發(fā)展心理學(xué)(3級(jí)心理咨詢師重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn))

目錄TOC\o"1-3"\h\u17024第二單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史 226586一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段 216638二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 226089三、兒童心理學(xué)的發(fā)展 2589第三單元發(fā)展心理學(xué)研究方式 330502橫斷研究 314399縱向研究 323797交叉研究 48704第四單元心理發(fā)展的理論問題 414280一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用 43174二、*各主要派別的心理發(fā)展理論 516031皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 5485艾里克森人格發(fā)展八階段論 611183艾里克森的人格發(fā)展八階段論 83889班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 820222維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論 927082維果斯基的心理發(fā)展觀 932575心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系 928677**柯爾伯格的道德發(fā)展理論 98756第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展 1030293第一單元：嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展 104436第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展 1013279第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展 121174第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生 1328827第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展 1315492第一單元幼兒的游戲 1327022第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展 1511789第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展 1717389第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生 1817829第四節(jié)童年期的心理發(fā)展 1828192第一單元童年期的學(xué)習(xí) 1817595第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展 191525第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展 205007第四單元童年期的心理衛(wèi)生 2221914第五節(jié)青年期的心理發(fā)展 2229410第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性 2217667第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展 235155第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展 2319436第六節(jié)青年期的心理發(fā)展 245122第一單元青年期的一般特征 244257第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展 2529325第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展 25547第七節(jié)中年期的心理發(fā)展 2615682第一單元中年期的生理變化 2628781第二單元中年期的認(rèn)知發(fā)展 26709第三單元中年期的社會(huì)性發(fā)展 2731713第四單元中年期的心理衛(wèi)生 279489第八節(jié)老年期的心理發(fā)展 2715656第一單元老年期心理變化觀 271628第二單元老年人的認(rèn)知變化 2820746第三單元老年期的社會(huì)性變化 284106補(bǔ)充資料 2911893同一性危機(jī) 2914273概述 296436相關(guān)研究 2915448艾里克森 3032530馬西亞 3027283小此木啟吾 318953結(jié)構(gòu)性中年危機(jī) 321849基本信息 3230609具體表現(xiàn) 32第二單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段1、人本主義思想家和教育家提出：了解兒童、尊重兒童的觀念；教育要順應(yīng)兒童的天性。2、福祿貝爾“恩物”3、達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳略》1876二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾1882年發(fā)表《兒童心理》標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生三、兒童心理學(xué)的發(fā)展19世紀(jì)末到20世紀(jì)初形成和發(fā)展期研究途徑—霍爾：復(fù)演說(shuō)比內(nèi)：智力測(cè)驗(yàn)格塞爾：兒童發(fā)育常模理論派別——霍爾：復(fù)演說(shuō)施太倫：人格主義學(xué)派杜威：機(jī)能主義、兒童中心說(shuō)、行為主義弗洛伊德：精神分析理論華生：行為主義皮亞杰：發(fā)生認(rèn)識(shí)論維果斯基：文化-歷史發(fā)展觀從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

1957年，美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》作為章的名稱，確立了發(fā)展心理學(xué)的地位第三單元發(fā)展心理學(xué)研究方式橫斷研究、縱向研究、交叉研究相關(guān)研究與因果研究個(gè)案研究與組群研究血緣關(guān)系研究跨文化比較研究橫斷研究定義：在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。優(yōu)點(diǎn)：大樣本、大資料、低成本缺點(diǎn)：難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程，難以了解心理變化中的因果關(guān)系組間差異可能不屬于心理發(fā)展的因素縱向研究定義：在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)，對(duì)被試個(gè)體或同一組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)考察，了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究?jī)?yōu)點(diǎn)：便于了解個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象便于發(fā)現(xiàn)心理變化中的因果關(guān)系缺點(diǎn)：樣本少且易流失時(shí)間長(zhǎng)，產(chǎn)生新變量反復(fù)測(cè)量，易導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)成本高交叉研究先從橫斷方向上抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，再按一定時(shí)間間隔，對(duì)這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù)測(cè)查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究與縱向研究結(jié)合在一起。橫斷研究與縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四單元心理發(fā)展的理論問題一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用單因素論:1.遺傳決定論高爾頓霍爾詹森2.環(huán)境決定論華生二因素決定論施太倫(德國(guó))心理發(fā)展是內(nèi)在本性與外在條件復(fù)合的結(jié)果（相加）。吳偉士(美國(guó))遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用不是相加而是相乘的關(guān)系（相乘）。相互作用論皮亞杰在人的心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系，是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)璋的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于主體與客體的相互作用，主客體相互作用是主體相對(duì)于客體而作出的能動(dòng)作用（人適應(yīng)環(huán)境）。二、*各主要派別的心理發(fā)展理論1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2.艾里克森的人格發(fā)展八階段理論3.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論4.維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀5.柯爾伯格的道德發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、皮亞杰的心理發(fā)展觀1.心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)2.適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡3.心理起源與動(dòng)作動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介4.心理發(fā)展是主體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程2.皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展建構(gòu)學(xué)說(shuō)心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的過(guò)程認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu),是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。圖式同化順應(yīng)平衡3、影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟：生理的發(fā)育過(guò)程，尤其是大腦和高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和完善。經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境：語(yǔ)言、教育、社會(huì)生活平衡：認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用4、心理發(fā)展階段說(shuō)感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）感知?jiǎng)幼魉季S水平前運(yùn)算階段（2~6、7歲）表象思維水平具體運(yùn)算階段（6、7歲~11、12歲）依靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平形式運(yùn)算階段（11、12歲~14、15歲）抽象邏輯思維水平關(guān)于道德認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段前道德判斷階段（4~5歲）兒童尚不能判斷，直接行為的后果；他律道德判斷階段（4、5歲~8、9歲）受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配，依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮行為者的動(dòng)機(jī)自律道德判斷階段（8、9歲以后）受兒童自身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配，個(gè)人的良心具有了相對(duì)的自主權(quán)。艾里克森人格發(fā)展八階段論嬰兒前期（0~2歲）：兒童一出生就通過(guò)感官去領(lǐng)會(huì)世界，從母親的形象中去信任世界。如果他得到人們的關(guān)懷與愛撫，得到生理滿足的需要，就會(huì)感到安全，形成對(duì)人的信任感；反之就會(huì)對(duì)人產(chǎn)生懷疑、不信任，形成懷疑感。這個(gè)階段的基本矛盾就是信任對(duì)不信任，良好的人格特征是希望的品質(zhì)。最有影響的人是母親（撫養(yǎng)者）。嬰兒后期（2~4歲）：兒童通過(guò)做力所能及的事（如走路、說(shuō)話、獨(dú)立穿衣、吃飯等）。得到大人的允許、承認(rèn)，就會(huì)感到有自控能力和影響環(huán)境的能力，出現(xiàn)自主感；反之，如果兒童在自己的活動(dòng)中，出現(xiàn)意外時(shí)遇到大人的粗暴對(duì)待，或過(guò)分溺愛加以攔阻，就會(huì)懷疑自己的能力，產(chǎn)生羞恥感。良好的人格特征是意志的品質(zhì)。對(duì)兒童影響較大的是父親式的人物。允許兒童有活動(dòng)的自由，鼓勵(lì)他們的成功，對(duì)于發(fā)展自主性十分必要，但也要讓兒童接受一定程度的限制，從而使其為將來(lái)參加法制活動(dòng)有所準(zhǔn)備。幼年期（4~7歲，幼兒園階段）兒童在這時(shí)開始進(jìn)行各種活動(dòng)，并在無(wú)父母控制下，運(yùn)用自己“良心”的內(nèi)部聲音去支持和引導(dǎo)行為，于是產(chǎn)生了主動(dòng)性。如果兒童有更多的自由和機(jī)會(huì)，從事各種運(yùn)動(dòng)性游戲，家庭成員對(duì)他們智力上表現(xiàn)主動(dòng)性而提出的種種怪問題，給予耐心回答，不嘲笑、不禁止，其主動(dòng)性就會(huì)得到加強(qiáng)，獲得主動(dòng)感；如果大人認(rèn)為他們以上的活動(dòng)是壞的、笨拙的、討厭的，就會(huì)使他們產(chǎn)生內(nèi)疚感。兒童開始意識(shí)到性別差異，會(huì)以父母為榜樣，爭(zhēng)取異性父母的愛。如不能如愿以償，也會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的內(nèi)疚。良好的人格特征是目標(biāo)的品質(zhì)。這個(gè)時(shí)期，影響最多的是家庭。童年期（7~12歲，小學(xué)階段）：兒童掌握了語(yǔ)言與文字工具以后，不僅獲得大量知識(shí)、技能，而且具有演繹推理及按規(guī)則做游戲和學(xué)習(xí)的能力，特別愛問窮根究底的問題。當(dāng)兒童的創(chuàng)制活動(dòng)受到家長(zhǎng)及教師的支持與鼓勵(lì)，其勤奮感就會(huì)產(chǎn)生并得到加強(qiáng)；反之，大人把這種活動(dòng)當(dāng)作搗亂，或者他們?cè)趯W(xué)習(xí)上經(jīng)常失敗，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。良好的人格特征是能力的品質(zhì)。這一階段對(duì)其有較大影響的是學(xué)校的教師、同學(xué)和伙伴。青少年期（12~18歲，青春期）：進(jìn)入青春期，除產(chǎn)生愛情的新覺醒，去尋找異性朋友外，還發(fā)展了對(duì)周圍世界的觀察與思考的能力和方法。青年時(shí)期最重要的特征是出現(xiàn)了角色同一性，發(fā)展角色同一性，對(duì)于接受成人期的生活挑戰(zhàn)十分重要，不然會(huì)產(chǎn)生角色混亂。如自我肯定的混亂，不了解自己究竟是一個(gè)什么樣的人；時(shí)間混亂，過(guò)分的緊迫感或故意拖延時(shí)間；工作癱瘓，不能認(rèn)識(shí)努力工作與預(yù)期效果之間的關(guān)系；兩性混亂，對(duì)兩性之間的同一性認(rèn)識(shí)不清，不愿接觸異性或亂搞男女關(guān)系；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)；影響最多的是同輩集體或校外集團(tuán)。成人早期（18~25歲）：人們進(jìn)行求愛和過(guò)早期家庭生活的時(shí)期。出現(xiàn)人與人之間的新關(guān)系，產(chǎn)生親密和團(tuán)結(jié)的感情。親密除愛情之外，包括友誼、與人合作、承擔(dān)義務(wù)、相互關(guān)懷等，如果這方面的需求得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生親密感；如果一個(gè)人不能在夫妻或朋友之間建立友愛關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。良好的人格特征是愛的品質(zhì)。影響較多的是一起工作與生活的伙伴。成年中期（25~50歲）：這是成家立業(yè)的時(shí)期。人們可向兩個(gè)方向發(fā)展：一是開始對(duì)整個(gè)世界和社會(huì)，表現(xiàn)出關(guān)心和操心，在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任與義務(wù)中，獲得繁衍感；另一個(gè)是掉進(jìn)自我專注的狀態(tài)，只關(guān)心個(gè)人舒適與需要，使得能力、責(zé)任受到阻礙，形成停滯感。良好的人格特征是關(guān)心的品質(zhì)；影響大的是社會(huì)分工與承擔(dān)家務(wù)的情況。成年后期（50歲以后）：這是人一生主要努力趨近完善和抱孫子的階段。當(dāng)他回顧一生所取得的成就時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種完善感；但看到過(guò)去沒有把握機(jī)會(huì)或是走了彎路時(shí)，看到自己的境況不如別人，就會(huì)產(chǎn)生失落感。良好的人格特征是智慧、賢明的品質(zhì)；影響較大的是生活伴侶（老伴或長(zhǎng)期生活在一起的朋友）。艾里克森的人格發(fā)展八階段論1.嬰兒前期(0~2歲)信任感懷疑感希望品質(zhì)2.嬰兒前期(2~4歲)自主感羞恥感意志品質(zhì)3.幼兒期(4~7歲)主動(dòng)感內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)4.童年期(7~12歲)勤奮感自卑感能力品質(zhì)5.青少年期(12~18歲)角色同一性角色混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)6.成年早期(18~25歲)親密感孤獨(dú)感愛的品質(zhì)7.成年中期(25~50歲)繁衍感停滯感關(guān)心品質(zhì)8.成年后期(50歲以后)完善感失望感智慧\賢明品質(zhì)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論三元交互決定論人的內(nèi)部因素、行為、環(huán)境影響觀察學(xué)習(xí)替代強(qiáng)化主體的自我調(diào)節(jié)作用維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論人的心理:低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能心理的實(shí)質(zhì):社會(huì)歷史文化通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果維果斯基的心理發(fā)展觀心理發(fā)展:一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。1、心理活動(dòng)的隨意機(jī)能2、心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能3、形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)4、心理活動(dòng)的個(gè)性化心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系1、“最近發(fā)展區(qū)”思想2、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面3、學(xué)習(xí)的最佳期限**柯爾伯格的道德發(fā)展理論前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段第二階段：相對(duì)論者的快樂主義定向階段習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元：嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展嬰兒期的年齡范圍0~3歲1、嬰兒動(dòng)作發(fā)展始于無(wú)條件反射和條件反射2、動(dòng)作發(fā)展受成熟和環(huán)境的影響與制約3、沒有動(dòng)作，嬰兒心理就無(wú)從發(fā)展動(dòng)作是嬰兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)一、嬰兒動(dòng)作對(duì)心理發(fā)展的意義

1、動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提

2、嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)

3、嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展

4、嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1.從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展2.從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展3.具有一定的方向性和順序性（1）頭尾原則（2）近遠(yuǎn)原則（3）大小原則三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展（一）手的抓握動(dòng)作五指分化和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，通常在5~6月個(gè)期間出現(xiàn)。（二）獨(dú)立行走第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺發(fā)展1.研究方法的突破習(xí)慣化習(xí)慣化范式去習(xí)慣化優(yōu)先注視范式：以注視時(shí)間為指標(biāo)2.視覺的發(fā)展出生3周嬰兒視焦點(diǎn)：26厘米3.聽覺的發(fā)展感受撫慰、警覺、痛苦4.味覺：是新生兒最發(fā)達(dá)的感覺嗅覺：出生就有，一周能辨別不同氣味膚覺：出生就有溫覺反應(yīng)5.空間知覺的發(fā)展（1）形狀知覺（2）深度知覺（3）方位知覺二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展特點(diǎn)：1.直觀性和行動(dòng)性2.間接性和概括性3.缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性4.思維的狹隘性5.思維與語(yǔ)言開始聯(lián)系四、言語(yǔ)的發(fā)展（一）言語(yǔ)發(fā)展的理論1.后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化說(shuō)：操作條件反射，強(qiáng)化，斯金納社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)：選擇性模仿班杜拉2.先天成熟理論普遍語(yǔ)法、語(yǔ)言獲得裝置LAD喬姆斯基3.環(huán)境和主體相互作用理論皮亞杰（二）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展1.語(yǔ)音的發(fā)展簡(jiǎn)單發(fā)音0~4月；多音節(jié)4~9月；學(xué)話萌芽9~12月2.詞匯的發(fā)展1~1.5歲50左右;3歲1000左右3.句法的發(fā)展1~1.5歲不完整句(單詞句、雙詞句、電報(bào)句);1.5歲~2歲簡(jiǎn)單句;3歲完整句.第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展一、情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展1.自發(fā)性微笑（0~5周）2.無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周~4個(gè)月）3.有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后）（二）哭的發(fā)展生理反射的哭應(yīng)答性的哭操作性的哭(社會(huì)性的)（三）恐懼的發(fā)展1.本能的恐懼2.與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼3.怕生4.預(yù)測(cè)性恐懼二、氣質(zhì)托馬斯切斯1.容易型40%2.困難型10%3.遲緩型15%4.混合型35%三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比1.無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段2.有差別的社會(huì)反應(yīng)階段3.特殊情感聯(lián)結(jié)階段（二）嬰兒依戀的類型艾斯沃斯1.安全型依戀2.回避型依戀3.反抗型依戀四、自我意識(shí)的發(fā)展（一）主體我的發(fā)展(5~15月)（二）客體我的發(fā)展(15~24月)第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生一、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀三、針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲幼兒期的年齡范圍是3~6歲游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)一、關(guān)于游戲的理論精力過(guò)剩論精神分析論練習(xí)論重演論娛樂論認(rèn)知論二、兒童游戲的發(fā)展(一)兒童游戲的特點(diǎn)1.嬰兒的游戲特點(diǎn)1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷?.幼兒游戲的主要特點(diǎn)幼兒的游戲是象征性游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。（2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程，而不重視結(jié)果。（4）具有想象的特點(diǎn)，如騎竹竿。（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為。3.童年兒童游戲的主要特點(diǎn):童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情境和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展1.獨(dú)自游戲嬰兒期的主要特點(diǎn)。2.平行游戲幼兒初期的游戲。3.聯(lián)合游戲一般屬幼兒中期和末期的游戲。4.合作游戲始于幼兒中期。三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義:（一）游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑（二）游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式（三）通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力（四）培養(yǎng)健全的人格（五）增強(qiáng)體質(zhì)第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展一、言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)是兒童發(fā)展過(guò)程中掌握的最復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)。幼兒期是兒童言語(yǔ)發(fā)展的具有關(guān)鍵性時(shí)期。（一）詞匯的發(fā)展詞匯量的增加詞匯內(nèi)容的豐富和詞意的深化詞類的擴(kuò)展（二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；2從陳述句發(fā)展到多種形式的子；3從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句；4從詞數(shù)少的短句發(fā)展到詞數(shù)多的長(zhǎng)句。（三）口頭表達(dá)能力的發(fā)展1.從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展2.從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)白語(yǔ)與連貫語(yǔ)的發(fā)展是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。二、記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶容量的發(fā)展記憶容量：先快后慢 （二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)1.無(wú)意識(shí)與有意識(shí)記無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)，有意識(shí)記較薄弱；2.機(jī)械記憶與意義記憶容易用機(jī)械記憶的方法；意義記憶具有明顯的優(yōu)越性；兩種記憶均隨年齡而增長(zhǎng)；兩種記憶互相聯(lián)系。3.形象記憶與詞語(yǔ)記憶形象記憶占主導(dǎo)地位；詞語(yǔ)記憶薄弱；兩種記憶效果都隨年齡而增長(zhǎng)；詞語(yǔ)記憶的發(fā)展速度高于形象記憶。（三）記憶策略形成1、記憶策略的發(fā)展：沒有策略：5歲以前的兒童；過(guò)渡階段，一般為5~7歲兒童；主動(dòng)而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。2、幼兒能運(yùn)用的記憶策略視覺復(fù)述策略特征定位策略復(fù)述策略三、思維的發(fā)展主要特征：具體形象思維為主;思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。（一）具體形象思維的主要特點(diǎn)1.具體形象性2.不清晰性和易變性3.具有符號(hào)功能4.有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展表現(xiàn)在提問類型的變化和概念形成的特點(diǎn)上。1.提問類型的變化2.幼兒概括能力的發(fā)展:幼兒末期開始按事物的本質(zhì)特征掌握概念，如動(dòng)物、水果等。5歲~6歲兒童開始具有某種推理能力。幼兒的抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展

1.成人獨(dú)立2.外部?jī)?nèi)在3.簡(jiǎn)單具體4.主觀客觀第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展一、幼兒自我控制能力的發(fā)展兒童自我控制活動(dòng)區(qū)分為4種類型：運(yùn)動(dòng)抑制情緒抑制認(rèn)知活動(dòng)抑制延遲滿足二、道德行為的發(fā)展道德發(fā)展包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵對(duì)性、傷害性或破壞性的行為。工具型攻擊:兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。敵意型攻擊:人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)職責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。三、性別角色社會(huì)化兒童一出生，父母首先關(guān)心的就是孩子的性別。兒童性別偏愛最早表現(xiàn)在對(duì)玩具的選擇上。2歲時(shí)，兒童能說(shuō)出自己的性別。男孩比女孩面臨更大的社會(huì)壓力。兒童性別角色社會(huì)化的形成的理論解釋社會(huì)生物學(xué)理論:強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中起決定作用。精神分析理論:認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論:提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。四、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童之間的人際關(guān)系。從3歲起，兒童偏愛同性別伙伴。依戀同伴的強(qiáng)度以及與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長(zhǎng)。幼兒友誼多半建立在地理位置接近；喜愛共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上。兒童生活在兩個(gè)世界里：一個(gè)是包括父母和成人在內(nèi)的成人世界，另一個(gè)是同伴世界。同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展同伴交往有利于兒童自我概念的形成同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格、第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生組織多種形式的游戲鼓勵(lì)孩子與同伴交往培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣培養(yǎng)其獨(dú)立性第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)

童年期的年齡范圍大約是7~12歲，屬小學(xué)階段一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2、必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行3、具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展、成人的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單位。、記憶的特點(diǎn)１、有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變２、意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位３、詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶（三）、童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)１、復(fù)述２、組織（1）歸類：把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，以幫助記憶。（2）系列化：是把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，以幫助記憶的方式。（四）、童年期元記憶的特點(diǎn)元記憶是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。１、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于記憶的自我的知識(shí)是指主體對(duì)自我記憶的認(rèn)識(shí)與了解。關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)記憶材料的難度和不同記憶反應(yīng)（如再認(rèn)、回憶）難度差異的認(rèn)識(shí)。關(guān)于記憶策略的知識(shí)２.記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。二、思維的發(fā)展童年期的思維處于具體運(yùn)算階段（一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn)：1、經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程。2、不能擺脫形象性的邏輯思維。3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)１.概括能力的發(fā)展概括水平是兒童掌握概念的直接前提２.推理能力的發(fā)展推理是由一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維形式。３.新的思維結(jié)構(gòu)的形成（１）掌握守恒（２）思維具有可逆性（３）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知４.邏輯推理規(guī)則的掌握：（１）類別體系化（２）序列化第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念自我概念：是人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。（二）自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1.自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)2.自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高3.自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展。4.自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越高小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)：從具體到抽象的過(guò)渡，從對(duì)外顯行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程。二、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)1.受歡迎的兒童2.不受歡迎的兒童3.受忽視的兒童影響兒童在同伴中是否受歡迎的基本的因素是兒童本人的社會(huì)交往能力（二）兒童伙伴集團(tuán)的形成小學(xué)兒童非常重視伙伴和自己在伙伴集團(tuán)中的地位。1.依從性集合關(guān)系期2.平行性集合關(guān)系期3.整合性集合關(guān)系期五六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。三、友誼的發(fā)展（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展1.短期游戲伙伴關(guān)系2.單向幫助關(guān)系3.雙向幫助關(guān)系4.親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系四、欺負(fù)與被欺負(fù)性別差異：女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)；男生更多地使用身體欺負(fù)?！案?jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論“外部特異性假設(shè)”理論依戀理論兒童“心理理論”第四單元童年期的心理衛(wèi)生一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是童年期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)1.在學(xué)習(xí)態(tài)度上2.在學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備上二、培養(yǎng)良好的品行習(xí)慣的形成方式主要是依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)。第五節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性年齡范圍大約為11、12~15、16，大體相當(dāng)于初中階段。青春期屬于特殊時(shí)期又稱為困難期、危機(jī)期?！胺纯埂薄晕姨剿魇乔啻浩趦和闹鲗?dǎo)活動(dòng)一、生理發(fā)育高峰（一）身體外型的變化1.身高2.體重3.頭面部（二）生理機(jī)能的變化（三）性的發(fā)育和成熟1.性器官發(fā)育2.第二特征的出現(xiàn)3.性機(jī)能成熟二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)1.心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾2.心理斷乳與精神依賴之間的矛盾3.心理閉鎖性與開放性之間的矛盾4.成就感與挫敗感的交替第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展初中生的記憶容量達(dá)到11.04±0.4，超出成人短時(shí)記憶容量。（二）記憶的主要特點(diǎn)1.自覺地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效的運(yùn)用機(jī)械記憶。2.多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。3.有效地運(yùn)用各種記憶策略。二、思維的發(fā)展（一）建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力（二）思維形式與思維內(nèi)容分離思維形式與思維內(nèi)容分離是開始邏輯思維的主要特點(diǎn)之一。第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展青少年期的主要任務(wù)是發(fā)展角色同一性，防止角色混亂。（一）強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征（二）深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)（三）十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征二、情緒變化特點(diǎn)（一）不能自我控制的情緒波動(dòng)（二）青春期躁動(dòng)三、第二反抗期第一反抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自主權(quán)。第二反抗期表現(xiàn)要求人格的獨(dú)立表現(xiàn)：1.硬抵抗2.軟抵抗3.反抗的遷移形成第二反抗期的原因：1.生理方面2.心理方面3.社會(huì)因素方面四、人際關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系青春期以后交往范圍開始縮小，男女同學(xué)之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式。（二）與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)對(duì)父母的依賴減少了，而反抗性情緒卻增加了。（三）與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)第四單元青春期的心理衛(wèi)生

一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過(guò)反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。（二）父母幫助少年兒童順利度過(guò)反抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)1.在反抗期到來(lái)之前要做好思想準(zhǔn)備。2.尊重其獨(dú)立自主要求。3.以友相待。三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征青年期年齡范圍17、18~35歲斯普蘭格將青年期形容為“第二次誕生”第一次是為了生存而誕生，第二次是為了生活而誕生“成為自己”是青年期孩子的主導(dǎo)活動(dòng)第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展

一、智力的發(fā)展卡特爾：把智力的構(gòu)成分為流體智力和晶體智力。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的晶體智力是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)，而晶體智力則一直保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而呈上升趨勢(shì)。二、思維的發(fā)展青年期的思維發(fā)展可以分為三個(gè)階段第一階段：二元論階段。第二階段：相對(duì)性階段。第三階段：約定性階段。個(gè)體在分析問題時(shí)已有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。拉勃維維夫把成人的思維看作是一種“實(shí)用性思維”第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展青年期自我意識(shí)發(fā)展的最主要的特點(diǎn)：青年開始將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來(lái)。自我意識(shí)的修正依據(jù)兩個(gè)方面：一是生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，特別是成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)；二是來(lái)自他人的評(píng)價(jià)。二、人生觀和價(jià)值觀的確立（一）人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展特點(diǎn)（二）影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素：1.受個(gè)體成熟因素的制約2.受社會(huì)因素的影響3.屬于個(gè)人因素三、親密感的建立艾里克森認(rèn)為，青年期的主要任務(wù)是建立親密感。四、社會(huì)關(guān)系的變化核心關(guān)系指戀愛和婚姻安托露絲“人生護(hù)航艦”：1.戀愛和結(jié)婚2.家庭成員的關(guān)系3.與朋友的關(guān)系五、職業(yè)的適應(yīng)影響青年人工作或職業(yè)選擇因素有4個(gè)方面：1.家庭因素2.教育和智力水平3.性別4.人格六、人格的變化在20~40歲之間，一個(gè)人的自信、自尊、獨(dú)立性和成就定向都有上升趨勢(shì)。第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第一單元中年期的生理變化

中年期一般指35或40歲~60歲或65歲。中年期是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過(guò)渡期。一、身體變化二、更年期更年期指?jìng)€(gè)體由中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。女性更年期發(fā)生在45~55歲之間，一般持續(xù)8~12年第二單元中年期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺變化人過(guò)40歲以后，視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長(zhǎng)而逐步提高二、記憶的發(fā)展變化中年人在記憶加工過(guò)程中，不重視簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，更關(guān)注有關(guān)事物本質(zhì)的結(jié)論性的信息三、創(chuàng)造力的發(fā)展1、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造在青年期達(dá)到最高峰2、人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造高峰是在中年期甚至老年期。第三單元中年期的社會(huì)性發(fā)展

一、自我意識(shí)的發(fā)展二、人格的變化中年人的人格特質(zhì)相對(duì)保持穩(wěn)定三、職業(yè)的發(fā)展中年人的職業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在1.工作的滿意度2.工作績(jī)效四、人際關(guān)系的變化第四單元中年期的心理衛(wèi)生一、勞逸結(jié)合，避免心理疲勞二、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機(jī)三、正確處理家庭和工作的關(guān)系第八節(jié)老年期的心理發(fā)展第一單元老年期心理變化觀老年期一般指60歲以后的人生階段。一、老年喪失期觀指心身健康、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)角色、生活價(jià)值的喪失二、畢生發(fā)展觀1.心理發(fā)展貫穿人的一生、2.不同心理機(jī)能發(fā)展的形態(tài)和變化速率有差異。3.心理發(fā)展總是由生長(zhǎng)和衰退兩個(gè)方面結(jié)合而成的4.心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性5.影響心理發(fā)展的因素有多種。第二單元老年人的認(rèn)知變化

一、感知覺的退行性變化明顯二、記憶的年老變化老年期記憶力下降的機(jī)制的解釋一種觀點(diǎn)認(rèn)為：記憶加工過(guò)程的速度變慢是老年期記憶力下降的根本原因。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：工作記憶容量變小是老年人記憶力下降的根本原因。思維的年老變化表現(xiàn)出更多的智慧第三單元老年期的社會(huì)性變化

一、退休前后的生活變化適應(yīng)退休的過(guò)程分為4個(gè)時(shí)期：.1.期待期2.退休期3.適應(yīng)期4.穩(wěn)定期二、人際關(guān)系的變化（一）夫妻關(guān)系（二）與子女的關(guān)系，與子女的接觸次數(shù)和其主觀幸福感之間沒有關(guān)系。（三）與朋友的關(guān)系朋友數(shù)量減少三、人格的變化1.不安全感2.孤獨(dú)感3.適應(yīng)性差4.拘泥刻板性，速度減退5.趨于保守6.回憶往事四、死亡的來(lái)臨庫(kù)伯勒-羅絲死亡過(guò)程1.否認(rèn)2.憤怒3.討價(jià)還價(jià)4.抑郁5.接受補(bǔ)充資料同一性危機(jī)概述同一性危機(jī)也稱同一性混亂。是E·埃里克森在其人格心理社會(huì)性發(fā)展理論中的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)。同一性危機(jī)出現(xiàn)在個(gè)體心理社會(huì)性發(fā)展的第五階段(12～18歲)。指青年在尋求自我同一性過(guò)程中出現(xiàn)的同一性失敗的現(xiàn)象。對(duì)自我缺乏清晰的同一感，不清楚或回避考慮個(gè)人品質(zhì)、努力目標(biāo)、所扮演的角色以及價(jià)值觀等課題，甚至無(wú)法“發(fā)現(xiàn)自己”。危機(jī)有時(shí)可能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。這類青年的自我評(píng)價(jià)偏低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)自己的生活責(zé)任，人際關(guān)系常常是表面的、分散的。他們不滿父母的生活方式，但要改變又感到困難。有的人可能永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到自我同一;但有人可能經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我同一性混亂之后實(shí)現(xiàn)了同一感，這比起沒有經(jīng)過(guò)混亂時(shí)期就形成同一性的青年，可能顯得更加主動(dòng)，思維更富有創(chuàng)造性，有較確定的性別同一，較積極的自我概念，較成熟的道德推理，即可能達(dá)到一種更高級(jí)的、創(chuàng)造性的個(gè)人整合。相關(guān)研究自我同一性的確立，是青少年期的發(fā)展課題。在完成這一課題的過(guò)程中，往往伴隨著種種危機(jī)和失敗。對(duì)于同一性形成中的危機(jī)和失敗，心理學(xué)家都曾有過(guò)不同的論述。艾里克森艾里克森指出自我同一性的兩個(gè)極端情形極端情形之一是“自我同一性過(guò)剩(toomuchofegoidentity)”，艾里克森稱之為“狂熱主義“，各種狂熱現(xiàn)象(fanaticism)”。它是指一個(gè)人過(guò)分地卷入特定團(tuán)體或某種亞文化中的特定角色中而絕對(duì)地排他，堅(jiān)信他的方式是唯一的方式。這些人將一些人召集于自己的周圍，將自己的信念和生活方式強(qiáng)加于人而不考慮其他人的感受。這種“過(guò)于自我”狀態(tài)，容易導(dǎo)致自我中心、個(gè)人崇拜、狂熱主義等不良社會(huì)態(tài)度。青少年的理想主義和他們的絕對(duì)傾向（非黑即白）是普遍存在的。但如何防止這種絕對(duì)主義傾向是青少年自我同一性建立過(guò)程中應(yīng)解決的問題之一。另一種情形是同一性缺乏(lackofidentity)，艾里克森稱之為“拒償(repudiation)”。指一個(gè)人拒絕自己在成人社會(huì)中應(yīng)擔(dān)任的角色，甚至否定自己的同一性需要。一些青少年將自己熔于某一群體中，尤其是那些可提供“同一性細(xì)節(jié)”的群體，如：崇教崇拜組織、黷武暴力組織、復(fù)仇組織、吸毒組織等，將自己從主流社會(huì)的規(guī)范中分離出來(lái)。他們?nèi)菀拙砣牒筒扇∧撤N破壞性的行為，如暴力、吸毒、攻擊。他們有自己熱衷"fantasies"的事情，但這些事情是反社會(huì)主流文化的。馬西亞馬西亞的研究拓展了艾里克森關(guān)于自我同一性的定義。根據(jù)他的同一性地位(identitystatus)研究，青少年在尋求自我同一性的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)兩種類型的失?。涸缙谕瓿?Foreclosure)和同一性擴(kuò)散(IdentityDiffusion)。同一性早期完成狀態(tài)的青少年，他們沒有對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的重大問題進(jìn)行過(guò)自己的思考，他們自我投入的目標(biāo)、價(jià)值、信仰反應(yīng)了父母或其他權(quán)威人物的希望，所以，又被稱為“權(quán)威接納狀態(tài)”。這是同一性形成過(guò)程中的一種中斷，是過(guò)早地將一個(gè)人的自我意向固定化，從而阻礙自我確定的其他發(fā)展的可能性。了解同一性早期完成的青少年的特點(diǎn)，有助于及早發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的教育措施。那些處于同一性早期完成狀態(tài)的青少年，可能具有以下特點(diǎn)：他們極力尋求他人的認(rèn)可，可能十分尊重權(quán)威，他們的自我評(píng)價(jià)還建立在他人所承認(rèn)的基礎(chǔ)上；與其他青少年相比，他們較易附合他人而缺少自主；他們對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀感興趣，很少會(huì)自己思考，不會(huì)沉思；他們較少焦慮，但比較刻板和膚淺；在同性和異性中都缺少親密的關(guān)系；他們的智商與其他人差不多，但在遇到緊張的認(rèn)知和任務(wù)時(shí)，就難以做出靈活的和合適的反應(yīng)；他們喜歡有組織、有秩序地生活；他們傾向于與父母保持密切的關(guān)系（尤其是在父子之間），并采納父母的價(jià)值觀（如在高考志愿的選擇、職業(yè)的選擇、異性朋友的選擇方面）。小此木啟吾同一性擴(kuò)散，即經(jīng)歷了一段頗長(zhǎng)時(shí)期仍未形成一種強(qiáng)烈的、清晰的同一感。同一性擴(kuò)散的青少年常常無(wú)法發(fā)現(xiàn)自我，一直使自己處于一種散漫的無(wú)所依附的狀態(tài)之中。他們的不良表現(xiàn)主要有：可能選擇與他的家庭、國(guó)家完全分離的態(tài)度，并且表現(xiàn)出一種長(zhǎng)久的病態(tài)的同一性；永遠(yuǎn)也無(wú)法做到一貫忠誠(chéng)，無(wú)法兌現(xiàn)他的承諾、承擔(dān)他的義務(wù)；對(duì)自我的評(píng)價(jià)較低，自尊心較低；難以承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任；他們是沖動(dòng)的，思維缺乏條理，他們與他人的關(guān)系常常是表面的、凌亂的；他們雖然對(duì)自己父母的生活方式不滿，但他們沒有能力按自己的方式有序地生活等等。生活可能就會(huì)比較混亂，他們會(huì)“經(jīng)常處于猶豫之中，生活缺乏目標(biāo)與方向，常常迷茫彷徨?！彼麄儫o(wú)法發(fā)現(xiàn)自我，一直使自己處于一種散漫的、無(wú)所依附的狀態(tài)之中。這是一種病態(tài)的人格，角色混亂。日本著名精神分析學(xué)家小此木啟吾認(rèn)為同一性擴(kuò)散主要表現(xiàn)為以下6點(diǎn)：A同一性意識(shí)的過(guò)剩：片刻不停地考慮自己“是什么人？”、“該怎么做”等，本人完全被其束縛，從而失去自我。B回避選擇的麻痹狀態(tài)：有自我的全能的感覺或無(wú)限幻想，從而無(wú)法確定或限定自我是什么，使自己力所能及的一切選擇和決斷也成為不可能的了。他只能不斷地回避選擇和決斷，陷入一種麻痹狀態(tài)。C與他人的距離失調(diào)：無(wú)法與他人保持適當(dāng)?shù)木嚯x，或拒絕與他人交往，或被他人所孤立，或喪失自我而被他人所侵吞。D時(shí)間前景的擴(kuò)散：是時(shí)間意識(shí)障礙的一種，不相信機(jī)遇的到來(lái)，也不期待對(duì)將來(lái)的展望，限于一種無(wú)力的狀態(tài)。E勤奮感的擴(kuò)散