淺談低年級繪本閱讀的教學指導策略

淺談低年級繪本閱讀的教學指導策略?摘要：繪本作為一種獨特的兒童讀物，以其圖文并茂的形式深受低年級學生喜愛。本文旨在探討低年級繪本閱讀的教學指導策略，通過對繪本特點的分析，闡述如何引導學生觀察繪本畫面、理解文字含義，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，提高閱讀能力，以及促進情感發(fā)展等方面的具體方法，為低年級繪本閱讀教學提供有益參考。

一、引言繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的兒童讀物，它以獨特的魅力吸引著低年級學生。繪本閱讀對于低年級學生的語言發(fā)展、思維拓展、情感培養(yǎng)等方面具有重要意義。有效的教學指導策略能夠幫助學生更好地走進繪本世界，充分發(fā)揮繪本的教育價值。

二、繪本的特點（一）圖文并茂繪本通過豐富的圖畫和簡潔的文字相結合，圖畫不僅能夠生動形象地展現故事內容，還能傳達情感、營造氛圍，幫助學生更好地理解文字含義。

（二）主題多樣涵蓋了親情、友情、成長、環(huán)保、科普等眾多主題，能夠滿足低年級學生不同的興趣需求和認知發(fā)展。

（三）語言簡潔文字簡潔明了，符合低年級學生的語言水平，同時富有節(jié)奏感和韻律感，易于學生朗讀和記憶。

三、低年級繪本閱讀教學指導策略

（一）激發(fā)閱讀興趣1.選擇有趣的繪本根據低年級學生的年齡特點和興趣愛好，挑選具有趣味性的繪本。如《大衛(wèi)不可以》中大衛(wèi)那調皮搗蛋的形象和充滿童趣的故事，能讓學生在歡笑中產生共鳴；《好餓的毛毛蟲》中色彩鮮艷的畫面和獨特的情節(jié)，也極易吸引學生的注意力。2.創(chuàng)設閱讀情境在教室設置繪本閱讀角，擺放各種繪本，營造溫馨舒適的閱讀氛圍。開展繪本閱讀分享會，讓學生互相交流自己喜歡的繪本，激發(fā)閱讀熱情。例如，在分享會上，學生可以講述自己從《我爸爸》這本書中感受到的爸爸的愛，從而引發(fā)其他學生對這本書的好奇。3.利用多媒體資源播放與繪本相關的動畫視頻片段，讓學生先有初步的直觀感受。如在講解《猜猜我有多愛你》前，播放一段溫馨的動畫短片，引發(fā)學生對故事的期待，然后再引入繪本閱讀。

（二）引導觀察畫面1.整體感知畫面讓學生先整體觀察繪本的封面，猜測故事內容。如看到《母雞蘿絲去散步》的封面，引導學生觀察母雞蘿絲的神態(tài)和周圍的環(huán)境，猜猜蘿絲會去哪里散步，會發(fā)生什么有趣的事情。2.細致觀察畫面細節(jié)指導學生逐頁觀察畫面，關注畫面中的人物、動物、場景等細節(jié)。例如在《爺爺一定有辦法》中，讓學生觀察爺爺用布料制作各種東西時的動作、表情，以及布料變化的過程，體會爺爺的心靈手巧和對孫子的愛。3.根據畫面提問提出一些引導性問題，幫助學生理解畫面含義。如在《蚯蚓的日記》中，問學生"蚯蚓為什么要在下雨天寫日記？""它的日記里還記錄了哪些有趣的事情？"促使學生深入思考畫面內容。

（三）理解文字含義1.指讀文字教師帶領學生逐句指讀文字，讓學生初步認識文字。在指讀過程中，解釋一些生字詞的意思，幫助學生掃除閱讀障礙。2.朗讀文字通過有感情地朗讀，讓學生感受文字的韻律和節(jié)奏。如《逃家小兔》中，教師富有感情地朗讀兔媽媽和小兔的對話，讓學生體會其中的情感。3.理解文字與畫面的關系引導學生發(fā)現文字與畫面是如何相互配合講述故事的。比如在《小黑魚》中，文字描述小黑魚帶領小紅魚們變化隊形，畫面則生動地展示了這一過程，讓學生明白文字是對畫面的補充和深化。

（四）培養(yǎng)閱讀習慣1.定時閱讀安排固定的時間進行繪本閱讀，讓學生養(yǎng)成按時閱讀的習慣。例如每天早上或下午的某一時間段，雷打不動地開展繪本閱讀活動。2.自主閱讀鼓勵學生自主翻閱繪本，嘗試自己理解故事內容。教師可以給予適當的指導和幫助，但不要過多干涉，逐漸培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。3.閱讀記錄引導學生通過繪畫、寫簡單的文字等方式記錄自己閱讀繪本的感受和想法。如讀完《小紅帽》后，讓學生畫一畫小紅帽遇到大灰狼時的情景，并簡單寫一寫自己的心情。

（五）開展繪本拓展活動1.角色扮演選取適合的繪本進行角色扮演活動。如《三只小豬》，讓學生分別扮演三只小豬和大灰狼，通過模仿他們的語言和動作，深入理解故事內容，同時鍛煉語言表達和表演能力。2.手工制作根據繪本內容開展手工制作。如讀完《小藍和小黃》后，讓學生用藍色和黃色的彩紙制作小藍和小黃擁抱后變成的綠色，加深對繪本中色彩混合現象的理解。3.故事創(chuàng)編引導學生根據繪本的情節(jié)和風格進行故事創(chuàng)編。在讀完《猜猜我有多愛你》后，讓學生仿照故事的形式，說一說自己對家人的愛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和語言組織能力。

（六）關注情感教育1.體會情感引導學生從繪本中體會各種情感，如《我媽媽》中媽媽的溫柔、堅強、能干，讓學生感受媽媽的愛；《爺爺變成了幽靈》中祖孫之間深厚的情感，引發(fā)學生對親情的珍視。2.情感表達鼓勵學生分享自己在生活中類似的情感體驗，并用語言或繪畫表達出來。例如在讀完《愛心樹》后，讓學生說說自己身邊有沒有像大樹一樣默默付出的人，以及自己的感受。3.培養(yǎng)品德通過繪本故事培養(yǎng)學生良好的品德，如《勇氣》中講述了各種勇氣的表現，讓學生明白要勇敢面對困難；《小黑魚》中體現的團結協(xié)作精神，引導學生學會與他人合作。

四、教學實例分析以《大衛(wèi)不可以》為例，在教學過程中：1.激發(fā)興趣展示繪本封面，問學生大衛(wèi)在做什么，引發(fā)學生好奇，從而激發(fā)閱讀興趣。2.觀察畫面引導學生觀察大衛(wèi)的各種調皮行為畫面，如站在椅子上夠東西、弄臟墻壁等，讓學生說說大衛(wèi)這樣做對不對。3.理解文字逐句朗讀文字，解釋"不可以"的含義，讓學生感受媽媽對大衛(wèi)的愛與約束。4.培養(yǎng)習慣安排時間讓學生自主閱讀，鼓勵學生回家后也和家長一起閱讀。5.拓展活動進行角色扮演，讓學生扮演大衛(wèi)和媽媽，模仿他們的對話和表情，加深對故事的理解。

五、結論低年級繪本閱讀教學具有重要意義，通過有效的教學指導策略，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)觀察、理解