高考散文閱讀之《到橘子林去》文本解讀

高考散文閱讀之《到橘子林去》文本解讀到橘子林去（“橘子林”的特殊內(nèi)涵：它可以視作是一個(gè)目標(biāo)、理想。）李廣田小孩子的記憶力真是特別好，尤其是關(guān)于她特別有興趣的事情，她總會(huì)牢牢地記著，到了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)她就會(huì)把過(guò)去的事來(lái)問(wèn)你，提醒你。（兒童視角。站在孩童的眼睛看世界。）“爸爸，你領(lǐng)我去看橘子林吧，橘子熟了，滿樹(shù)上是金黃的橘子。”今天，小岫忽然向我這樣說(shuō)，我稍稍遲疑了一會(huì)，還不等回她，她就又搶著說(shuō)了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸說(shuō)過(guò)領(lǐng)我去看的?！保ā皳屩f(shuō)”和“爸爸說(shuō)過(guò)領(lǐng)我去看的”既有孩童的天真，又帶有一絲的兒童般的狡黠。）我這才想起來(lái)了，那是很多天以前的事情，我曾領(lǐng)她到西郊去。那里滿坑滿谷都是橘子，但那時(shí)橘子還是綠的，她并不覺(jué)得好玩，（“并不覺(jué)得好玩”說(shuō)明橘子林并沒(méi)有什么特別的地方。）只是說(shuō)：“這些橘子幾時(shí)才能熟呢？”“等著吧，等橘子熟了，等一個(gè)晴天的日子，我就領(lǐng)你來(lái)看看了?！边@地方陰雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人覺(jué)得非常稀罕，簡(jiǎn)直覺(jué)得這一日不能隨便放過(guò)。小孩子對(duì)于這一點(diǎn)也該是敏感的，于是她就這樣問(wèn)我了。去嗎，那當(dāng)然是要去，并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子好興致。（兌現(xiàn)承諾和好的興致促使前往橘子林成為現(xiàn)實(shí)。）層次一：為了兌現(xiàn)曾經(jīng)的承諾，決定帶孩子去橘子林。我們走到了大街上。（從空間上看，地點(diǎn)從家里轉(zhuǎn)移到了“大街上”。）今天，真是一切都明亮了起來(lái)，活躍了起來(lái)。（景因情而美，情因景而更加靈動(dòng)。）石頭道上的水洼子被陽(yáng)光照著，像一面面的鏡子；女人頭上的金屬飾物隨著她們的腳步一明一滅；挑煤炭的出了滿頭大汗，脫了帽子，就冒出一大片蒸氣，而汗水被陽(yáng)光照得一閃一閃的。天空自然是藍(lán)的了，一個(gè)小孩子仰臉看天，也許是看一只鴿子，兩行小牙齒放著白光，真是好看。（大街上的所有一切都充滿了美好，美的透徹，美的干凈。）小岫自然是更高興的，別人的高興就會(huì)使她高興，別人的笑聲就會(huì)引起她的笑聲?？墒撬刹](méi)有像我一樣關(guān)心到這些街頭的景象。她毫沒(méi)有駐足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉著我向前走，（小岫固然喜歡大街上的美景，相比之下，她此時(shí)更關(guān)注的是橘子林。充分展現(xiàn)了孩子認(rèn)知的穩(wěn)定性。）她心里一定是只想著到橘子林去。層次二：走在大街上所看到的自然美景。走出城，（地點(diǎn)再次發(fā)生改變，從“大街上”轉(zhuǎn)移到城外。）人家稀少了，景象也就更寬闊了，也聽(tīng)到好多地方的流水聲了，看不到洗衣人，卻聽(tīng)到洗衣人的杵擊聲，（描寫(xiě)聲音：未見(jiàn)人而先聞其聲。）而那一片山，那紅崖，那巖石的紋理，層層疊疊，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所壘成，沒(méi)有云，也沒(méi)有霧，崖面上為太陽(yáng)照出一種奇奇怪怪的顏色，真像一架金碧輝煌的屏風(fēng)，（描寫(xiě)顏色：紅崖、巖石、云、霧、太陽(yáng)的顏色各不相同，組合在一起形成了一幅具有光彩的圖畫(huà)。）還有瀑布，看起來(lái)像一絲絲銀線一樣在半山里飛濺。（動(dòng)態(tài)美的注入，讓寫(xiě)景具有了動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。）我看著眼前這些景物，雖然手里還握著一只溫嫩的小胖手，我卻幾乎忘掉了我的小游伴。（我完全陶醉在眼前的自然美景中。）而她呢，她也并不擾亂我，我想，她不會(huì)關(guān)心到眼前這些景物的，她心里大概只想著到橘子林去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)一大片濃綠，我知道橘子林已經(jīng)在望了，然而我們卻忽然停了下來(lái)，不是我要停下來(lái)，而是她要停下來(lái)，眼前的一個(gè)故事把她吸引住了。（設(shè)置了懸念：到底是什么美景吸引了小岫？）層次三：在城外所看到的自然美景。是在一堆破爛茅屋（一般而言，“破爛茅屋”又有什么美感而言。）的前面，兩個(gè)趕大車的人在給匹馬修理蹄子。（普通人看來(lái)，“給馬修理蹄子”或許只有無(wú)聊。）我認(rèn)識(shí)他們，我只是認(rèn)識(shí)他們是屬于這一種職業(yè)的人，而且他們還都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親。他們時(shí)常叫我感到那樣子的可親近，可信任。他們把內(nèi)地的貨物運(yùn)到邊疆上出口，又把外邊的貨物運(yùn)到內(nèi)地，他們給抗戰(zhàn)盡了不少的力量……（交代了“我”喜歡看修理馬蹄的原因。）他們兩個(gè)正在忙著，他們一心一意地“對(duì)付”那匹馬。你看，那匹馬老老實(shí)實(shí)地站著，不必拴，也不必籠，它的一對(duì)富有感情的眼睛幾乎閉起來(lái)了。不但如此，我想這個(gè)好牲口，它一定心里在想：我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠(yuǎn)了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。慢慢地修，不錯(cuò)，他正在給你慢慢地修哩。（想象筆法，站在馬的角度談感受。）他搬起一個(gè)蹄子來(lái)，先上下四周撫弄一下，再前后左右仔細(xì)端詳一番，然后就用了一把銳利的刀子在蹄子的周圍修理著。我為那一匹牲口預(yù)感到一種飛揚(yáng)的快樂(lè)……（動(dòng)作描寫(xiě)，讀來(lái)有藝術(shù)上的美感。）我這樣想著，看著，看著，又想著，只是頃刻之間的事情，猛一驚醒，才知道小岫的手掌早已從我的掌握中脫開(kāi)了，我低頭一看，卻正看見(jiàn)她把她的小手掌偷偷地抬起來(lái)注視了一下。（同樣是看修理馬蹄，小岫的感受和“我”完全不同。）她是在看她自己的小指甲。而且我也看見(jiàn)，她的小指甲是相當(dāng)長(zhǎng)的，也頗污穢了，每一個(gè)小指甲里都藏著一點(diǎn)黑色的東西。文學(xué)悖謬：破爛的茅屋，給匹馬修理蹄子原本是破敗的，骯臟的，很難形成審美的對(duì)象，“我”和小岫卻沉浸于其中，于是便形成了審美上的偏差。對(duì)于文學(xué)而言，凡是出現(xiàn)這種偏差的地方，就是文學(xué)的主旨所在。我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對(duì)眼前這件事看得入神了，我不愿用任何言語(yǔ)擾亂她，我看她將要看到什么時(shí)候?yàn)橹?。趕馬車的人把那一只馬蹄子修好了，然后又丁丁地釘著鐵掌。釘完了鐵掌，便把馬蹄子放下了。那匹馬把整個(gè)的身子抖擻了一下，我說(shuō)那簡(jiǎn)直就是說(shuō)一聲謝謝，或者是故意調(diào)皮一下。（再次站在馬的角度想問(wèn)題，有感同身受的感覺(jué)。）然后，人和馬，不，是人跟著馬，可不是馬跟著人，更不是人牽著馬，都悠悠然地走了，走到那破爛的茅屋里去了。（一個(gè)“悠然”包含著自在快樂(lè)，也包含著作者是在以欣賞的心情看待這個(gè)修理馬蹄的過(guò)程。）那茅屋門口掛一個(gè)大木牌，上邊寫(xiě)著拙劣的大字：“敘永騾車店”。有店就好了，我想，你們也可以少受一些風(fēng)塵。層次四：我和小岫在“敘永騾車店”欣賞修理馬蹄。這部分文字是文章的精華之所在。試想，如果該篇文章沒(méi)有了這部分文字，很有可能變成一篇平庸的游記散文，即小岫要我?guī)ラ僮恿?，于是我便帶她前往橘子林，一路上看到了美好的自然景觀，隨后便到達(dá)了橘子林，小岫在橘子林玩得很愉快，或者等到了橘子林，發(fā)現(xiàn)小岫并不喜歡這里，最后我便帶著小岫回家了。加上這段文字，使得文章的主旨得到了升華，一下子讓一篇普通的寫(xiě)景文章?lián)碛辛烁桧瀯趧?dòng)，展現(xiàn)革命精神的宏大哲學(xué)思想?！盎丶摇！毙♂逗軋?jiān)決地說(shuō)，而且已經(jīng)在向后轉(zhuǎn)了。（故事發(fā)生突轉(zhuǎn)是因?yàn)樾♂兜男睦戆l(fā)生了突然轉(zhuǎn)變。）“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖?！彼蚁蚧芈纷摺Ｎ倚睦镄α?，我還是沒(méi)有說(shuō)什么，我只是跟著她向回路走?！拔业氖种讣滓查L(zhǎng)了，回家叫媽媽剪指甲，我不哭，我也乖。”她這么說(shuō)著，又自己看一看自己的小手。（兩處孩童語(yǔ)言，讓文章充滿了童趣。同時(shí)再次說(shuō)明了我和小岫看待問(wèn)題的不同視角。）“對(duì)，回家剪指甲，你真乖，你比馬還乖?！边@次我是不能不說(shuō)話了，我被她拉著，用相當(dāng)急促的腳步走著。這時(shí)候，太陽(yáng)已經(jīng)向西天降落了，紅崖的顏色更濃重了些，地上的影子也都擴(kuò)大了。我們向城里走著，我們都沉默著，小岫不說(shuō)話，我也不說(shuō)話?！拔也辉偃タ撮僮恿?。”（孩子的特點(diǎn)除了穩(wěn)定性，還有善變性。文章將孩子的特征描摹得淋漓盡致。）她心里也許有這么一句話，也許并沒(méi)有。層次五：小岫放棄了去橘子林，和“我”一起返程。（有刪改）1.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是A.“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因?yàn)椴幌搿半S便放過(guò)”偶然到來(lái)的晴天，與她提醒“我”履行承諾無(wú)關(guān)。B.“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開(kāi)”，這個(gè)變化表明“我”的出游興致變高了。C.趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親”，還因?yàn)樗麄優(yōu)榭箲?zhàn)作出了貢獻(xiàn)。D.返回城里的路上，“小岫不說(shuō)話，我也不說(shuō)話”，父女二人的沉默表明他們對(duì)未到達(dá)橘子林感到有點(diǎn)失落。【答案】C【解析】

A項(xiàng)“我”決定帶小岫去橘子林，直接原因是小岫提醒“我”要履行帶她到橘子林去的承諾，晴天是條件之一，選項(xiàng)認(rèn)為與小岫提醒“我”履行承諾無(wú)關(guān)，故該選項(xiàng)不正確。文中的“并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子好興致”一句，對(duì)答題有一定的干擾，這句話并不是對(duì)小岫提議的否定，而是表達(dá)作者的兒童教育觀，即對(duì)待孩子不要光講大道理，也要尊重孩童的天性，這句話為后文父女倆未到達(dá)橘子林就中途返回做了鋪墊。B項(xiàng)“我”不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開(kāi)”，是因?yàn)椤拔摇痹诳葱揆R蹄的時(shí)候，聯(lián)想到“趕大車的”這類從業(yè)者在抗戰(zhàn)時(shí)期所起到的積極作用，以及馬與車夫之間的依存關(guān)系等問(wèn)題，想象到新修蹄子的馬疾馳的快樂(lè)，與出游興致高低無(wú)關(guān)，故B項(xiàng)不正確。C項(xiàng)文中對(duì)應(yīng)的部分為：“我認(rèn)識(shí)他們，只是認(rèn)識(shí)他們是屬于這一種職業(yè)的人，而且他們還都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親。他們時(shí)常叫我感到那樣子的可親近，可信任。他們把內(nèi)地的貨物運(yùn)到邊疆上出口，又把外邊的貨物運(yùn)到內(nèi)地，他們給抗戰(zhàn)盡了不少的力量?！备鶕?jù)原文內(nèi)容可以判斷，該選項(xiàng)是正確的D項(xiàng)：小岫在看修馬蹄之后決定立刻回家，是因?yàn)樾揆R蹄的場(chǎng)景給她印象太深，她由馬剪指甲不哭的場(chǎng)景，想到自己也要修剪指甲，而且不能哭，于是決定趕回家讓媽媽給她修剪指甲，毫無(wú)失落之處。“我也不說(shuō)話”既是看修馬蹄時(shí)心理活動(dòng)的延續(xù)，也是出于對(duì)孩童心性的尊重，不想干預(yù)小岫的想法。2.下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（

）A.“我的大哥在給我修理蹄子……修好了，我們就上路?！边@一句將馬人格化，寫(xiě)出了馬對(duì)車夫的感情，生動(dòng)而饒有趣味。B.“我”在判斷小岫對(duì)去橘子林的態(tài)度時(shí)，用語(yǔ)從“一定”變?yōu)楹髞?lái)的“也許”，暗示小岫的心理變得難以琢磨了。C.小岫讓“我”領(lǐng)她去橘子林，實(shí)際上全程“我”都是由她拉著走的，由此可見(jiàn)，小岫的言行決定著本文的節(jié)奏。D.本文借助小孩子的視角，先后描寫(xiě)了街道、山林、騾車店等處的景象，看似散漫，實(shí)則突出主題，使本文具有形散神聚的特點(diǎn)?！敬鸢浮緼【解析】A項(xiàng)：“我的大哥在給我修理蹄子……修好了，我們就上路。”回到文本中，可以發(fā)現(xiàn)這部分前后都是寫(xiě)馬與車夫的關(guān)系，這句話將馬人格化，擬想馬的內(nèi)心活動(dòng)，以馬的獨(dú)白表達(dá)它對(duì)車夫的親人般的感情，表達(dá)形式十分生動(dòng)，頗有趣味。所以是正確的。B項(xiàng)：“我”在判斷小岫對(duì)到橘子林去的態(tài)度時(shí)，用語(yǔ)從“一定”變?yōu)楹髞?lái)的“也許”，這個(gè)變化呈現(xiàn)的是“我”對(duì)孩童心理的揣摩、理解與判斷，而不是小岫心理的真實(shí)變化，小岫從頭到尾都表現(xiàn)出孩童的隨性與自然，她的心理不難琢磨，前后并無(wú)不同，所以該項(xiàng)不正確。C項(xiàng)：本文對(duì)沿途景物的描寫(xiě)，主要還是以“我”的所見(jiàn)所感為主，本文的節(jié)奏是由作者決定，所以該項(xiàng)不正確。D項(xiàng)：本文是以“我”的視角呈現(xiàn)沿途的風(fēng)景，而不是借助小孩子的視角，所以該項(xiàng)不正確。3“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫??！敬鸢浮竣俦疚囊浴暗介僮恿秩ァ睘轭}，文中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，讓讀者對(duì)橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終卻放棄，結(jié)果出人意料；②“到橘子林去”是敘述的主要線索，本文主要記述的是去橘子林途中的所見(jiàn)所聞；③突出小岫的隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。4.本文的童趣往往通過(guò)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)指出三處這樣的細(xì)節(jié)，并簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮竣傩♂丁斑€不等回她，她就又搶著說(shuō)了”，體現(xiàn)了孩童的急切心理及一點(diǎn)狡黠；②小岫沿途不關(guān)心眼前景物，“一直拉著我向前走”，體現(xiàn)了孩童的單純可愛(ài)；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖?！边@是孩童的語(yǔ)言和思維方式，體現(xiàn)孩童的天真。【文本評(píng)析】《到橘子林去》是現(xiàn)代著名作家李廣田的作品，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文筆流暢，題材新穎，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。這篇文章寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，生動(dòng)描寫(xiě)了普通勞動(dòng)者的勞動(dòng)場(chǎng)景，并將普通人的工作與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，體現(xiàn)了大時(shí)代背后的人民力量、思想進(jìn)步，是革命文化的優(yōu)秀成果。勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，必須堅(jiān)持樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐同等重要的思想，把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)。（引自中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》）《到橘子林去》主要的內(nèi)容是“我”和小岫看車夫修馬蹄這一勞動(dòng)場(chǎng)景?！拔摇痹谌ラ僮恿值耐局?，也在不斷發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)者的健美形象，如“挑煤炭的出了滿頭大汗，汗水被陽(yáng)光照得一閃一閃的”。在“我”看來(lái)，體力勞動(dòng)者是街上的美好風(fēng)景。更重要的是，“我”對(duì)勞動(dòng)者的態(tài)度，并不是將他們風(fēng)景化，而是從生活中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)者對(duì)于國(guó)家民族的巨大貢獻(xiàn)。對(duì)于“趕大車的”，“我”看到了他們平凡工作中的偉大，“他們把內(nèi)地的貨物運(yùn)到邊疆上出口，又把外邊的貨物運(yùn)到內(nèi)地，他們給抗戰(zhàn)盡了不少的力量”。正是無(wú)數(shù)勞動(dòng)者默默的奉獻(xiàn)，盡職盡責(zé)，才讓國(guó)家有取得抗戰(zhàn)勝利的底蘊(yùn)和基礎(chǔ)?！拔摇睂?duì)勞動(dòng)場(chǎng)景的觀察十分細(xì)致，描寫(xiě)也非常生動(dòng)。修馬蹄的勞動(dòng)場(chǎng)景，呈現(xiàn)出一種讓人向往的美感和神圣感，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，有著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。此外，“我”還關(guān)注勞動(dòng)