教育心理學帶來英語教學的“化學變化”

教育心理學帶來英語教學的“化學變化”在英語教學中運用教育心理學理論，注重對教材文章中包涵的文化意識、思維能力、精神品質地發(fā)掘，以英語學科的核心素養(yǎng)培育學生正確的情感態(tài)度和價值觀。在英語教學中滲透教育心理學，借助于教育心理學的指導，以深入發(fā)現(xiàn)和掌握學生的生理、心理的變化和發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)教育以人為本的思想，通過培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生從心理上轉變學習態(tài)度，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，最后構建相互滲透的基本架構，使心理教育和學科教學不謀而合，達到相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。讓教育心理學成為英語教學的“催化劑”，使課堂教學效果產(chǎn)生明顯的“化學變化”。一、英語教學中滲透教育心理學的必要性進入高中學習階段，學生不論是對個人生活的安排，還是對世界的認知，開始獨立思考，隱藏自己的內(nèi)心世界，變得獨立、封閉，具有極強的自我意識，容易出現(xiàn)情緒波動等問題。高中生的智力發(fā)展也在接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，情感日益深厚、穩(wěn)定。譬如：不愿意與家長、老師表達自己的想法。這個年齡段，學生的思想雖然在逐漸定型，但仍然有很大的可塑性，教師要嘗試在教學中運用教育心理學對學生進行心理分析、心理輔導，讓孩子更好地成長。二.教育心理學理論在實際教學中的運用1.堅持用心觀察，了解學生的心理特征和情感需求。對不同性格、不同時期、不同狀態(tài)的學生“對癥下藥”。教學中，如果在英語教學中能將教育心理學適度運用并展開分析，必將促使教學效果大大提升。例如：教學前，調(diào)查了解學生的心理狀況、興趣愛好、性格特點等，有針對性地編寫教學方案、預設教學方法，合理地安排課堂結構。課堂上，開展心理疏導，注意對學生學習狀態(tài)的把控，克服學生的畏懼心理，加強“教”與“學”的協(xié)作互動，讓每一名學生成為課堂的主角。下課后，采取英文批語對學生的表現(xiàn)、習題作業(yè)進行點評，鼓勵學生增加自信心，變消極為積極，提升教學效果。2.英語教學的難點主要受制于學生對英語學習的心理障礙，集中表現(xiàn)在：（1）考試的高要求和學習的低興趣之間的內(nèi)在矛盾；（2）學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，尚未找到適合自己的學習方法，“盲目從眾”心理占據(jù)主導地位；（3）繁重的學習任務、焦慮的心理負擔造成的力不從心、心理失衡。（4）學生常見的心理特征：我行我素，以個人為中心?？释玫剿说年P注缺乏感恩之心.3.教育心理學中的人本主義理論認為，在英語教學中，要及時了解并尊重學生的個體成長需要。例如：學生都有被別人尊重的需要，教師需要對學生的承受能力加以評估，應布置估計學生能夠接受的任務；如果學生不能接受你的任務，哪怕你的任務再好，也最好不要布置給學生，否則只會適得其反，進而削弱你的威信，從而導致學生對你所教的學科不感興趣，最后影響教學效果。日常備課中，教師不僅要備好教材和教法，更要備好學生，注意大部分學生的需要和感受，要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵、關愛學生，創(chuàng)設一個有利于教學的友好氛圍，形成融洽的課堂互動。三、教育心理學在英語教學中的可操作性在英語教學中，教師應結合的學生的心理狀況，以學生為中心，根據(jù)實際教學需要創(chuàng)設各種不同的模擬情境，巧妙地運用教育心理學理論，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學英語的積極性，促使學生在學習中享受學習樂趣。(一)教師自身的“光環(huán)效應”做好學生的心理教育，要發(fā)揮教師行為的楷模作用，言傳身教，增加與學生之間的信任感。同時，針對高中生在不同時機、不同原因中暴露出的心理、思想問題，及時進行談心疏導。日常生活中要做到“三勤”：（1）勤了解學生的情緒反應；（2）勤觀察學生的精神狀態(tài)；（3）勤疏導學生的思想疙瘩。進行心理輔導時，不但要告訴他們“怎樣做”，而且要讓他們明白為什么“這樣做”。教學中注重對學生的語言能力和綜合素質的培養(yǎng)，抓住學生的心理活動，從道理上說服學生，將心理教育應用到教學中。（二）教學組織原則1.正向強化很多剛剛從初中升到高一的學生對高中英語學習比較困惑，一些初中英語基礎很好的學生也對高中英語的聽力、詞匯、語法、閱讀、作文等感到力不從心。高一英語教師要及時疏導學生的心理困惑，同時采取切實有效的措施，采用小步子前進，分階段設立目標，對重點和難點知識進行正向強化。（1）針對學生的語法、詞匯問題，在備課時，要注意高一學生的語法基礎，將句子成分、語法結構、語法功能、詞性及構詞法等，有計劃并適時地給學生進行清晰地講解，并在平時的教學過程中加以提醒和強化。例如：對于重點語法名詞性從句中，最頭疼的that和what的區(qū)別，老師可以重點進行講解、分析、比較，并進行相關的練習。（2）針對高一學生的閱讀問題，基礎年級應該進行大量的英語閱讀，只有充足的輸入才可能出現(xiàn)大量的輸出。例如：利用課余時間，可以讀“英語輔導報”、“時代英語報”、“英語周報”等簡易的英語讀物，通過步步操練，強化反饋，增強學生的自信心和行動力，使初高中英語教學有機地銜接起來，達到較好的教學效果。2.創(chuàng)設英語情境開展教學活動教學中要讓學生充分發(fā)揮積極性和主動性，不斷為學生創(chuàng)造操練機會。課堂上，有目的地創(chuàng)設有一定英語情境色彩的、生動具體的模擬場景，使學生身臨其境，以激發(fā)學學習的外部動力。（1）在教學方式上，巧用游戲、讓學生分角色表演，進行分組辯論會、召開記者招待會等多種形式，通過實例和案例等方式把學生帶到特定的情境，喚起情感體驗，活躍課堂氣氛，讓學生更好地理解和運用語言知識，使學生始終處于積極參于的狀態(tài)之中。（2）挖掘教材中內(nèi)容涉及心理健康教育的素材，進行整理、設計和拓展。根據(jù)英語學科的特點，在備課過程中多花心思，有機整合、合理設計這些素材，滲透心理教育的內(nèi)容，把知識教育和心理教育、素質教育結合起來，在適當?shù)臅r機對學生進行思想健康教育，使學生不但學習好，心理素質也不斷提高，客觀面對成績和挫折。3.多樣化教學學生喜歡新鮮和多樣化的實物，教師可以設計多種的教學活動，鼓勵學生在班級中盡量用英語交談、編排表演英語話劇、編輯出版英語班刊、安排英語演講、英文歌曲比賽等，使學生英語學習熱情高漲。高中生有很強的好奇心，教師可以從學生的心理角度出發(fā)，預設謎語讓學生猜測，啟發(fā)學生總結，以游戲互動的形式對英語詞匯加以區(qū)分。四、預期效果及評價遵循英語交際化的原則開展教學，是師生之間共同進行的雙邊活動。雖然教學效