對封閉的循環(huán)圈內(nèi)周而復(fù)始的往返循環(huán)，參與循環(huán)的物質(zhì)數(shù)量保持恒

定，且可以反復(fù)利用。

二、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)

1.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是因為其具有自我調(diào)節(jié)功能。在自然條件下，生態(tài)系統(tǒng)總是向物種多樣化、

結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和功能完善化方向發(fā)展。

2.當生態(tài)系統(tǒng)某一成分發(fā)生變化時，會通過反饋調(diào)節(jié)保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，分為兩種調(diào)節(jié)方式。

其中，負反饋調(diào)節(jié)扮演著主要作用。

三、食物鏈和食物網(wǎng)

在食物鏈（網(wǎng)）中，綠色植物（生產(chǎn)者）是食物鏈的起點，稱為第一營養(yǎng)級。能量總是從一個營

養(yǎng)級流向另一個營養(yǎng)級，呈單向流動。

一、物質(zhì)循環(huán)利用的生態(tài)工程

1.城市生活垃圾無害化處理

對城市生活垃圾進行減量化、無害化、資源化處理，將有機部分、人畜糞便等轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)生

態(tài)復(fù)合肥。

2."無廢棄物農(nóng)業(yè)"

作物秸稈、人畜糞便可還田或用來培養(yǎng)蚯蚓等，用蚯蚓糞便作肥料，既能減少或避免能源浪

費、環(huán)境污染，又能增加產(chǎn)值。

聚焦科技掃描知識

生態(tài)工程是一種起步較晚的生物工程，但在我國發(fā)展特別迅速，已經(jīng)擴展到許多生態(tài)農(nóng)業(yè)。

生態(tài)工程遵循"整體性原理、協(xié)調(diào)性原理、循環(huán)再生原理”等，是利用生態(tài)系統(tǒng)原理實現(xiàn)環(huán)境改

善和資源利用的一種綜合性工程。

二、節(jié)水和廢水處理與應(yīng)用的生態(tài)工程

在干旱和半干旱地區(qū)，年降雨量較少，需要集中精力開展雨水和地表水的收集。同時，除了

注意灌溉技術(shù)外，也需要關(guān)注傳統(tǒng)的漫灌造成的水資源浪費。點灌和噴灌技術(shù)是可以節(jié)約大量水

資源的，因此在農(nóng)業(yè)灌溉令反域廣泛應(yīng)用。

隨著工業(yè)化的擴大，一些工廠和小區(qū)排放出大量的工業(yè)廢水和生活污水等。除了限制廢水的

排放量外，也需要實施回收、再生、再利用等措施。這些措施可以寓污水處理于應(yīng)用之中，例如

造紙廠可以利用廢液回收鈣粉和木質(zhì)素等物質(zhì)。

三、山區(qū)小流域綜合治理與開發(fā)的生態(tài)工程

小流域是河流各級支流的集水區(qū)域，往往是水土流失匕徽嚴重的地方。目前,中國正在進行

的三北和長江中上游防護林生態(tài)工程是世界上面積最大的流域治理和利用工程。

在治理過程中，采用了保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施。將治坡、治溝、

修梯田與發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)和林業(yè)結(jié)合起來進行治理。

四、清潔及可再生