區(qū)域活動中提升大班幼兒問題解決能力的策略及探究

很多不同區(qū)域經濟活動中幼兒的探索學習興趣不高，無目的，堅持性較差，無意義重復進行探究。因此，通過運用文獻分析，案例分析和觀察分析大班幼兒在區(qū)域活動中解決問題的具體情況，找出阻礙幼兒解決問題的因素，發(fā)現幼兒解決問題的能力與區(qū)域活動的時間、材料、教師的組織觀念和幼兒自身的發(fā)展水平有很大的關系。為了保證兒童有充足的活動時間，教材具有可操作性，為小組活動提供機會，激發(fā)兒童探索的欲望，提高兒童的觀察能力和教師的等待智慧，可以提高大班兒童的問題解決能力。關鍵詞：大班幼兒；區(qū)域活動；問題解決AbstractInmanydifferentregionaleconomicactivities,children'sinterestinexplorationandlearningisnothigh,aimless,poorpersistence,meaninglessrepetition.Therefore,throughtheuseofliteratureanalysis,caseanalysisandobservationanalysisofthespecificsituationoflargeclasschildrensolvingproblemsinregionalactivities,findoutthefactorsthathinderchildrentosolveproblems,andfindthatchildren'sabilitytosolveproblemshasalottodowiththetimeofregionalactivities,materials,teachers'organizationalconceptsandchildren'sowndevelopmentlevel.Inordertoensurethatchildrenhavesufficienttimeforactivities,theteachingmaterialsareoperable,provideopportunitiesforgroupactivities,stimulatechildren'sdesireforexploration,improvechildren'sobservationabilityandteachers'waitingwisdom,andimprovetheproblem-solvingabilityoflargeclasschildren.Keywords:regionalactivities;problemsolving;strategy;largeclass目錄摘要 2Abstract 3TOC\o"1-3"\h\u引言 6一、問題解決和區(qū)域活動概述 6（一）問題解決的概念 6（二）區(qū)域活動的概述 61.區(qū)域活動的概念界定 62.區(qū)域活動的特征 7二、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒問題解決的可行性 8（一）區(qū)域活動為幼兒提供了豐富、真實的問題情境 8（二）區(qū)域活動中的材料使解決問題成為現實 8（三）區(qū)域活動與問題解決相互支撐、相互促進 8三、區(qū)域活動中幼兒問題解決存在的問題及原因分析 8（一）區(qū)域活動中幼兒問題解決存在的問題 91.幼兒的探索興趣不高 92.大班幼兒區(qū)域活動中教師直接指導的頻率高于間接指導 103.大班幼兒區(qū)域游戲目的性的有無 114.呈現"無意義重復探究" 11（二）區(qū)域活動中阻礙幼兒問題解決問題的原因 121.教師的指導不注重啟發(fā)性 122.有效時間難保證 123.內在學習動機不足 124.原有知識經驗欠缺 13四、區(qū)域活動中提升大班幼兒問題解決能力的策略 13(一)保證幼兒充分的活動時間 13(二)教師的啟發(fā)性提問 13(三)提供小組活動的機會 14(四)激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒的觀察能力 14(五)教師等待的"智慧" 15結論 15致謝 15參考文獻 16附錄一大班區(qū)域活動中提升幼兒問題解決能力策略的訪談提綱 18附錄二教師介入大班幼兒區(qū)域游戲行為的觀察記錄表 19引言“3-6歲兒童學習與發(fā)展指南”指出，要通過觀察，比較等方法來引導孩子，學會發(fā)現，分析和解決問題。區(qū)域活動使兒童能直接接觸各種各樣游戲材料,所以需要我們要重視在區(qū)域活動中提升幼兒可以解決這些問題的能力的提升。幼兒園重“保障時間”和“形式的多樣性”和“有趣的內容，”目前很多區(qū)域活動在組織程序，時間上的分布和材料科學的設計選擇上缺乏安排，若要促進區(qū)域活動幼兒身心發(fā)展的作用最大化。區(qū)域活動的實施與設計則需要更先進的學習相關理論來指導。問題解決和區(qū)域活動概述（一）問題解決的概念伯格美教授說，“教學目的”。換句話說教學應有助于問題的解決。教學技能說。美國社會教育管理咨詢委員會認為“問題進行解決”是一種學習數學基本知識技能，它絕不僅僅是一個單一的技巧，而是若干個技巧的一個統合，需要人們綜合考慮。[1]加涅把要解決的問題被定義為規(guī)則支配的行為，這是學習的一種形式。他認為，需要進行解決的問題教學情境不盡相同，但是在發(fā)展形式上有很多共同特征。奧蘇伯爾認為解決問題是最先進的認知活動形式之一。我國彭玲玲教授將問題解決定義為:“問題解決是一個由特定情境引起的活動過程，根據特定目標運用各種認知活動和技能，經過一系列心理活動階段，使問題得到解決。”[2]解決問題是指個體在新形勢下，采用獲得的新問題新知識尋求答案的活動。（二）區(qū)域活動的概述1.區(qū)域活動的概念界定區(qū)域經濟活動又稱為區(qū)角活動。在幼兒園，教師可能需要根據幼兒的身心發(fā)展，幼兒的活動類型來自由選擇各種活動和環(huán)境，讓每一個孩子都可以最大限度發(fā)展自己的優(yōu)點。區(qū)域活動的具體定義是：“教師可以根據幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒進行設置一定的教育工作環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒能夠通過學生主動參與活動來學習，從而促進幼兒身心和諧社會發(fā)展?！盵3]本研究認為，區(qū)域活動是根據孩子們的興趣，經驗，水平，需要和教育目標將地理或空間位置相對劃分成幾個區(qū)域，投放相應的游戲材料，實現幼兒的自主性，個體或集體游戲的自由，并提供一個自我探索，人際關系建構自己的經驗，獲得游戲的發(fā)展。簡言之區(qū)域活動就是一個幼兒在教師可以準備的環(huán)境中進行自由、自主、自選探索的活動。區(qū)域活動的特征活動環(huán)境的自選性區(qū)域活動在尊重幼兒的選擇的基礎上開展的活動，幼兒在區(qū)域活動中對環(huán)境和材料的選擇和使用是開放和自由的，教師的干預程度很低。幼兒根據自己的興趣和需要選擇合適的活動材料進行探究，從而輕松、毫不費力地獲得有關的感性經驗，并按照自己的方式和節(jié)奏進行操作和探索。（2）活動內容的動態(tài)性兒童活動領域具有流動性，區(qū)域活動環(huán)境應不斷更新，兒童興趣變化快，會從一個活動領域穿梭到另一個活動區(qū)域，一段時間后興趣轉移到另一個活動區(qū)域。其次，活動區(qū)提供的材料也不是一成不變的，僅有不斷更新的活動材料，以保持孩子們的勘探活動。（3）活動過程的自主性在區(qū)域活動中，幼兒的活動自主權可以在這里行使。他們根據自己的興趣，意愿自由選擇不同的材料和小組同伴進行操作，區(qū)域活動幾乎看不到教師的直接干預，幼兒僅有自主運作發(fā)現問題。幼兒在活動中更多的體驗到更多的感受到自己學習生活活動的過程與樂趣，除了游戲的規(guī)則外，外界成人的要求影響較小，極大地發(fā)揮了幼兒的自主性。區(qū)域活動中教師起著間接指導學生的作用。當幼兒在活動與環(huán)境材料的相互作用過程中的操作技能出現問題，教師應以一種隱性的而非說教的方式，如通過不斷改變教育活動工作環(huán)境、更換材料，或是語言的建議甚至可以充當一個孩子游戲伙伴的方式，給予幼兒一個隱形示范的榜樣等都可以促進其問題解決能力的發(fā)展。二、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒問題解決的可行性如果要在區(qū)域活動開展研究活動，以提升幼兒問題解決能力，首先要找出兩個點之間的聯系，一個明確的區(qū)域活動與解決問題之間是什么關系，所以著手從以下幾個方面對兩者之間的連接進行研究。（一）區(qū)域活動為幼兒提供了豐富、真實的問題情境在區(qū)域活動中游戲技能發(fā)生困難或游戲的秩序受到破壞時，幼兒出于好奇心會在頭腦中產生一系列的問號，會對這些問題刨根問底，思考、努力嘗試探尋各種辦法來解決問題?？偟膩碚f，結合具體情境來探索發(fā)現分析問題更具有實踐性，更容易激發(fā)幼兒將所學知識運用到真實情境中。區(qū)域活動有利于幼兒將已有經驗遷移與運用到現實生活情境，是所學專業(yè)知識通向現實問題進行解決的有效通道。（二）區(qū)域活動中的材料使解決問題成為現實通過操作和練習資料，積累和建立自己的知識，經驗，同時，孩子在交流，表達自己對過程的看法，同時也促進了他們更深層次的理解和認識。這些問題最終都將促進我國幼兒的知識進行建構，并在潛移默化中發(fā)展其建構理論知識的能力。這些提供了現實的可能性的知識結構來解決問題，解決問題，知識結構是實現知識轉移和解決問題的必經之橋，因此，解決問題和區(qū)域活動的關系在這里是不言自明。（三）區(qū)域活動與問題解決相互支撐、相互促進區(qū)域經濟活動常常流于表面形式上的喧囂與熱鬧而無法使幼兒教師進行研究深入的探索學生學習，而這勢必會導致幼兒教育問題可以解決技能不高。因此，為了充分利用區(qū)域活動，以在最大程度上，既要重視孩子解決問題的能力提高?？傊鉀Q問題是區(qū)域活動的終極追求，而在現實生活中和學習活動中難以避免遇到的各種問題和日益復雜的背景決定了學習者必須不僅注重知識的積累，還要學會學習。區(qū)域活動以教師的間接性指其目的在于培養(yǎng)幼兒進行自主思考及獨立解決這些問題的能力，依此，區(qū)域活動與問題問題解決二者是合作伙伴的關系。三、區(qū)域活動中幼兒問題解決存在的問題及原因分析根據對A，B兩園區(qū)域游戲的觀察，從區(qū)域活動中問題解決的角度分析大班幼兒區(qū)域游戲中問題解決的現狀，幼兒在區(qū)域活動中探索的目的以及教師干預區(qū)域游戲的效果。（一）區(qū)域活動中幼兒問題解決存在的問題1.幼兒的探索興趣不高表3-1關于大班幼兒區(qū)域游戲探索行為的所占比例班級探索行為比重總計A班無所事事12.4%50.3%積極參與13.6%機械重復10%盲目跟風11.2%心不在焉3.1%B班無所事事11.7%49.7%積極參與10.4%機械重復10.4%盲目跟風9.1%心不在焉8.1%從表3-1可以看出，盲從、機械重復、無所事事等行為在區(qū)域游戲中所占比例最大，而這些行為最根本的原因是幼兒對活動的興趣不高，所以他們的主動性不能被調動，如果幼兒不能集中注意力，就不能提高解決問題的能力。在幼兒園的觀察，發(fā)現區(qū)域活動開始后，很多孩子無法和需要根據自己感興趣的領域選擇的活動，而是等待老師安排，接受教師的任務，同時也為在材料的操作的任何活動，沒有目標即使有在該地區(qū)沒有興趣的，也不會試圖更換區(qū)域，其次，這些孩子缺乏獨立的活動意見，沒有物質的探索欲望，只是完全跟著老師的思路，簡單的重復，無目的操作，因為所有的一切都缺少對區(qū)域的興趣，并難以長時間維持精力在區(qū)域中。例如：益智區(qū)女孩小B雙眼無神地看著玩著手指，教師老師見狀迅速上前進行詢問，“為什么一個人站在這里呢？”，幼兒回答：“我不想要玩。”“不喜歡益智區(qū)可以去其他區(qū)域看一看，你看這里還有很多好玩的玩具?！袄蠋熇^續(xù)引導，”我不要?！薄澳銥槭裁床幌矚g玩，只喜歡看呢？要不然，那咱們去表演區(qū)可以扮演一個白雪公主吧?！薄拔也灰！痹诤⒆有不感興趣的現象，既不主動選擇活動材料融入游戲之中，也不愿意更換執(zhí)行根據自己感興趣的領域，我們可以看到的區(qū)域的材料不足以吸引兒童注意力，從而導致在整個狀態(tài)的活動正在觀望而沒有任何操作行為。2.大班幼兒區(qū)域活動中教師直接指導的頻率高于間接指導本研究以兩班中的四位學生教師為研究分析對象，以每一區(qū)域30分鐘的游戲教學活動進行時間為觀察不同間隔。因此，下表顯示錄音時間單位教師兒童游戲和平均頻率直接指導的30分鐘?；跀祿氖占?，統計得到以下結果。表3-2教師介入指導大班幼兒區(qū)域游戲的頻率統計表教師代號直接介入次數（次）間接介入次數（次）總介入次數1A169252A128201B2213352B211132總計7141112從表3-2中的數據可以看出，四位教師在單位時間內直接指導大班幼兒游戲的行為總數為71，平均每位教師每30分鐘單位時間干預次數為17。廈門某幼兒園和寧德B園幼兒園的教師都傾向于頻繁地參加區(qū)域游戲。在與個別教師的訪談中，1b教師的觀點是，當孩子在該地區(qū)玩耍時，教師應該更加關注孩子在區(qū)域游戲中的反饋，并提供及時有效的幫助，因為區(qū)域活動的時間有限，如何幫助孩子在短時間內解決問題，并優(yōu)先考慮直接教學法，但有時教師試圖把時間集中在教學活動上，在孩子沒有覺醒的情況下，安排區(qū)域活動，使孩子無法充分參與活動，2b教師認為雖然直接指導這樣的指導方法縮短了時間，卻忽視了幼兒身心的發(fā)展，甚至發(fā)展懶惰思維，解決問題不利的習慣，他們的能力無法提高。3.大班幼兒區(qū)域游戲目的性的有無本研究記錄了中國區(qū)域游戲中我們每個大班教育幼兒在區(qū)域經濟活動中目的性的有無?；跀祿募傻挠^察記錄后，統計得到以下結果。表3-3大班幼兒區(qū)域游戲行為目的性比例的統計表班級探索有目的人數探索無目的人數班級總人數A班112629%B班211719%從表3-3數據中可以看出，兩個班的幼兒在區(qū)域活動中探索有目的人數都不到總人數的一半，也就意味著大班幼兒探索的目的性不強，無論是廈門市A園或者寧德市B園教師介幼兒區(qū)域活動的目的性都很低，師介幼兒不同區(qū)域文化活動的目的性都很低，在對個別指導教師需要進行研究訪談時，1B教師的觀點是幼兒在區(qū)域游戲時，幼兒自己解決這些問題沒有形成自己的方法,在猜想、驗證、數據技術分析的能力還不高,在解決某個具體問題的步驟呈現出未分化的特點。孩子尚未掌握解決問題的思維，如：比較，分析，試驗，測量，觀察等方法還不能很好地掌握，這使得他們的活動呈現零散無系統，這表明了兒童解決問題的能力不高。我們不僅不能為了實現了教師的預期目標，還能在區(qū)域游戲中可以促進幼兒社會性、情緒情感和良好學習品質等方面的發(fā)展。2A教師認為，游戲的設計更加豐富，探討的問題，并找出知識的能力的能力有所提高，但對兒童的游戲水平，并與合作學習意識和能力的合作伙伴還有待提高。4.呈現"無意義重復探究"因受制于思維能力發(fā)展水平，知識建構于幼兒而言本就有一定的挑戰(zhàn)性，首先表現在幼兒教育不能得到很好地將生活工作經驗參與其中。對于原有知識的儲備，兒童可以很容易地提取最近獲得的或經過多次密集和熟練的知識，但對于時間間隔較長或不太常用的知識，兒童將很難提取，在多次觀察中發(fā)現，即使在教師反復給出明確信息的情況下，兒童也很難回憶和連接這類知識。案例分析:老師問:“你在建什么?”小D從旁邊拿出圖紙說道：“就是圖上的東西啊?！彼阅隳７碌膱D片，你知道圖片上什么嗎？”“不知道。”“你在之前有沒有見到過同樣的，開動你的小腦瓜想一下?！边^了一會小D搖搖頭。小D在對于自己搭建的圖片上的表象回憶不出來，無法真正做到理論知識與生活工作經驗進行相互之間聯系、相互啟發(fā)。兒童缺乏使用經驗的認識，批判性思維等能力，難以有效地內化知識。例如,活動中的作品進行展示或是工作經驗交流學習環(huán)節(jié)，所以當教師提出的問題，幼兒無法用語言清晰明確的表達他們自己的操作過程的想法，僅僅是對之前答案的重復，看不出自己的理解與想法?？梢?，兒童無法在操作的過程中獲得新的知識全部在知識轉化為一體化的個人意識到他們的認知結構中去。他們主動建立新舊知識經濟之間的關聯對新知識進行分析加工建構的能力有待進一步提高。（二）區(qū)域活動中阻礙幼兒問題解決問題的原因1.教師的指導不注重啟發(fā)性對幼兒拋出的問題，許多教師總是直接告訴正確答案的孩子，長此以往，幼兒逐漸養(yǎng)成依賴的習慣，遇事而不去思考如何通過自己的摸索解決問題，不能形成思考的能力獨立，不主動去調動幼兒學習的積極性。教師要善于啟發(fā)誘導，促使幼兒對活動過程中產生學習興趣。2.有效時間難保證在充足的區(qū)域活動時間內，幼兒發(fā)現問題，探索操作，使活動有了良好的開端，也能發(fā)展，進入高潮，還能進行集體復習整理玩具。活動時間不足導致幼兒既無法使自己的最終的成果得以展現，教師也無法進行最終的評價和總結。有些老師只是區(qū)域活動作為集體教學的教學的延伸和補充，區(qū)域活動的開展趨于形式化，不僅使得活動時間的量不能得到保證，活動的質也無法滿足。但教學的精力損耗，嚴重影響了幼兒的思考和探索，在孩子們的孩子午睡還沒有被喚醒開展后，教師安排區(qū)域活動的時間不足導致不能給予孩子一個完整的，系統的探索活動，他們只能獲得一些缺乏聯系的，零散的經驗，最終獲得不分散系統。3.內在學習動機不足內在動機是激發(fā)和維持幼兒進行學習生活行為的重要因素和是影響幼兒教育問題可以解決的首要原因。內在動機的缺乏表現為兒童的不參與一切對事缺乏好奇心沒有目的，總是無所謂的態(tài)度，唯有的活動服從教師的過程中或者干脆模仿同伴。內在學習動機不足也就導致無法專注于手頭任務，努力提高操作探索?；顒?，以籌集思考它的過程中，不存在這個問題的認識，也不會解決問題。另外，內在學習動機不足會影響到幼兒的情緒進行情感生活體驗，理想結果對幼兒是激勵機制作用，不滿意的結果可以促使幼兒通過調整、修正。4.原有知識經驗欠缺在解決這些問題研究過程中,幼兒教師往往缺乏理性思考,推理、分析等思維發(fā)展能力,幼兒知識建構能力既體現在幼兒對原有知識的利用與調整，也表現為幼兒對新知識的加工與內化，知識儲備的不足會影響到社會問題解決，而知識建構需要先前知識教學經驗作為其提供專業(yè)知識教育背景。原有經驗的缺乏使幼兒無法將他們當前的新知識與先前的知識結合聯系起來理解，這么做既不能使他很好地理解新知識，也不利于對原有知識的提升和鞏固。另一方面，生活經驗的缺乏不僅不利于知識的獲得，而且影響知識的傳遞和應用。學習知識的最終目的是將知識用于實踐和解決問題，然而，缺乏生活經驗常常導致幼兒面對生活中與知識和經驗不相稱的問題，沒有清晰的解決問題的思路和方法，導致他們在區(qū)域活動中無所適從，呈現出無意義的簡單重復。四、區(qū)域活動中提升大班幼兒問題解決能力的策略(一)保證幼兒充分的活動時間充分的時間有助于幼兒獨立解決思維問題，讓孩子們在詢問過程中解決問題的方法，積累了有益的經驗，讓孩子們在其中完全通過他們的各種感官探索，注意探索產生的結果。開展區(qū)域活動對于學生培養(yǎng)幼兒各方面的學習能力方面具有非常重要的作用和意義,為幼兒的全面建設發(fā)展和健康成長奠定良好的基礎。對于時間幼兒園區(qū)域活動，首先要做好前期的準備工作以留給幼兒充足的時間進行自主探索發(fā)現問題，操作活動大多不是短短幾分鐘的時間內就可以完成，甚至需要根據具體情況而言適當延長時間的區(qū)域活動，畢竟大班幼兒的想象力需要充分培養(yǎng)，因此需要更多的時間來投入到區(qū)域游戲。（二）教師的啟發(fā)性提問啟發(fā)性教學課堂提問時是活動中的靈魂，缺乏發(fā)展具有啟發(fā)性的活動可以進行有效提問是不成功的提問。孩子們可以激發(fā)心臟直視問題，提示答案的真相，整。教師所提的問題，對幼兒的探究學習教育活動要能起到一個重要指導或引導的信號，給幼兒的問題要具有方向性和可探究性，而不是隨便塞給幼兒一個毫無意義的問題。啟發(fā)式的問題，實際上是一個提示。例如，在一個名為“蛋寶寶學會自己站”的小班活動里，老師可以問幼兒:“老師為你的需要做好了準備。各種不同材質，棉，紙板，橡皮泥，塑料制品，布等，你可以使用我們自己的學習材料，使這些蛋寶寶站起來嗎？”這一提問能幫助幼兒從一個新的角度思考問題思路，發(fā)現解決。在此基礎上，教師可以逐漸增加問題的層次，如：“你怎么幫蛋寶寶變身的呢？“又是怎么做的?”逐步發(fā)展進行教育引導我們學生對于幼兒從直觀形象設計思維向抽象邏輯思維教學方式過渡。鼓勵幼兒提供了一種思維方式;思維拓寬幼兒解決問題的思路，逐漸增加解決問題的能力。啟發(fā)性問題可以提高幼兒相互作用產生影響、相互促進學習共同解決這些社會問題的,集體交流能夠通過生動再現幼兒的探索研究過程?？梢詮耐榈幕顒又蝎@取靈感，學習有益的經驗和方法。例如，在搭積木結束，教師可以組織學生討論孩子的拼法，以及講述自己是如何提高設計的，通過研究分析問題討論,鼓勵孩子們進行語言表達想法,孩子介紹經驗是過程的再現，分享經驗使所有這些孩子能夠得到共享和梳理經驗。通過幫助幼兒反思他們如何解決區(qū)域活動的這些問題，他們可以促進幼兒的技能發(fā)展和經驗分享。一個人在解決問題方面的經驗畢竟比較少，但是在分享之后，會豐富他們自己操作積木的經驗，從而拓寬解決這個問題的思路。(三)提供小組活動的機會創(chuàng)造一個機會讓幼兒教師進行研究小組學習活動,可以讓幼兒掌握分工合作的技能，以及體會到眾人拾柴火焰高的意義。通過創(chuàng)新社區(qū)活動的區(qū)域合作，有利于提高孩子解決問題，以滿足幼兒的不斷增長的需求，引導孩子適應社會生活。幼兒與幼兒在活動中的行為表現又是相互作用影響、相互促進的，學生通過合作共同解決這些問題,幼兒之間的信息交流能夠豐富彼此的知識經驗，可以從同伴的活動中得到啟發(fā)，學習有用的經驗和方法。例如，在搭積木結束，教師組織討論孩子的拼法，以及自己是如何設計的，通過分析討論,孩子們進行表達想法,孩子介紹經驗是過程的再現，分享經驗使所有孩子得到共享和梳理經驗?？梢酝ㄟ^幫助幼兒進行反思自己是怎樣解決區(qū)域活動這些問題的,從而能夠促進發(fā)展幼兒之間相互學習技能技巧,交流經驗,一個人的問題解決經驗終究是少的,但是經過分享之后,就會不斷豐富自己操作積木的經驗,從而拓寬解決這個問題的思路。(四)激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒的觀察能力以自己的探究積極性帶動幼兒，引起好奇心，引導他們解決事情，可以通過對比分析和一般的東西來觀察，鼓勵幼兒基于觀察或發(fā)現提出的問題要值得繼續(xù)探索。如:有一次我看見我們幾個問題小朋友在玩積木時,非常地投入,我就適時的加入了一個他們的討論:"咦?你看看這個空位置，什么水果看起來像它的形狀？"問題一經提出,這幾個方面孩子的思維能力一下子就活躍了起來,并且還吸引了周邊的小朋友,他們可以一起進行認真學習觀察我們這個積木的形狀和其他的有什么方式不同。由此可見，教師的問題對幼兒的主動思考起到了積極的作用。(五)教師等待的"智慧"當孩子們經常遇到一些棘手的問題時，如果老師每次都要解決，那么隨著時間的推移，孩子們會養(yǎng)成依賴他人的習慣，回避問題，遇到矛盾只會告訴老師。因此，幼兒教師不應該急著給出答案，可以看看每個幼兒遇到困難后的反應，讓孩子自己想辦法探索，但并不意味著放任不管孩子，也悄悄告訴后孩子應該自己解決問題觀察孩子的發(fā)現過程中，要注意觀察孩子解決問題，也應適當提出建議，如果需要的話。在保證發(fā)展幼兒進行安全的前提下,教師我們可以做的一個工作就是等待,等待是尊重學生兒童的游戲方式，教師的等待是一種很豐富的內涵,等待是尊重幼兒的學習態(tài)度,告訴幼兒"你可以";等待是一種理想信念,相信通過幼兒"你有能力";教師的等待也收獲了頗多碩果,等待讓教師了解了兒童的所思所想;等待讓兒童有了觀察,聆聽,思考，直接感知和動手實踐操作的時間和空間;等待讓兒童有了嘗試的勇氣和品嘗成功的果實;等待讓兒童發(fā)現了自己的能力,等待讓兒童間的合作關系得到升華。等待有利于提高孩子發(fā)現問題的能力，敢于面對問題，有更多的空間來解決問題，讓孩子們真正享受到快樂的獨立探究。結論要合理投放材料,保證教學活動的時間，提供一個小組學習活動的機會，平時注意豐富幼兒的感性經驗,并應用于社會生活中，激發(fā)幼兒的探究欲望，提高教育幼兒的觀察分析能力，幼兒發(fā)展遇到難題時,教師等待的"智慧"。使自己的解決問題能力得到提升的同時，也在一定程度上調動幼兒探索的積極性。開展區(qū)域活動的目的就是為了發(fā)掘每個幼兒自身的潛能,努力使幼兒解決這些問題分析能力不斷提高,給孩子們營造一個輕松愉快的成長環(huán)境。致謝我用兩個多月的時間，在岳玉閣教授的指導下，完成了這篇有關區(qū)域活動的論文，岳教授淵博的專業(yè)知識，嚴謹的治學態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德以及平易近人的人格魅力對我影響深遠。不禁使我樹立了一個遠大的學術發(fā)展目標、掌握一些基本的研究分析方法，還使我明白了許多學生為人處事的道理。論文的順利完成離不開老師，同學和朋友的關心和幫助，在此特別感謝岳老師的指導和幫助！參考文獻［1］波利亞數學的發(fā)現對解題的理解、研究和講授[M].北京：科學出版社.1982（中譯本）［2］21世紀中國數學教育展望課題組.世紀中國數學教育展望.[M]北京：北京師范大學出版社.1993.［3］陳毅紅.淺探區(qū)域活動中的師幼互動[J].早期教育,2006（12）［4］王玨.杜威的教育思想與深度學習[J].軟件導刊,2005(09)［5］洪亞臻.“區(qū)域熱”的“冷思考”[J].早期教育,2005(01).［6］鐘志賢.教學設計的宗旨:促進學習者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究,2004(11).［7］俞國良.張雅明.元認知理論與學習不良兒童研究[J].教育究,2004(11).［8］劉蓓．基于翻轉課堂教學模式的教師角色定位研究［J］.揚州教育學院學報，2017(1):78－8［9］黃瓊，蔡蓓瑛.幼兒園探索型主題活動案例［M］.上海科技出版社，2003:99．［10］王萍，丁奕．幼兒探究性學習活動中的教師角色［J］．學前教育研究，2006(3):46－47．［11］劉占蘭.在科學探究活動中培養(yǎng)幼兒問題解決能力［G］.《幼兒教育：教育教學》，2018（1）［12］王國華.使用問題解決法促進批判性思維發(fā)展的研究［J］.電化教育研究，2016（05）［13］郭映紅.小學數學“問題解決”教學策略實施初探［J］.教學管理與教育研究，2019.18［14］唐敏.小學數學“問題解決”教學初探[J].科學咨詢(科技·管理)，2017(9)139.［15］趙明.數學思想方法的滲透思路[J].江西教育，2019(12)：76［16］俞國良,張雅明.元認知理論與學習不良兒童研究[J].教育研究,2004(11).［17］左文玲.幼兒園區(qū)域活動的新思考[J].江西教育科研,2004(05).［18］李耀俊.科學學習——深層和淺層學習通道的對比[J].安徽教育學院學報,2001(03).附錄一大班區(qū)域活動中提升幼兒問題解決能力策略的訪談提綱訪談日期：

訪談對象：姓名：性別：年齡：學歷：教齡：

訪談內容：您如何看待區(qū)域活動的？您認為區(qū)域活動中的問題解決能力是什么？

２.您認為幼兒園區(qū)域活動對幼兒問題解決能力有什么作用？３.您覺得區(qū)域活動中教師的作用是什么？4.在開展區(qū)角活動前，例如材料的準備、區(qū)角活動的設置、內容的安排，您

是怎么決定的？（自己獨自準備？和幼兒一起商量著決定？）5.幼兒區(qū)域活動時,您一般都會做些什么？(觀察幼兒或…)為什么這么做？6.區(qū)域觀察中，幼兒在區(qū)域活動中遇到那些問題？他是怎么解決的？您又是怎么指導的？7.您認為教師在區(qū)域活動中的介入指導有必要嗎?為什么？您一般是怎么判定一個孩子遇到問題時需要您的介入指導的？

8.在指導幼兒活動時，您通常采用什么方式去指導幼兒？請舉個例說明一下。

9.您認為區(qū)域活動中教師的介入指導會受到哪些因素的影響？

10.您覺得自己可以從那些方面的學習,可以幫助提高對幼兒的問題解決能力。附錄二教師介入大班幼兒區(qū)域游戲行為的觀察記錄表日期：觀察對象：觀察地點：幼兒表現（描述包括動作、行為、語言）教師介入情況介入頻次介入身份教育者導演游戲者游戲者指導方式語言動作情緒介入時機

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復到初始設置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內容的字號Ctrl＋C（E）復制所選內容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內容設為下標(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內容設為上標(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調整整段縮進Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點插入一個分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點上移一個段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點下移一個段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當前活動文檔Ctrl＋End（E）將插入點移到文檔結尾Ctrl＋T（O）設置懸掛式縮進Alt＋/（A）快速選定整個表格Ctrl＋U（O）給所選內容添加下劃線Shift＋F1（W）有關命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點插入剪貼板內容Ctrl+Alt+I打印預覽Ctrl+W關閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標鍵聯合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點移到上一個英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點移到下一個英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點移到上一個段落Ctrl+↓可將插入點移到下一個段落A.3Ctrl與部分數字聯合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設為大寫Ctrl+Shift+C復制選定內容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關閉任務欄上的“修訂”標記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側段落縮進Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進量Ctrl+Shift+V對選定內容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數域Alt+Shift+T插入時間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動“自動套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標先前位置Ctrl+Alt+1對當前段落應用“標題1”樣式Ctrl+Alt+2對當前段落應用“標題2”樣式Ctrl+Alt+3對當前段落應用“標題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點移到窗口結尾處