語文教學(xué)中的語境

語文教學(xué)中的語境?摘要：語境在語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。本文深入探討了語文教學(xué)語境的內(nèi)涵、分類，分析了其在語文教學(xué)各方面的具體功能，如對(duì)字詞理解、語句解讀、閱讀理解、寫作表達(dá)等的影響，并提出了在語文教學(xué)中有效運(yùn)用語境的策略，旨在幫助語文教師更好地把握語境，提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、引言

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不可替代的作用。而語境在語文教學(xué)中猶如一把鑰匙，能夠打開理解與運(yùn)用語文知識(shí)的大門。正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用語境，有助于教師更準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生理解語文文本的含義，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠更好地把握語言的精髓，感受語文的魅力。

二、語文教學(xué)語境的內(nèi)涵與分類

（一）內(nèi)涵語文教學(xué)語境是指在語文教學(xué)過程中，圍繞語言運(yùn)用所形成的各種相關(guān)因素的總和。它包括語言內(nèi)部的上下文語境，即詞語、句子、段落之間的相互關(guān)系；也包括語言外部的情境語境，如時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、交際場合、說話者與聽話者的關(guān)系等。這些因素相互作用，共同影響著語文教學(xué)中語言的理解與運(yùn)用。

（二）分類1.上下文語境詞語的上下文語境：一個(gè)詞語在不同的句子或段落中，其意義會(huì)受到上下文的制約。例如，"他的臉色很蒼白，嘴唇微微顫抖"，這里"蒼白"一詞描繪了人物臉色的狀態(tài)，其含義是通過與"嘴唇微微顫抖"等上下文內(nèi)容共同呈現(xiàn)出來的，準(zhǔn)確傳達(dá)出人物當(dāng)時(shí)可能處于緊張、虛弱等狀態(tài)。句子的上下文語境：句子在段落中所承擔(dān)的功能以及與其他句子的邏輯關(guān)系，決定了其確切含義。比如"我喜歡春天，因?yàn)榇禾烊f物復(fù)蘇，充滿生機(jī)"，這個(gè)句子在闡述喜歡春天的原因，它與整個(gè)段落圍繞對(duì)春天喜愛的主題相關(guān)聯(lián)，通過上下文語境清晰地表達(dá)了說話者的觀點(diǎn)。段落的上下文語境：段落中的各個(gè)句子相互連貫，共同營造出特定的語境氛圍。如在一篇描寫自然風(fēng)光的散文中，一段關(guān)于山林景色的描寫段落，其上下文語境為讀者構(gòu)建了一幅如詩如畫的山林圖景，每個(gè)句子都在這個(gè)整體語境中發(fā)揮著作用，共同展現(xiàn)山林的美麗與寧靜。2.情境語境時(shí)代背景：不同的時(shí)代有著不同的語言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。例如，在古代詩詞教學(xué)中，了解詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，有助于理解詩人所表達(dá)的情感。像杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，他的許多詩作都反映了社會(huì)的動(dòng)蕩和人民的疾苦，如《春望》中"國破山河在，城春草木深"等詩句，其深沉的家國情懷與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景緊密相連。文化傳統(tǒng)：文化傳統(tǒng)影響著語言的表達(dá)和理解。漢語中有豐富的文化意象，如"松竹梅"象征高潔品質(zhì)，"大雁"常常寄托思鄉(xiāng)之情等。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生了解這些文化傳統(tǒng)，能更好地理解文本中相關(guān)意象所蘊(yùn)含的意義。社會(huì)環(huán)境：社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的狀況。比如在一些反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品中，人物的語言和行為往往受到當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響。在老舍的《駱駝祥子》中，通過對(duì)20世紀(jì)二三十年代北京社會(huì)環(huán)境的描寫，生動(dòng)展現(xiàn)了祥子等底層人物的悲慘命運(yùn)，讀者能從作品的語言和情節(jié)中感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與殘酷。交際場合：不同的交際場合決定了語言的風(fēng)格和表達(dá)方式。在正式的商務(wù)場合，語言通常規(guī)范、簡潔、禮貌；而在日常生活的聊天中，語言則更加隨意、口語化。例如，在商務(wù)談判中，人們會(huì)使用"鑒于""茲"等較為正式的詞匯；而在朋友聚會(huì)時(shí)，可能會(huì)說"今兒個(gè)真高興"等口語化表達(dá)。說話者與聽話者的關(guān)系：說話者與聽話者的關(guān)系也會(huì)影響語言的運(yùn)用。長輩對(duì)晚輩說話可能會(huì)更溫和、關(guān)切，使用一些親昵的稱呼；上級(jí)對(duì)下級(jí)說話可能會(huì)更具權(quán)威性，語言較為簡潔明了。如"孩子，今天過得怎么樣？"體現(xiàn)了長輩對(duì)晚輩的關(guān)愛；"盡快完成這份報(bào)告"則體現(xiàn)了上級(jí)對(duì)下級(jí)的要求。

三、語文教學(xué)語境的功能

（一）幫助準(zhǔn)確理解字詞含義1.消除多義性漢語中有很多字詞具有多種含義，語境能夠幫助確定其在具體文本中的準(zhǔn)確意義。例如"打"這個(gè)字，有"打擊""打開""打傘""打電話"等多種含義。在"他打了個(gè)哈欠"中，"打"是"發(fā)出"的意思；在"打柴"中，"打"是"砍伐"的意思。通過上下文語境，學(xué)生能清晰地分辨出"打"字在不同句子中的具體含義，避免理解上的歧義。2.明確指代關(guān)系一些代詞的指代內(nèi)容需要依靠語境來確定。比如"他把書遞給小明，小明又把它還給了小紅"，這里的"它"指代前面的"書"。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境準(zhǔn)確找出代詞的指代對(duì)象，有助于他們正確理解句子的意思，把握文本的邏輯關(guān)系。

（二）促進(jìn)語句解讀1.理解句子的深層含義語境可以揭示句子背后隱藏的意義。例如"他臉上露出了一絲不易察覺的微笑"，單純看這個(gè)句子，可能只知道描述了一個(gè)微笑的動(dòng)作。但結(jié)合上下文語境，如果前文提到他在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)定的決心，那么這個(gè)微笑就可能蘊(yùn)含著自信、勝利的曙光等深層含義。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析語境，能夠挖掘出句子的深層意義，提高閱讀理解能力。2.把握句子的語氣和情感色彩句子的語氣和情感色彩也受到語境的影響。比如"你真行！"這句話，如果是在贊揚(yáng)的語境中，表達(dá)的是肯定和贊賞的語氣；如果是在諷刺的語境中，則帶有嘲諷的意味。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)語境體會(huì)句子的語氣和情感色彩，有助于他們更準(zhǔn)確地理解作者的意圖，感受文本的情感基調(diào)。

（三）助力閱讀理解1.構(gòu)建文本整體框架語境為學(xué)生理解文本提供了線索，幫助他們梳理文章的脈絡(luò)。在閱讀一篇記敘文時(shí)，通過分析故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系等情境語境因素，學(xué)生能夠清晰地把握故事的發(fā)展順序，構(gòu)建起文本的整體框架。例如在《背影》中，通過對(duì)父子相處的特定情境以及火車站送別場景等語境的分析，學(xué)生能更好地理解文章圍繞"背影"所展開的情感線索和情節(jié)發(fā)展。2.領(lǐng)會(huì)作者意圖語境有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。作者在創(chuàng)作時(shí)會(huì)將自己的思想、情感融入到特定的語境中。如在閱讀一篇議論文時(shí)，了解作者所處的時(shí)代背景和針對(duì)的社會(huì)問題等語境信息，學(xué)生能更深刻地理解作者為什么要提出某種觀點(diǎn)，以及通過論證想要達(dá)到什么樣的目的，從而準(zhǔn)確把握作者的意圖。

（四）提升寫作表達(dá)1.確定寫作主題和風(fēng)格寫作時(shí)，語境影響著主題的確定和風(fēng)格的選擇。如果是為一場莊重的畢業(yè)典禮寫致辭，那么主題應(yīng)圍繞對(duì)畢業(yè)生的祝福和對(duì)未來的期望，語言風(fēng)格要正式、得體；如果是寫一篇給好朋友的生日賀卡，主題則側(cè)重于表達(dá)友誼和歡樂，語言風(fēng)格可以更輕松、活潑。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作語境確定合適的主題和風(fēng)格，能夠提高學(xué)生的寫作針對(duì)性和質(zhì)量。2.豐富寫作內(nèi)容語境可以為寫作提供豐富的素材。比如在描寫一個(gè)地方的特色時(shí)，當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、風(fēng)土人情等情境語境因素都可以成為寫作的內(nèi)容。學(xué)生可以從當(dāng)?shù)鬲?dú)特的節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)手工藝等方面入手，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、生動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)具體的寫作語境，學(xué)生還能合理安排文章的結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更加清晰、有條理。

四、語文教學(xué)中有效運(yùn)用語境的策略

（一）強(qiáng)化語境意識(shí)1.教師自身樹立語境觀念語文教師要深刻認(rèn)識(shí)語境在教學(xué)中的重要性，將語境意識(shí)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在備課過程中，仔細(xì)分析文本的語境因素，包括上下文語境和情境語境，以便在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。例如，在準(zhǔn)備古詩詞教學(xué)時(shí)，教師要深入研究詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景、詩人的生平經(jīng)歷等情境語境內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境。在講解新的字詞或語句時(shí)，首先讓學(xué)生分析其所處的上下文語境，嘗試?yán)斫馄浜x。例如，在教授一篇課文時(shí)，對(duì)于文中出現(xiàn)的一些生僻字詞，教師不要直接給出解釋，而是讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測其意思，然后再進(jìn)行講解和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用語境理解語言的習(xí)慣。

（二）精心創(chuàng)設(shè)語境1.利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境語境教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境語境。在教授描寫自然風(fēng)光的課文時(shí)，播放一段相關(guān)的自然風(fēng)光視頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受文中所描繪的美景，從而更好地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，通過展示與課文相關(guān)的歷史圖片、文化資料等，幫助學(xué)生了解時(shí)代背景和文化傳統(tǒng)等情境語境信息，加深對(duì)課文的理解。2.角色扮演創(chuàng)設(shè)交際語境組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境。在學(xué)習(xí)劇本或?qū)υ掝愇谋緯r(shí)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，模仿人物的語言和行為進(jìn)行表演。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，學(xué)生通過角色扮演晏子和楚王等角色，親身體驗(yàn)人物在特定交際場合中的語言運(yùn)用和心理變化，更深刻地理解文本中人物的性格特點(diǎn)和語言藝術(shù)。

（三）深入分析語境1.逐句逐段分析上下文語境在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行逐句逐段的分析，深入探究上下文語境。對(duì)于一段描寫人物的文字，分析每個(gè)句子是如何從不同角度刻畫人物形象的，句子之間是如何相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地把握文本的邏輯結(jié)構(gòu)，理解作者的表達(dá)意圖。2.全面解讀情境語境對(duì)于情境語境，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面解讀。在分析一篇?dú)v史題材的文學(xué)作品時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解歷史事件本身，還要深入探討當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文化氛圍等對(duì)作品的影響。例如，在解讀《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生了解楚漢相爭的歷史背景，以及當(dāng)時(shí)的政治、軍事形勢，從而理解劉邦、項(xiàng)羽等人物的行為動(dòng)機(jī)和作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語境1.開展語境寫作練習(xí)布置與語境相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語境知識(shí)。比如，設(shè)定一個(gè)特定的交際情境，如給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，介紹自己最近的學(xué)習(xí)和生活情況，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境確定合適的語言風(fēng)格、內(nèi)容重點(diǎn)等。通過這樣的寫作練習(xí)，提高學(xué)生在不同語境下的語言表達(dá)能力。2.組織語境閱讀討論組織學(xué)生進(jìn)行語境閱讀討論活動(dòng)。選取一些具有代表性的文本，讓學(xué)生分組討論文本中的語境因素以及這些因素對(duì)文本理解的影響。例如，在討論《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生分析小說中咸亨酒店的環(huán)境描寫所營造的語境氛圍，以及這種語境對(duì)孔乙己人物形象塑造和主題表達(dá)的作用。通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的語境分析能力和批判性思維能力。

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