精準(zhǔn)把握高考命題依據(jù)洞悉學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向

精準(zhǔn)把握高考命題依據(jù)，洞悉學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向在高考備考與教育教學(xué)的征程中，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和深入把握高考命題的依據(jù)，是廣大師生及家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。高考命題以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，以《高考評(píng)價(jià)體系》為實(shí)踐指南，二者共同構(gòu)成了理解高考考查內(nèi)容和要求的核心文本。一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《高考評(píng)價(jià)體系》：學(xué)科素養(yǎng)的核心指引《課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地提出“學(xué)科素養(yǎng)本位”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)科素養(yǎng)”是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而《高考評(píng)價(jià)體系》則指出，在“四層”構(gòu)建中，“核心價(jià)值”發(fā)揮方向引領(lǐng)作用，“學(xué)科素養(yǎng)”承接其引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識(shí)。對(duì)比二者對(duì)“學(xué)科素養(yǎng)”的闡述，雖表述各有側(cè)重，但內(nèi)在統(tǒng)一。學(xué)科素養(yǎng)涵蓋核心價(jià)值、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力三個(gè)核心要素；是在認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題過(guò)程中生成的綜合品質(zhì)；并非知識(shí)、能力、價(jià)值的簡(jiǎn)單堆砌，而是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中綜合生成。二、學(xué)科素養(yǎng)的典型特征：綜合性、生成性與不可直接觀測(cè)性學(xué)科素養(yǎng)作為在真實(shí)情境中完成特定學(xué)科任務(wù)所需的綜合性素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具有“綜合性”“生成性”和“不可直接觀測(cè)性”?！熬C合性”體現(xiàn)在它是多種素質(zhì)要素的內(nèi)在融合，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力、價(jià)值解決問(wèn)題的綜合體現(xiàn)；“生成性”表明其并非靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而是在完成任務(wù)中動(dòng)態(tài)演化；“不可直接觀測(cè)性”意味著它難以直接測(cè)量，需通過(guò)學(xué)生在處理任務(wù)時(shí)的“關(guān)鍵行為表現(xiàn)”來(lái)觀測(cè)。三、學(xué)科素養(yǎng)的可操作化：從概念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化盡管學(xué)科素養(yǎng)的概念明確了其本質(zhì)屬性和構(gòu)成要素，但在實(shí)際測(cè)評(píng)中缺乏可操作性。因此，需將其操作化，即通過(guò)科學(xué)手段轉(zhuǎn)化為可測(cè)量、可評(píng)估的變量或關(guān)鍵行為表現(xiàn)。四、高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”：情境、任務(wù)與關(guān)鍵行為表現(xiàn)高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”聚焦于通過(guò)特定情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、思維方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀完成學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)。對(duì)“必備知識(shí)”的觀測(cè)，包括陳述性知識(shí)（回答“是什么”“為什么”）和程序性知識(shí)（回答“做什么”“怎么做”）；“關(guān)鍵能力”可通過(guò)科學(xué)測(cè)量技術(shù)觀測(cè)，如空間推理、邏輯推理等；“核心價(jià)值”雖主觀性強(qiáng)，但可通過(guò)特定情境和任務(wù)引導(dǎo)與觀測(cè)；“學(xué)科素養(yǎng)”則通過(guò)學(xué)生在處理任務(wù)時(shí)的“關(guān)鍵行為表現(xiàn)”來(lái)衡量，考查其調(diào)動(dòng)、整合和運(yùn)用各要素完成任務(wù)的能力。五、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯：有機(jī)整體與素養(yǎng)導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系標(biāo)志著評(píng)價(jià)準(zhǔn)則從“學(xué)科知識(shí)本位”向“學(xué)科素養(yǎng)本位”的根本性轉(zhuǎn)變。高考命題以素養(yǎng)本位為導(dǎo)向，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)考查學(xué)生綜合表現(xiàn)。學(xué)科素養(yǎng)不可直接觀測(cè)，需通過(guò)知識(shí)、能力和價(jià)值的關(guān)鍵行為表現(xiàn)考查，“問(wèn)題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”成為命題改革方向。學(xué)科素養(yǎng)并非必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的簡(jiǎn)單疊加，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式在新高考下將逐漸失效。關(guān)鍵能力是生成學(xué)科素養(yǎng)的必要前提，必備知識(shí)是基礎(chǔ)，二者不可或缺。知識(shí)、能力、價(jià)值和素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)在統(tǒng)一，任何將其割裂的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。在課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下，高考命題構(gòu)建“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四層考查內(nèi)容，它們之間邏輯清晰：核心價(jià)值指引方向，學(xué)科素養(yǎng)綜合體現(xiàn)，關(guān)鍵能力基于必備知識(shí)培養(yǎng)，必備知識(shí)是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握高考命題依據(jù)，理解學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向及各要素內(nèi)在邏輯，對(duì)于師生科學(xué)備考、提