《從條件出發(fā)解決問題的策略》教學設計與實施-以蘇教版三年級上冊為例_第1頁
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文檔簡介

本案例中的教學片段主要來自于L202011G9C910，L問題的體驗，幫助學生形成具有普遍意義的策略意識。L（生：喜歡（不喜歡了！它家里種了一些桃樹，桃子成熟時它就要去幫媽媽摘桃了（PPT。它L1：3051）1：30（30師：第二個條件呢？（2）5）2521：5）2：第二天。（板書中“第（）天”隨著問題和回答變化2師：看來沒有人想出來，沒關系，老師示范一下：第一天摘的個數(shù)加上51：第一天摘的個數(shù)+5＝第二天摘的個數(shù)（學生板書2：52：522：2：305352：12。生：4072（35生：30+5=35（個（老師同步板書）生：35+5=40（個40（老師同步板書1：第四天的算式是：40545（個452：45+5=50（個50（老師同步板書）對穩(wěn)定的狀態(tài)，教學情境較為完整。L1：先算第二天摘的，后面再算第三天、第四天、第五天的。1：根據(jù)題目條件。500g）2：20g。3：500204：20（2：一個橘子等于20g）201：一個蘋果有多重？（老師同步板書1。生：5004。（生：1252：（3：2。4：125生：12520（板書算式）生：145師根據(jù)這兩個條件我們還可以提出許多的問 1：（舉手大聲的說）1：一個橘子和一個蘋果一共有多少克？（板書問題）1：145+125=270（克270（2：3（PPT）請同學們生：16師：161：2。2226。2。度”？（2）是不是這個道理呢？理解這個條161：2：168161：82：43：24：1一步一步、依次計算的問題，列表和列式都是一種好方法。現(xiàn)在我們看到第3181生1：1，2，3 芳芳和兵兵之間有6個人。的自覺性。L12L“36L3L本案例中的課堂體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。LL1量關系，取決于是否能夠清楚的用數(shù)學的方式提煉、表示出該關系。L說還是老師

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