春教案設(shè)計(jì)-人教版

春

瓊海市華僑中學(xué)吳榮

教學(xué)目的：

.學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫和比喻擬人的修辭方法。

.領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。

.體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。

教學(xué)設(shè)想

《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描寫細(xì)致，感情豐富，語言生動(dòng)、精煉，宜指導(dǎo)學(xué)生反

復(fù)誦讀，讀得多，讀得熟，可以領(lǐng)會(huì)得深切。為使學(xué)生加深對(duì)寫景抒情的散文的理解，

本單元教學(xué)可采用以講讀帶自讀的方法。課文《春》重點(diǎn)講，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。在精讀的過程中培

養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。此后，再訓(xùn)練自讀。精讀是自讀（往往是速讀）的基礎(chǔ)。葉圣陶先

生曾精辟地談過精讀和速讀的關(guān)系。他說：“課內(nèi)精讀文章最用細(xì)琢細(xì)磨的工夫來研討的；而閱讀

的練習(xí)，不但求其理解明確，還須求其下手敏捷，老是這樣細(xì)磨細(xì)琢，

一篇文章研討到三四個(gè)鐘頭，是不行的。參讀相關(guān)文章就可在敏捷上磨練；能夠花一兩個(gè)鐘頭把一

篇文章弄清楚固然好，更敏捷一點(diǎn)只花半個(gè)鐘頭一個(gè)鐘頭尤其好。參讀的文章既與精讀文章相關(guān)，

怎樣剖析，怎樣處理，已經(jīng)在課內(nèi)受到了訓(xùn)練，求其敏捷當(dāng)然是可能的」（《葉圣陶語文教育論集》）

這殿話對(duì)如何處理講讀課文和白讀課文的關(guān)系，很有指導(dǎo)意義。

本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

首尾的盼春、贊春與主體部分的繪春；春草報(bào)春描寫的表現(xiàn)力量。

教學(xué)過程

.導(dǎo)入新課。

一提到春，就會(huì)令人感到有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，有無數(shù)描繪春天的詩文?！按?/p>

風(fēng)又綠江南岸”，“春城無處不飛花”，都是傳誦的名句。引用詩句激發(fā)學(xué)生想象，

進(jìn)入春的境界。進(jìn)而告訴學(xué)生，課文《春》是朱自清先生寫的著名的散文。朱自清先生（?），字

佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興，生于江蘇東海。他是五四以來我國最優(yōu)秀的散文作家之一，也是著

名詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他長期任清華大學(xué)教授，一生著述甚多。他的著名散文，如《春》、《背

影》、《荷塘月色》等，都是中學(xué)語文的傳統(tǒng)教材，深受師生喜愛。

.朗讀課文。

教師先范讀（或放錄音），使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，并受到感染。接著，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要

求不漏字、加字，讀順暢。提示注意以下加點(diǎn)字的音、形、.義。

“水漲（d）起來了的“漲”不能誤讀為（d）。“漲”是多音多義字，讀方，指“水量增加”

或“價(jià)格提高”。讀d,指“體積增加”，如“豆子泡漲了”：還有“多出來”的意思，如“漲出十塊

錢”“捉迷藏的“藏”.不能誤讀為（d）?讀仇指“隱蔽、收存”,讀6,指“存放東西的地

方”，如“寶藏”。

'散（d）在草叢里”的“散”是“松開”的意思，不能誤讀為（d）o

“醞釀（Cid）"不能誤讀為（Q

“巢（a）w不能誤讀為⑹。

“應(yīng)和（6）”的"和"不能誤讀為（6〉。

“黃暈（C1）的“暈”不能誤讀為（口）或（口）

“蓑（6）”不能誤讀為（a））,

（以上字詞可先讓學(xué)生查字典，再在盤板或投影上出示。）

.引導(dǎo)學(xué)生了解全文。

即對(duì)文章總的內(nèi)容，對(duì)整體有所了解。學(xué)生初讀課文，一對(duì)全文只能有一個(gè)大概的印象，把內(nèi)

容作個(gè)整理.，分別歸納一下，就會(huì)印象清晰些。讓學(xué)生思考回答：這篇文章寫了哪幾個(gè)方面？教師

明確：文章開頭盼望春天，接著描繪春天，最后贊頌春天。

板書：

盼著繪春贊春

對(duì)作者的思路了解清楚了，文章的結(jié)構(gòu)也就能相應(yīng)的明白了。課文第段盼春，是引子，點(diǎn)題：

第段至第段繪春，是文章的主體；第段至第段贊春，是結(jié)尾，也是點(diǎn)睛之筆。在把握文章整體之后，

再細(xì)致理解局部具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。

.簡析文章開頭。

開頭寫盼春只有一句話，簡明得當(dāng)。雖然短，可迎接春天到來的急切心情卻突出地表達(dá)出來了?！芭?/p>

望著，盼望著”，詞語疊用，意思增強(qiáng)。一個(gè)“來了”，一個(gè)“近了”，寫出感知春天來臨的喜悅心

情?？勺寣W(xué)生即時(shí)背出這個(gè)句子。

?引導(dǎo)學(xué)生研讀文章主體。

“繪春”是講讀的重點(diǎn)。第段先寫春天總的景象，描述春回大地，萬物復(fù)蘇的生動(dòng)情態(tài)?！币磺卸?/p>

像剛睡醒的樣于，欣欣然張開了眼”。讓學(xué)生注“一切”這個(gè)詞語和“剛睡醒”“張開了眼”這個(gè)擬

人的寫法。寫山色，用“朗潤”表示明朗、潤澤。因?yàn)榇禾斓搅?，山草變綠，林木抽芽，山色由暗

淡漸漸明朗，樹木由枯萎轉(zhuǎn)為潤澤。寫水“漲”了，再現(xiàn)了冰雪消化、春水渙渙的樣子。寫太陽，

用“紅”描繪，表現(xiàn)了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特點(diǎn)，勾畫出春天生機(jī)勃勃

的景象，為具體描繪創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。

下文描繪了“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”、“迎春”幾幅圖畫。如有同學(xué)認(rèn)為描繪春景圖

的只有四幅，最后是寫人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，不算春景圖，也是可以的。

讓學(xué)生讀“春草圖”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。先寫春草。寫春草從地里長出來用“鉆二又以“偷

偷”修飾，啟發(fā)學(xué)生理解詞語用得確切?！般@”表明小草破土而出的勁頭，“偷偷”寫出小草在春的

催發(fā)下，不聲不響地長出來。這些描寫顯示了春草不可壓抑的生命力。“嫩嫩的”說春草柔軟纖嫩,

“綠綠的”指春草青蔥嫩綠?！耙淮笃淮笃瑵M是的”表明春草分布之廣，綠滿大地。從春草的情

態(tài)、色澤、長勢(shì)顯示出春天的蓬勃生機(jī)。再由春草的可愛，寫兒童在草地上歡快活動(dòng)的情景。啟發(fā)

學(xué)生抓住寫動(dòng)作的詞語，坐、躺、滾、踢、跑、捉；體會(huì)整齊流暢的短語短句，“打兩個(gè)滾，踢幾

腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏"，口語化，活潑、自然。這樣細(xì)筆描繪，具體形象，使人有親目所

睹、親身經(jīng)歷之感。板書：

春樣!（草報(bào)的源嫩、綠、W――草

Jit躺、海、竭、跑、捉——兒堂

讓學(xué)生分組輪流讀課文，當(dāng)堂齊聲背誦。

布置作業(yè)

.完成課本練習(xí)三（書面作業(yè)），練習(xí)四（準(zhǔn)備口頭發(fā)言）。

.背誦前三段。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

春花爭春、春風(fēng)唱春、春雨潤春等細(xì)膩描寫的表現(xiàn)力量，

教學(xué)過程

.檢查作業(yè)0

()指定學(xué)生回答練習(xí)三、四兩題。

()指定學(xué)生背誦前三段，要求聲音宏亮、背得流暢。有語氣、有感情。

.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀文章主體。

()讓學(xué)生讀“春花圖”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。先讓學(xué)生用一句話說明本段寫出春花的什么特

點(diǎn)，以培養(yǎng)概括段意的能力。教師明確：突出了春花萬紫千紅、爭妍斗艷的特點(diǎn)。

接著引導(dǎo)學(xué)生理解本段怎樣抓住景物特點(diǎn)，層次分明地展開描述。教師明確：本段為了突出春花的

特點(diǎn)，先后寫了花朵多，競(jìng)相開放；花色艷，萬紫干紅；花味甜，聯(lián)想到果實(shí)累累。井然有序。下

面寫蜂飛蝶舞，也是襯托花兒的繁茂，花兒的香甜：與野花“遍地是”，表明數(shù)量多，“雜樣兒”，

表明種類多。“像眼睛，像星星，還眨呀超的?！泵枥L了陽光下野花

閃閃爍爍，惹人喜愛的景狀。全段描繪出一幅五彩繽紛的圖景。仔細(xì)體會(huì)。還可以理解到這一段寫

得很有立體感，先寫樹上繁花似錦，次寫花間蜂蝶喧鬧，再寫地上野花爛漫：寫

眼前的花兒爭春，又寫想象中的果實(shí)滿枝；寫花的色彩，又寫花的香甜，這種高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、

色味結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)侖的描寫，使人仿佛置身于絢麗的春景之中。上面是從抓春花的特點(diǎn)和先后順序

上理解，再引導(dǎo)學(xué)生從描述方法和語句上體會(huì)。擬人和比喻的寫法，學(xué)生比較容易領(lǐng)會(huì)，可讓學(xué)生

自己分析，老師給以比較、深化。如用擬入寫法，寫枕樹、杏樹、梨樹；不簡單地說訖朵開得茂盛，

而以“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”描述，寓樹以人的情態(tài)、動(dòng)作，“趕趟兒”，表明

爭先恐后地，要趕上這一趟兒，趕春天，趕春光，百花爭春，這就把是寫活了。用比喻，如寫花色

的美，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，不漢使色彩

更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。從語言上看，選詞精當(dāng)，凝練有力。如“花下成千成百的蜜蜂

嗡嗡地鬧著”，一個(gè)“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪態(tài)，表現(xiàn)出一派明媚的春光，

烘托出一片熱鬧的氣氛。虛詞用得也好，如“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@

里連用了“仿佛”“已經(jīng)”“滿”三個(gè)副詞，如果不用這幾個(gè)副詞，寫成“樹上是桃兒、杏兒、梨兒”

就不

符合實(shí)際，沒有豐富想象意味了。

板書：

/卷：趕趟兒

色：像火、像假、像雪

春花圖(花爭叫味：用

1神：像眼睛、像里縣

讓學(xué)生齊讀、默讀、背誦第四段。

()讓學(xué)生讀“春風(fēng)圖”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分祈。學(xué)了“春草圖”‘春花圖"，學(xué)生對(duì)景物描寫

有所體會(huì)，再讀'“春風(fēng)圖”，會(huì)有理解、感受。提問：春風(fēng)有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫春風(fēng)的？

教師可針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，指出讀這段要思考；風(fēng)無形無色，怎樣來描述呢？大家讀了以后可體會(huì)到，

作者是借助其池事物來表現(xiàn)春風(fēng)的。首先，借助感覺寫春風(fēng)的溫暖，“像母親的手撫模著你，”使人

親切地感到春風(fēng)的柔和溫暖。其次，借助嗅覺寫春風(fēng)的芳香，”新翻的泥土的氣息”，“青草味兒”,

“花的香”，春風(fēng)帶來的各種氣息，像發(fā)酵似的越來越

濃，使人直接感到春風(fēng)的香甜、醉人。再次，借助聽覺寫春風(fēng)的和悅，鳥兒‘精脆"、“宛轉(zhuǎn)”的鳴

聲，牧童“噫亮”的短笛聲，和輕風(fēng)流水應(yīng)和，這是多么動(dòng)聽的音樂。這樣，從觸覺、

嗅覺、聽覺等方面，把無形、無色的春風(fēng)寫得有聲有味，美妙感人。再回看前文，作者寫春花等著

景，除了視覺以外，也寫到了觸覺、嗅覺、聽覺。這里，啟發(fā)學(xué)生了解：外界事。

物的形態(tài)、顏色、聲音、味道、性質(zhì)等，都靠五官去感覺，于是產(chǎn)生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺。本

文對(duì)香景寫得如此具體生動(dòng)，是和作者有多方面感覺，獲得深切感受分不開的。要獲得實(shí)際感受，

就要仔細(xì)觀察，觀察就是要把五官一齊開放，使大腦同時(shí)通過五條渠道去認(rèn)識(shí)。我們要在實(shí)踐中不

斷提高觀梁能力。板書：

觸：撫摸

泥土氣息

春風(fēng)圖（風(fēng)唱春J味:‘\草味

f鳥聲.清脆宛轉(zhuǎn)

1聲：

I笛聲除亮

讓學(xué)生按座位分行輪流熟讀，默誦第5段。

讓學(xué)生按座位分行輪流熟讀，默誦第段。

（）教師讀“春雨圖”（或放錄音），朗讀示范可常做。引導(dǎo)學(xué)生討論：文章由風(fēng)寫到雨，風(fēng)是

春大豹風(fēng)，雨當(dāng)然是春天的雨。那么，”寫出了春雨的什么特點(diǎn)和春雨籠算下什么樣的景物呢？啟

發(fā)學(xué)生理解：寫春雨“最尋?！保耙幌戮褪侨齼商臁?，簡明點(diǎn)出春雨連綿，這是一個(gè)特點(diǎn)。“可別惱”,

三個(gè)字說得好，春雨雖然綿綿不斷，可它看喜人的。文章用一個(gè)“看”字領(lǐng)起，引出各種雨景。首

先寫雨的形態(tài)，用了三個(gè)比喻，“像牛毛”，表明細(xì)而密；“像花針”，表明細(xì)而亮；“像細(xì)絲”，表明

細(xì)而長?！靶笨椫?，一個(gè)“斜”字，照應(yīng)上文寫的春風(fēng)，春風(fēng)春雨相伴。一個(gè)“織”字，又和細(xì)絲

的比喻聯(lián)系越來。“人家屋頂上全籠者一層薄煙”，又用比喻描述細(xì)雨蒙蒙的景狀。這些都把春雨細(xì)

密而輕盈的又一待點(diǎn)生動(dòng)地描繪出來了。這不由使人想起“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的詩句。接

著寫雨中的樹，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只寫了樹葉兒和小草兒，樹葉在雨中洗過

以后，塵土沒有了，“綠得發(fā)亮”；小草兒“青得逼你的眼”，一個(gè)“逼”字，意境全出來了。文章

由自然景物轉(zhuǎn)到寫人家。傍晚，“黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”，這是靜景。當(dāng)時(shí)，家家

一燈如豆，隔著蒙蒙細(xì)雨望去，燈光四周就呈黃暈的光芒，“黃暈”和“綠”、“青”相連接，寫出

色彩。在鄉(xiāng)下，小路.上，石橋邊，雨中行人“撐起雨傘慢慢走者”，地里農(nóng)民“披著蓑戴著笠”，

各具特色，形象勾畫得簡練，又有江南地方特點(diǎn)，這是動(dòng)態(tài)。房屋“在雨里掙默著”，表達(dá)了春雨

中安靜和平的景象，渲染了春雨沐浴的溫馨。

板書：

,形；像牛毛、像花針、像細(xì)絲

春雨圖（雨詞春）（狀：斜織、薄煙

J景：樹葉兒綠'小草兒青、燈光黃暈、行人慢

慢走、房屋靜默著

學(xué)生齊讀、背誦。

布置作業(yè)

按課本練習(xí)五的提示練習(xí)朗讀。

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

老少迎春描寫的表現(xiàn)力量：比喻排比贊春的熱烈感情。

教學(xué)過程

.檢查作業(yè)0

全班學(xué)生齊背一段，再指名學(xué)生背，互評(píng)。

.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀，學(xué)習(xí)第段。

教師提示：課文從第段到第段都是寫春景，字里行間洋溢著對(duì)春天的喜愛、贊美之情。“春草

圖”表達(dá)了對(duì)春的生機(jī)的贊揚(yáng)，“春花圖”流露出對(duì)春光艷麗的喜悅，“春風(fēng)圖”、

“春雨圖”融入了作者為春天孕育萬物而感到的歡樂。啟發(fā)學(xué)生思考：文章肘緒段著重寫什么呢？

教師明確：由景到人，寫人的春意，畫一幅人們迎春的圖畫。文章由“風(fēng)箏”引起，

寫了迎春人數(shù)之多，“家家戶戶”，從小孩到老人；范圍之廣，“城里鄉(xiāng)下；寫了人的情態(tài)，”也趕趟

兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了”，和前面寫春天的果樹“趕趟兒”爭相開花相照應(yīng)?！笆婊钍婊罱罟牵?/p>

擻抖擻精神，各做各的一份兒事去”，充滿了活力。寫了人的思想，”一年之計(jì)在于春”，表現(xiàn)出人

們正趁大好春光為創(chuàng)建美好生活?yuàn)^發(fā)進(jìn)取的精神。這幅“迎春圖”抒發(fā)了作者熱愛生活，追求未來,

積極向上的思想感情。

板書:

迎春圖（人迎春）城鄉(xiāng)老小,