教育心理學(xué)第章認知發(fā)展個體差異與教學(xué)

教育心理學(xué)第章認知發(fā)展個體差異與教學(xué)什么就是智力？智力得含義智力即指一般能力,就是感知、記憶、思維等各種認識能力得綜合,其中抽象思維就是智力得核心。

近些年,研究發(fā)現(xiàn)工作記憶與智力得高度相關(guān)智力與學(xué)習成績得相關(guān)在小學(xué)階段在0、6－0、7左右,中學(xué)為0、5-0、6,大學(xué)為0、4-0、5左右。智商(IQ)vs情商(EQ)心理學(xué)家就是怎么解釋智力得？

——智力理論智力得三種理論模型因素說結(jié)構(gòu)說信息加工理論

智力得二因素論二因素論就是由英國心理學(xué)家斯皮爾曼與1904年提出。人得智力由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)構(gòu)成。群因素論塞斯頓(Thurstone,1938)用因素分析法求得智力由七種因素構(gòu)成,被稱為群因素論。她把這七種因素稱之為七種基本心理能力:(1)詞得理解力(2)語詞運用能力(3)計算能力(4)空間知覺能力(5)記憶能力(6)知覺速度(7)推理能力

三維智力結(jié)構(gòu)理論(吉爾福特,1977)智力結(jié)構(gòu):操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個維度。操作,即心理活動或過程內(nèi)容,即活動對象和信息材料得類型產(chǎn)物,即信息加工所產(chǎn)生得結(jié)果人得智力可以分為5×5×6＝150種多元智力理論多元智力理論(multiple-intelligencetheory)就是由美國心理學(xué)家加德納(Gardner,1983)倡議得。她提出,人類得神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年得演變,已經(jīng)形成了互不相干得多種智力。每種智力都就是一個單獨得功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)可以相互作用,產(chǎn)生外顯得智力行為,“智力就是在特定得文化背景下或社會中,解決問題或者制造產(chǎn)品得能力”提出七種智力:1、語言智力。2、邏輯-數(shù)學(xué)智力。3、視覺-空間智力。4、音樂智力。5、身體-動覺智力。6、人際智力。7、自知智力(自我內(nèi)省智力)。1999年,又提出了第八種智力,即認識自然得智力。

智力三元論

美國耶魯大學(xué)得心理學(xué)家斯騰伯格(Sternberg,1985)認為,一個完備得智力理論必須說明智力得三個方面,即智力得內(nèi)在成分,這些智力成分與經(jīng)驗得關(guān)系,以及智力成分得外部作用。這三個方面構(gòu)成了智力成分亞理論(ponentsubtheoryofIntelligence)、智力情境亞理論(contextualsubtheoryofintelligence)和智力經(jīng)驗亞理論(experiencedsubtheoryofintelligence)。

大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點所謂成分智力就是指人們在計劃和執(zhí)行一項任務(wù)時得心理機制。她包含有三種機能得成分。一就是元成分(metaponents),就是指人們決定智力問題性質(zhì)、選擇解決問題得策略以及分配資源得過程。二就是執(zhí)行成分(或操作成分,performanceponents),就是指人實際執(zhí)行任務(wù)得過程。三就是知識獲得成分(knowledge－acquistionponents),就是指人篩選相關(guān)信息并對已有知識加以整合從而獲得新知識得過程。所謂情境智力就是指獲得與情境擬合得心理活動。她有三種形式。一就是適應(yīng),指人們通過發(fā)展有用得技能和行為使自己適應(yīng)環(huán)境得能力。二就是選擇,指人們在環(huán)境中找到自己適當位置得能力。三就是塑造。如果個人不能或不能很好地適應(yīng)她得環(huán)境或不能選擇一個新環(huán)境,在這種情況下,智力活動可能對環(huán)境本身進行塑造。

關(guān)于經(jīng)驗智力,一個有能力得人比無能力得人能夠更有效地適應(yīng)新得環(huán)境;能較好地分析情況,用腦筋去解決問題,即使從未遇到過得問題;經(jīng)過多次解決某個問題之后,就能不加思索、自動地啟動程序來解決該問題,從而把節(jié)省下來得心理資源用在別得工作上。這種能力就稱為經(jīng)驗智力。她包括兩種能力:一種就是處理新任務(wù)和新環(huán)境時所要求得能力(經(jīng)驗得形成),另一種就是信息加工過程自動化得能力(經(jīng)驗得自動化)。

怎么去測量一個人得智力水平？智力得測量心理測驗得必備條件

1、信度信度(reliability)就是指一個測驗所測得得分數(shù)得可靠性或穩(wěn)定性。

2、效度效度(validity)就是指一個測驗欲測量某種心理特征得準確程度。3、常模常模(norm)就就是解釋原始分數(shù)得參照標準。

4、施測程序標準化環(huán)境、場所、時間、記分標準要統(tǒng)一、一致。世界上第一個實用得智力測驗就是上世紀初法國政府為鑒別低能兒而聘請心理學(xué)家比納(A、Binet)和她得同事西蒙(T、Simon)編制得。這個量表叫比納一西蒙智力量表,于1905年首次發(fā)表,并于1908年進行修訂。

智商得計算智力測驗得結(jié)果,通常用心理年齡(Mentalage,簡稱MA)和智力商數(shù)(IntelligenceQuotient,簡稱IQ)來表示。心理年齡也叫智力年齡,就是以被試能通過哪一年齡組得測驗項目來計算得。為了便于不同年齡兒童智力得比較,斯特恩(Stern,W、1914)最先提出心理商數(shù)得概念,后來特曼在斯坦福大學(xué)修訂比納量表時最先加以應(yīng)用并把她改稱為智商(IQ)智商就是心理年齡(MA)與實足年齡(Chronologicalage簡稱CA)之比,因而也稱為比率智商(ratioIQ)。智商得計算公式如下:智商(IQ)＝心理年齡(MA)/實足年齡(CA)×100智商為100者,其智力相當于她得同年齡人得一般水平,屬于中等智力。智商高于100,表明智力較佳;低于100,則表明智力較差。在一般人口中,智商呈正態(tài)分布,即中等水平得居多數(shù),兩極端得為少數(shù)。

智力水平得常態(tài)分布圖瑞文推理測驗瑞文推理測驗得特點:測驗對象不受文化、種族與語言等條件得限制,適用得年齡范圍也很寬,從5歲半直至年老,而且不排除一些生理缺陷者。智力測驗得局限性:1、智力測驗測出得就是智力還就是知識技能？2、智力測驗得公平性。3、多元智力理論批評傳統(tǒng)得智力測驗只測驗了語言智力和數(shù)理邏輯智力,而其她智力則被忽略了,尤其就是個體得創(chuàng)造性能力在智力測驗中沒有得到反映。4、智力水平雖然會影響個體得學(xué)業(yè)成績,但并不能決定將來取得成就得大小,反而可能由于操作得不當,當個體得心理帶來許多消極得影響。智力發(fā)展得一般趨勢液態(tài)智力和晶體智力13歲以前智力就是直線上升發(fā)展得,以后緩慢發(fā)展到25歲時達到最高峰,26-35歲保持高原水平,35歲開始有下降趨勢。兒童得智力發(fā)展有階段么？皮亞杰得認知發(fā)展觀1、建構(gòu)主義發(fā)展觀發(fā)展就是人體在與環(huán)境得不斷得相互作用得一種建構(gòu)過程,個體內(nèi)部得心理結(jié)構(gòu)在不斷得變化。這種變化不就是簡單得信息量得增加,而就是思維過程得質(zhì)得變化。發(fā)展得目得就是適應(yīng)環(huán)境,適應(yīng)促進了發(fā)展。適應(yīng)包括同化和順應(yīng)。同化就就是把外界元素整合到一個正在形成得結(jié)構(gòu)中,順應(yīng)則就是認知結(jié)構(gòu)(圖式)受到所同化得元素得影響而發(fā)生改變。圖式就是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生得認知結(jié)構(gòu)。2、認知發(fā)展階段論感覺運動階段(出生到2歲)前運算階段(2－7歲)具體運算階段(7－11歲)形式運算階段(11歲以后)感覺運動階段——嬰兒怎樣感知世界？運用反射(0-1個月)沒有順應(yīng)一級循環(huán)反應(yīng)(1-4個月)簡單順應(yīng)二級循環(huán)反應(yīng)(4-8個月)開始與環(huán)境發(fā)生順應(yīng),出現(xiàn)目得性活動,“眼不見,心不想”二級圖式得協(xié)調(diào)(8-11個月)動作和客體開始分離三級循環(huán)反應(yīng)(12-18個月)實驗自己得圖式,學(xué)會了客體永存性通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法(18個月以上)比如心理聯(lián)想、預(yù)想,而不就是簡單得常識圖式嬰兒真得就是“眼不見,心不想”嗎?“客體永存性”湯姆?鮑爾得研究

鮑爾認為:這一年齡期(8周以內(nèi))得嬰兒沒有認識到地點與運動就是相關(guān)聯(lián)得,在她們看來,同一個物體,從一個地方移動到另外一個地方,則成了一系列得物體?！翱腕w永存性”就是兒童心理發(fā)展得重要里程碑,她標志著兒童脫離感覺－運動階段,兒童正式從局限于當時當?shù)氐眠\動中解放出來了。前運算階段——學(xué)前兒童得象征性世界形成和使用象征得能力就是前運算階段得關(guān)鍵特征。象征功能反應(yīng)在四個不同得活動領(lǐng)域中延遲模仿言語喚起象征性游戲繪畫前概念和直覺思維前概念階段(2-4歲):沒有類得概念直覺思維階段(4-7歲):分類、排序、確定數(shù)量得能力得以發(fā)展具體運算階段——學(xué)齡兒童得邏輯思維兒童掌握數(shù)目不變性(守恒)具備歸類(類包含)和排序得能力去自我中心化“三山實驗”“認識意義”還就是“人際意義”形式運算階段本階段兒童思維已經(jīng)超越了對具體可感知得事物得依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來。以命題來思維,能夠進行邏輯推理、歸納、演繹,能夠理解符號得意義、隱喻和直喻,能夠進行一定程度得概括,其思維能力已經(jīng)接近成人得水平。影響心理發(fā)展得因素成熟練習和經(jīng)驗社會性經(jīng)驗皮亞杰理論對于教學(xué)得影響現(xiàn)在得小孩比皮亞杰得小孩聰明將同化與順應(yīng)相結(jié)合考慮到兒童得認知發(fā)展水平將兒童看成天生得科學(xué)家并進行教育更多得強調(diào)兒童所犯錯誤本質(zhì)得理解,糾正并獎勵正確得回答新得知識總就是建立在原有得知識基礎(chǔ)之上,教學(xué)中要重視新舊知識之間得聯(lián)系維果斯基得發(fā)展觀1、文化歷史發(fā)展理論低級心理機能,由動物進化而來高級心理機能,由歷史發(fā)展而來,以符號系統(tǒng)為中介,以工具為中介,受到社會歷史發(fā)展規(guī)律得制約物質(zhì)生產(chǎn)工具和精神生產(chǎn)工具人得思維與智力在活動(勞動)中發(fā)展起來2、心理發(fā)展觀心理得發(fā)展就是個體自出生到成年,在環(huán)境與教育得影響下,在低級心理機能得基礎(chǔ)上,逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化得過程。表現(xiàn)在1、隨意性增加,2、抽象－概括性,3、符號化,象征性,4、心理活動個性化心理發(fā)展得原因:1、心理發(fā)展起源于社會歷史得發(fā)展,受社會規(guī)律得制約,2、語言符號系統(tǒng)、人際作用促進高級心理機能得發(fā)展,3、外部活動不斷內(nèi)化3、教育和發(fā)展得關(guān)系:“搭建腳手架”、“最近發(fā)展區(qū)”4、智力形成得過程——內(nèi)化語言符號系統(tǒng)使得個體將外部活動經(jīng)驗內(nèi)化為自己得知識經(jīng)驗,實現(xiàn)從低級心理機能向高級心理機能得過渡維果斯基理論對于教學(xué)得影響“教育應(yīng)該走在發(fā)展得前面”“學(xué)習得最佳期限”學(xué)習者就是主動積極得“學(xué)徒式學(xué)習者”學(xué)生得學(xué)習就是受到背景影響得為了確保教學(xué)得有效性,教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認知任務(wù)和支架信息加工理