建筑系館設(shè)計公共建筑設(shè)計課件

公共建筑設(shè)計

建筑系館設(shè)計課程簡介：專業(yè)核心課程，共48學(xué)時；教學(xué)目的：能夠分析用戶需求，完成文化休閑類建筑空間的設(shè)計；課程重點難點：場所、空間、流線、形式、表達(dá)；

教學(xué)方法和手段：引導(dǎo)、激勵、參與、案例、互動。ArchitectureDepartmentBuildingDesign課程概述

2.總體設(shè)計

1.設(shè)計概述

4.建筑系館各分部設(shè)計

3.功能分區(qū)及交通流線

5.建筑空間環(huán)境設(shè)計

6.建筑實例分析目錄Content一、設(shè)計概述教學(xué)新模式激發(fā)出學(xué)生更多創(chuàng)新的可能性。倡導(dǎo)學(xué)?？臻g環(huán)境的生活化、人情化。學(xué)校向社會及社區(qū)開放、融合。重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對學(xué)生身心健康及情操形成的影響作用。以滿足“教育”實施為主的空間向以滿足“學(xué)習(xí)”為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變。教育內(nèi)容的變革是引發(fā)學(xué)校建筑空間、形式變化的主要因素。校園建筑的形態(tài)取決于教學(xué)模式1671年創(chuàng)立的巴黎皇家建筑學(xué)院，標(biāo)志了現(xiàn)代建筑教育的開端，對建筑學(xué)的教育及設(shè)計文化影響深刻。1919年成立被稱為“理工型”的德國包豪斯（Bauhaus）建筑設(shè)計學(xué)院標(biāo)志著設(shè)計教育概念的改革和現(xiàn)代主義設(shè)計運動的起源。包豪斯校舍體現(xiàn)了包豪斯的設(shè)計觀點：注重空間設(shè)計，強(qiáng)調(diào)功能與結(jié)構(gòu)效能，把建筑美學(xué)同建筑的目的性、材料性能、經(jīng)濟(jì)性與建造的精美直接聯(lián)系起來?，F(xiàn)代建筑教育體制形成包豪斯校舍外觀包豪斯校舍體量中國有記載的最早開設(shè)建筑科的學(xué)校是1912年5月由原清政府官立中等工業(yè)學(xué)堂與蘇省鐵路學(xué)堂兩校合并而成的江蘇省工業(yè)專門學(xué)校。由此標(biāo)志著中國建筑教育進(jìn)入到現(xiàn)代學(xué)校教育的階段。中國現(xiàn)代建筑教育體制大多以“學(xué)院派”和“包豪斯”為參照。我國建筑教育史上最具代表性的兩所建筑學(xué)院系及它們早起建筑系館分別是同濟(jì)大學(xué)建筑系及其建筑系舊館文遠(yuǎn)樓，和東南大學(xué)建筑系及其系館中大院。東南大學(xué)建筑系系館——中大院同濟(jì)大學(xué)建筑系舊館——文遠(yuǎn)樓我國現(xiàn)代建筑教育發(fā)展及代表

學(xué)習(xí)不僅僅是被動接收知識，而也應(yīng)該是主動的感悟知識。學(xué)習(xí)的場所擴(kuò)散到校園的各個地方。建筑系館——是隨著現(xiàn)代高等教育發(fā)展應(yīng)運而生的滿足其專業(yè)需求，展示其專業(yè)特性，表達(dá)其專業(yè)理想的“另類”教育建筑。講座資料室展示、觀摩模型制作開展實驗討論、交流繪圖建筑系館的教學(xué)環(huán)節(jié)門廳聯(lián)系走廊空間節(jié)點非限定空間中庭限定空間繪圖室教室圖書資料室模型制作室辦公室教學(xué)空間非教學(xué)空間教學(xué)空間與非教學(xué)空間在設(shè)計中地位等同，相互依存，共同構(gòu)成建筑系館整體空間。其空間形態(tài)既是對校園本質(zhì)精神的回歸，又是知識經(jīng)濟(jì)時代教育觀念轉(zhuǎn)變的要求。同時也是一種很建筑化的操作。建筑系館的功能空間二、總平面布局交通流線與出入口設(shè)計主要人流：學(xué)生、教師、設(shè)計院人員、行政人員物資流線：展覽、模型（雕塑）材料主要流線深圳大學(xué)建筑系館入口設(shè)計

建筑入口空間相當(dāng)于室外空間與室內(nèi)空間的“交點”，具有很強(qiáng)的識別性和認(rèn)同感，空間的對比與變化。滿足人流集散的交通功能，也應(yīng)考慮其作為師生交往活動的場所功能。建筑間距建筑布局和間距應(yīng)綜合考慮防火、日照、衛(wèi)生等要求，并應(yīng)符合下列要求；1.教學(xué)用房具有良好的自然通風(fēng)條件；2.日照——普通教室冬至日底層日照≥2h；3.噪聲——兩排教室的長邊相對時，其間距不應(yīng)≤25M.D/H=1.1或D=1.1HD——日照間距H——前棟房屋檐口至后棟房屋底層窗臺高度25M三、功能分區(qū)及流線動靜分區(qū)“動態(tài)”空間“靜態(tài)”空間作為交往空間的“動態(tài)”空間應(yīng)服務(wù)于“靜態(tài)”空間根據(jù)場地狀況，應(yīng)優(yōu)先考慮“靜態(tài)”空間的布置大的交往空間應(yīng)考慮結(jié)合室外環(huán)境空間設(shè)置豎向布置上，盡量將“動態(tài)”空間設(shè)置在底層從使用功能出發(fā)，“靜態(tài)”空間應(yīng)布置在外圍豎向布置上，盡量將“靜”空間設(shè)置在上層空間教室部分屬于“靜”交往空間屬于“動”平面功能分區(qū)教研、辦公教學(xué)繪圖、實驗展示、交流教研、辦公教學(xué)繪圖、實驗展示、交流豎向功能分區(qū)某藝術(shù)學(xué)院教學(xué)樓方案某大學(xué)建筑系館方案交通流線及交通組織

滿足安全疏散要求。流線通暢、導(dǎo)向清晰。動分區(qū)流線避免交叉。學(xué)校人流量大、活動集中、規(guī)律性強(qiáng)，層數(shù)多為3~4層，有利于對垂直交通、水平交通的組織。人員疏散導(dǎo)向流線組織原則人員分布均勻合理。各功能分區(qū)人員流線清晰明確。交通體系平面交通體系：走道、露臺、中庭以及開敞的展覽或交流空間。垂直交通體系：樓梯（景觀、疏散）、電梯、自動扶梯等。平面交通：走道是離教室最近的空間，它除了要滿足交通疏散的要求，還應(yīng)該提供一定的交往空間。適當(dāng)?shù)耐貙捵叩溃幸庾R地在合適的地方挑出一些陽臺或是形成一個較大的空間，或考慮與中庭露臺結(jié)合，提供學(xué)生交流休憩的空間，也增加自然采光。曼徹斯特大學(xué)建筑系評圖教室內(nèi)部設(shè)計一般作為變相性交通空間的中庭，由于空間較大，自然光設(shè)計尤為重要。可以通過將中庭靠外墻布置、靠內(nèi)庭院布置，或頂層開設(shè)天窗。使人在室內(nèi)空間中盡可能地接近自然，任何意義上的交往都很容易展開。廣州市圖書館交通空間廣州市歌劇院交通空間廣州市博物館交通空間平面交通：中庭垂直交通：樓梯直行單跑樓梯：僅用于層高不大的建筑直行多跑樓梯：用于層高較大的建筑平行雙跑樓梯：最常用的樓梯形式之一平行雙分雙合樓梯：常用作辦公類建筑主要樓梯折行多跑樓梯：折行雙跑樓梯常用于僅上一層樓的影劇院、體育館；折行三跑樓梯常用于層高較大的公共建筑中剪刀樓梯：兩個直行單跑樓梯構(gòu)成的，適合層高小的建筑；兩個直行多跑樓梯構(gòu)成的適用于層高較大且人流多向性要求的建筑螺旋形樓梯：螺旋形樓梯通常圍繞一根單柱布置，平面呈圓形。這種樓梯不能作為主要人流和疏散樓梯?；⌒螛翘荩壕哂忻黠@的導(dǎo)向性和優(yōu)美輕盈的造型。但其結(jié)構(gòu)和施工難度較大，通常采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。樓梯在設(shè)計中也盡可能地使其空間開敞，打破通常的“樓梯間”的封閉感。且樓梯間的外窗盡可能設(shè)計成垂直向的玻璃幕墻，戶外的陽光與景色被充分地引入室內(nèi)，使人感受到內(nèi)外空間的滲透、交融。直跑樓梯、雙分樓梯、螺旋樓梯等在室內(nèi)的應(yīng)用，其作為空間塑造手段的價值遠(yuǎn)大于它作為垂直交通手段的功能價值。在設(shè)計中，它使上下的空間在垂直向和水平向互相滲透，形成空間的流動，又與其兩側(cè)的水平向走廊共同創(chuàng)造了人氣流動、生意盎然的空間氛圍。垂直交通：疏散樓梯

1.建筑系館的基本功能組成教師兼具課堂教學(xué)與課題研究、工程實踐等多重功能。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和課程內(nèi)容設(shè)置教學(xué)空間。高校院系都擁有獨立的行政管理體系。實驗室教研室工作室資料室教室辦公室Textinhere基本功能組成不同的功能組合的帶來不同的空間形態(tài)和組織方式教研教學(xué)管理辦公多媒體教室美術(shù)教室專業(yè)教室展廳、交流評圖教室計算機(jī)房會議室接待室設(shè)備房四、系館單元部分設(shè)計

小組討論交流和評圖調(diào)研、查閱資料繪圖：一草、二草、模型制作設(shè)計方案的理論數(shù)據(jù)及設(shè)計說明成果（圖紙、模型）授課展覽設(shè)計課程的模式普通教室（多媒體教室）

普通教室：使用對象根據(jù)課程安排變動，空間形態(tài)具有單一性、均質(zhì)性。空間尺度以班級為單位，按2㎡/人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計。

傳統(tǒng)教室自由組合的教室布置形式專業(yè)教室（設(shè)計教室）小教室：其尺度主要取決于設(shè)計活動的特殊需求，小教室形式具有空間組織靈活的特點，面積按3-3.5㎡/人計算。柱7.2m×7.2m,兩教室均為77.76㎡.普通教室可容納學(xué)生56人，平均1.39㎡/人，建筑學(xué)專業(yè)（設(shè)計）小教室可容納學(xué)生28人，平均2.78㎡/人。普通教室與專業(yè)（設(shè)計）小教室平面布置對比圖以年級為單元的設(shè)計教室a.滿足目前使用b.考慮教學(xué)方式發(fā)展c.考慮開放教學(xué)使用以班級為單元的專業(yè)（設(shè)計）小教室同濟(jì)大學(xué)建筑系館平面圖

大通間式：以一個大尺度的完整空間作為設(shè)計教室。階梯型空間：空間內(nèi)地面呈階梯狀形成區(qū)域劃分，不同專業(yè)或年級處于各自區(qū)域，又同屬于一個完整大空間內(nèi)。復(fù)合型空間：在大空間內(nèi)設(shè)有夾層，利用樓梯或坡道進(jìn)行空間上的連接，其空間具有豐富的層次性。大教室：由于使用人數(shù)多，且包括不同年級或不同專業(yè)的學(xué)生，因此其空間形式變化較多，其尺度關(guān)系也決定了其采光照明及結(jié)構(gòu)形式上與小教室的區(qū)別。大教室的存在影響了建筑空間組織方式進(jìn)而決定了系館的空間形態(tài)。“大教室”的分類及布置形式：哈佛設(shè)計研究生院哈佛設(shè)計研究生院大教室評圖教室評圖是建筑設(shè)計學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這是師生之間對設(shè)計成果階段性的交流和分析。也是幫組學(xué)生檢驗設(shè)計方法和設(shè)計思路的捷徑。因此評圖教室是建筑系館教學(xué)空間的重要。評圖教室在空間上主要有兩種形式：1.獨立空間設(shè)——優(yōu)點是安靜、少干擾；2.結(jié)合多功能空間設(shè)置——在多功能廳或中庭等空間，優(yōu)點是公共性搶，適合廣泛參與和交流。曼徹斯特大學(xué)建筑系評圖教室實驗室

建筑系實驗室根據(jù)教學(xué)特色不同而差異較大，一般包括物理、計算機(jī)、模型三類。模型制作室物理實驗室計算機(jī)實驗室模型制作室：建立三維空間概念從模型制作中解決方案中的結(jié)構(gòu)問題認(rèn)識和運用新材料計算機(jī)實驗室：對以計算機(jī)為平臺的制圖技術(shù)的運用與掌握物理試驗室：主要承擔(dān)聲、光、熱等試驗機(jī)檢測對建筑尺度要求較大對建筑結(jié)構(gòu)要求較高模型制作室計算機(jī)實驗室建筑物理試驗室美術(shù)教室美術(shù)教室宜北向布置，考慮較均勻的單側(cè)光。有條件時可考慮玻璃頂棚頂部采光。展覽空間教室室內(nèi)凈高確定教室（普通教室、專業(yè)小教室、實驗室等）室內(nèi)凈高≥3.4m。報告廳根據(jù)座位數(shù)計算。專業(yè)（設(shè)計）教室根據(jù)平面尺寸確定。2.建筑系館的公共空間空間構(gòu)成要素“廊”空間過廳中庭由建筑內(nèi)部的中心庭院演變而來，提高建筑環(huán)境效益。強(qiáng)調(diào)空間縱深感，是建筑空間序列的高潮。門廳是出入口的過渡性空間，也是建筑中“廊”的起止點。具有通過、接待、分流、過度等特點。是建筑中與中庭相比的次一級空間。具有停留、過度、展示、分流等特點。庭/廳空間走廊連廊樓梯中庭設(shè)計要點中庭——是建筑的主導(dǎo)性空間，是公共空間序列的高潮，是被室內(nèi)化的室外空間。

2.空間邊界的過渡性處理其開敞性和圍合性決定了它是良好的室內(nèi)外過度空間

3.空間的趣味性設(shè)計同高的中庭可以感受到豎向上豐富的層面；中庭中垂直交通工具的運用在功能上和景觀上皆可達(dá)到最大的設(shè)計效益；中庭內(nèi)跨越的空間連廊增加了視覺可達(dá)性。有利于創(chuàng)造交往空間。

1.綠色景觀的引入切合可持續(xù)發(fā)展的綠色建筑理念；表現(xiàn)其獨特的地域性文化景觀

湖南大學(xué)建筑系館中庭一隅門廳設(shè)計要點門廳——界于室內(nèi)外空間之間的緩沖空間。這種過渡性存在于心理和視覺兩個層面。2.弱化內(nèi)外空間界面大多使用玻璃等透光材質(zhì)作為界面材質(zhì)；對保溫隔熱要求不大的溫和區(qū)域可考慮更為開敞的空間形式。

3.復(fù)合空間設(shè)計在同一空間內(nèi)為不同活動類型提供場所，如接待等。使得外來者心理感受更為親切；復(fù)合空間對門廳的整體尺度要求較單一門廳更大，開敞性更強(qiáng)。

1.把握空間尺度滿足人流集散，防止擁擠；減弱室內(nèi)外空間反差對心理造成的不適感。

湖南大學(xué)建筑系館入口門廳過廳相較其他公共空間私密性較強(qiáng)，適宜小范圍獨處或交流。邊廳是一種側(cè)置的庭空間，組織能力稍弱，發(fā)放性稍小。1.結(jié)合其他空間設(shè)計：結(jié)合功能空間，或者空間的鏈接轉(zhuǎn)換處或具有過度和停留的場所。2.室內(nèi)化的環(huán)境設(shè)計：在采光照明、家具選擇和色彩等環(huán)境要素著手，使其空間特征更接近室內(nèi)，創(chuàng)造私密性較強(qiáng)，停留舒適度大的小空間。1.內(nèi)外空間的弱化：與室外界面的弱化處理，適于私密性較強(qiáng)的個人活動。2.復(fù)合空間的設(shè)置：可以采用改變空間內(nèi)高差以變化及圍合程度來創(chuàng)造復(fù)合型空間，有利于創(chuàng)造小范圍交往機(jī)會。過廳/邊廳設(shè)計要點過廳過廳邊廳公共空間的空間特征功能特征：承擔(dān)各種形式和內(nèi)容的設(shè)計作品展示功能，即一個具有流動性的展示空間。系館公共空間具有向多功能化發(fā)展的趨勢。形態(tài)特征：由“廊”空間所形成的線性空間將庭/廳空間所形成的節(jié)點空間在三維空間內(nèi)聯(lián)系起來就形成了公共空間的空間形態(tài)，雖然不同于基本功能空間有明確的限定范圍，但這種可被感知的空間形態(tài)也應(yīng)遵循一定的空間構(gòu)成原理，即開始——發(fā)展——高潮（延續(xù)）——結(jié)尾。建筑內(nèi)部走廊建筑外部連廊位于建筑主要入口的門廳建筑內(nèi)部的公共空間——中庭位于建筑走道交叉處的過廳建筑內(nèi)部的公共空間——中庭3.建筑系館的空間組織

聚中式組合放射式組合折線式曲線式環(huán)繞式建筑空間組合方式集中式組合線形組合各單元功能沒有從屬關(guān)系，由單獨的線形空間連接。由一個占主導(dǎo)地位的中心空間和一定數(shù)量的次要空間所構(gòu)成。直線式側(cè)枝式聚中式——耶魯大學(xué)建筑系系館放射式——法國Villeneuve-d’AscqLille建筑學(xué)院系館集中式組合線形組合新南威爾斯紐卡斯特大學(xué)建筑系館華南大學(xué)建筑系館華僑大學(xué)建筑系館折線式——美國辛辛那提大學(xué)設(shè)計、建筑、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院大樓曲線式——法國布雷特尼建筑學(xué)院側(cè)枝式——鄭州大學(xué)建筑系館方案環(huán)繞式——內(nèi)華達(dá)大學(xué)建筑學(xué)院4.教學(xué)用房的平面構(gòu)成1.教學(xué)空間設(shè)計2.工作、學(xué)習(xí)連續(xù)時間長：從方案構(gòu)思繪制草圖、設(shè)計周制圖到模型制作，需要占據(jù)大量講堂以外的時間。1.交流形式自由多樣：課堂教學(xué)以教師單向知識傳授為主；設(shè)計指導(dǎo)、交流討論、評圖強(qiáng)調(diào)互動、任何人都可以參與。教學(xué)行為特征分析五、建筑空間環(huán)境設(shè)計

界面采光照明限定空間的要素。包括頂界面。地面和垂直界面設(shè)計教室及美術(shù)教室的采光和照明是影響環(huán)境的重要因素，適宜的光照是繪圖必須的。采光充足又不能過強(qiáng)，需要適當(dāng)?shù)拈_窗盒必要的遮陽設(shè)計。夜間照明考慮燈光強(qiáng)度和偏色現(xiàn)象?？臻g環(huán)境構(gòu)成要素家具設(shè)計是否合理決定了教學(xué)空間環(huán)境的舒適性。包括教學(xué)用桌椅及儲物柜的設(shè)計。家具建筑空間環(huán)境氛圍的營造調(diào)查表——英國實驗室工作人員對室內(nèi)剪輯的主觀反映設(shè)計手法的運用個人領(lǐng)域需求是人的基本需求。學(xué)生個人領(lǐng)域的限定會使其建立對空間的認(rèn)同感。

確定個人領(lǐng)域空間適當(dāng)分隔減少感覺過載減少行為限制TEXT分隔可減少相互間對個人空間的侵犯，使部分空間領(lǐng)域化?？梢愿鶕?jù)不同材質(zhì)的特點和圍合程度進(jìn)行劃分?；靵y的光照、吵雜的環(huán)境、狹小的空間等都會造成感覺過載。設(shè)計中應(yīng)充分考慮使用者的心理感受，減少感覺過載?；顒涌臻g越到，人的感覺越自由，但這種空間必須適度。設(shè)計中必須考慮使用功能對空間尺度的要求。充分將室外景觀引入教學(xué)空間。活動類型分析2.公共空間環(huán)境設(shè)計多少存在被動性的但又不得不開展的活動。存在參與愿望，而且在適宜條件下才能發(fā)生的活動。必要性活動自發(fā)性活動社會性活動在公共空間中有賴于他人參與的的活動。物質(zhì)空間環(huán)境質(zhì)量設(shè)計要點分析多樣選著性可達(dá)性流動性多樣選擇性可達(dá)性流動性廣場庭院建筑之“間”廣場是校園公共空間的重要組成部分，是高校自主學(xué)習(xí)空間的外部環(huán)境中的主要交流、討論場所。按照校園功能分區(qū)有教學(xué)區(qū)廣場、校前區(qū)廣場、中心廣場、科研區(qū)廣場、生活區(qū)廣場等。庭院空間相對于整個校園而言，是內(nèi)部空間。相對于建筑群內(nèi)的單體建筑而言，是外部空間。庭院空間有較強(qiáng)空間界定，有著強(qiáng)烈的歸屬感，它所具有的向心性特性，更易于形成內(nèi)向的集聚性。外部空間環(huán)境相對于內(nèi)部空間環(huán)境界限不勝明顯，因此其設(shè)計張力張力很大，是設(shè)計師對空間環(huán)境設(shè)計整體把握能力的體現(xiàn)。建筑體量的圍合，形成建筑之間互為背景、相互滲透的各種場景的表達(dá)。學(xué)生與老師的行走過程，審視建筑的界面，形成框景的效果，事件和情節(jié)在建筑之間呈現(xiàn)。外部空間環(huán)境設(shè)計123456六、建筑實例分析美國愛荷華大學(xué)藝術(shù)院系館某大學(xué)建筑系館曼切斯特大學(xué)藝術(shù)學(xué)院系館哈佛大學(xué)建筑系館湖南大學(xué)建筑系館4.教學(xué)用房的平面構(gòu)成案例一美國愛荷華大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)歷史學(xué)院建筑內(nèi)部功能分區(qū)明確。不同場所既能有各自私密性，又能相互快捷聯(lián)通。流動路線順暢。首層平面圖二層平面圖88剖面圖和立面圖建筑設(shè)計草圖建筑造型設(shè)計建筑模型總平分析（一）

——建筑系館與校園流線分析車流案例二某大學(xué)建筑系館人流學(xué)生流線辦公流線藝術(shù)院主入口建筑院主入口疏散口疏散口疏散口疏散口一層平面圖建筑內(nèi)部功能分區(qū)明確。不同場所既能有各自私密性，又能又相互快捷聯(lián)通。同時，流動路線順暢。藝術(shù)院建筑院公共部分辦公區(qū)域二層平面圖學(xué)生流線辦公流線二層平面圖

教室的布局：以公用空間作為區(qū)域連接的手段平面分析開放式“開放式”教室一般是以所能容納的使用人數(shù)來決定，通常是不同年級甚至不同專業(yè)共用一個設(shè)計空間，其安排形式也表達(dá)學(xué)校教育理念設(shè)計課室梁柱的穿插清晰明確，使空間增加了光影的趣味，頂棚管線的暴露既有清晰的指向性，又加強(qiáng)了空間的骨骼感，體現(xiàn)出建筑系館的個性。藝術(shù)展廳建筑系館的入口可以清晰的看出樓層的體塊穿插關(guān)系，高大的頂棚抱住建筑立面，條形的空隙既產(chǎn)生光影變化效果，又避免了頂棚的呆板，通透的玻璃與高大穩(wěn)重的混凝土形成對比，產(chǎn)生光與影的對話。入口處二：中廳中廳采用直跑四跑樓梯，形成平臺與樓層間的錯落關(guān)系中庭中庭建筑系館與藝術(shù)系館通過門廳與連廊區(qū)分，既使區(qū)域劃分明顯，又給立面造型增加了特色。連廊造型建筑立面案例三曼切斯特大學(xué)藝術(shù)系館總平面圖總建筑面積：17320㎡首層平面圖建筑主入口二層平面圖剖面圖立面圖室外庭院Workshop室內(nèi)空間圖裸露出的混凝土柱子，鋼材的護(hù)欄和木質(zhì)的欄桿，形成材質(zhì)的對比，卻營造出和諧的氛圍。入口處的樓梯分別是一樓上二樓，二樓上三樓，三樓上四樓的樓梯都是直跑樓梯，均設(shè)置在不同的位置，層層退入，營造出豐富的空間變化。室內(nèi)空間圖室內(nèi)空間圖工作空間結(jié)合著交通空間，這種開放的空間營造出自由的空間氛圍。室內(nèi)空間圖Workshop工作課室頂樓展館一樓咖啡廳Workshop工作課室頂樓展館展覽室建筑立面（建筑主入口）建筑立面（建筑主入口）建筑立面（建筑主入口）立面設(shè)計細(xì)部巨型的前窗，玻璃，重復(fù)形成一定的韻律感。案例四哈佛大學(xué)建筑系館室內(nèi)空間室內(nèi)空間室內(nèi)空間案例五湖南大學(xué)建筑系館工程名稱：湖南大學(xué)建筑系館設(shè)計時間：2002—2003年建筑層數(shù)：地上5層地下1層建筑面積：5000㎡結(jié)構(gòu)體系：多層框架建筑高度：22.90m法學(xué)院建筑學(xué)院建筑總平面建筑造型總平面圖首層平面圖+二層平面圖門廳展廳WC主入口次入口學(xué)術(shù)報告廳學(xué)生會教學(xué)辦公室檔案室WC設(shè)計課室設(shè)計課室設(shè)計課室樓梯樓梯首層平面圖二層平面圖門廳展廳報告廳首層布置分析