“雙減”背景下如何實現(xiàn)小學語文高效閱讀的思考

“雙減”背景下如何實現(xiàn)小學語文高效閱讀

的思考

“雙減”，指的是有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)

負擔和校外培訓負擔。隨著“雙減”政策被提出來，小學語

文閱讀教學出現(xiàn)了較大的變化，要求教師關(guān)注學生的身心健

康，緩解學生的學習壓力，解放學生的思想，使小學語文教

學的育人功能得以充分發(fā)揮。通過深入分析“雙減”背景下

小學語文閱讀教學的新要求，探究“雙減”背景下小學語文

高效閱讀的策略，有利于提出一些可靠的參考依據(jù)，促進小

學語文閱讀教學的高效進行。

L"雙減”背景下小學語文閱讀教學的新要求

隨著“雙減”政策被提出來，小學語文閱讀教

學面臨著更高要求，需要提高對學生身心健康的關(guān)注度，堅

持提高教學成效、降低學習負擔的原則，對授課的組織方法、

課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進行調(diào)整。通過小學語文閱讀教學能夠

對學生的語文素養(yǎng)進行提升，幫助學生獲得更多的知識，啟

迪學生的思想。由于傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足學生的學

習需要，且容易影響到學生的思維發(fā)展，必須對其進行創(chuàng)新,

適應(yīng)“雙減”政策給小學語文閱讀教學帶來的變化。教師需

要充分了解閱讀課堂的規(guī)劃目標，主動承擔提高成效、減輕

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負擔的責任，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，采取有效的教學模式,

改善學生的學習狀態(tài)，使學生能夠更好地完成學習，提高小

學語文閱讀教學的效率［1］。

2.“雙減”背景下小學語文高效閱讀的策略

2.1學案導學模式，引領(lǐng)學生自主預習

“學案導學模式”，指的是以學生學會學習為宗旨，以

學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)

展性為目標，使學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力得到有

效培養(yǎng)及提升的一種教學模式方法。在“雙減”背景下，可

以將學案導學模式應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，充分發(fā)揮這

一教學模式的引領(lǐng)作用，使學生能夠做好課前的預習。通過

將學案導學模式的作用發(fā)揮出來，可以幫助學生完成預習，

獲得基礎(chǔ)的文化要素，實現(xiàn)對學生邏輯意識及閱讀思想的啟

迪。例如：在《出塞》這一課文的教學活動中，學生很難理

解詩詞的內(nèi)涵及其特征，要求教師將具體的文化要素整理起

來，將自身所學的邊塞詩列舉出來，有效整合相關(guān)的詩詞資

源，為學生設(shè)置合理的預習任務(wù)，讓學生進行詩詞朗讀，掌

握其中的生詞及生字，了解詩詞的特征及其表達的含義。同

時，可以讓學生進行思維導圖的繪制，以框架規(guī)劃對詩詞的

情感特征和意境進行總結(jié)，梳理學生的邏輯思維，使學生在

自主預習的基礎(chǔ)上，進一步提升自主學習能力。

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2.2創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)散聯(lián)想思維

在“雙減”背景下，可以根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)

教學情境，讓學生在良好的情境下進行語文學習，發(fā)散學生

的思維想象空間。同時，可以對情境要素進行探析，幫助學

生埋解情境的內(nèi)在含義，埋解相關(guān)的文化要素［2］。例如：

在《富饒的西沙群島》這一課文的教學活動中，若是教師僅

僅是簡單地講解課文，無法突出學生的主體地位，且學生的

學習思維具有較大的局限性。通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，將相關(guān)

的視頻展示出來，將相關(guān)的案例信息及圖片展示出來，能夠

幫助學生來分析情境，充分理解情境的內(nèi)涵?？梢宰寣W生觀

看一些案例后，對富饒的西沙群島的特征進行總結(jié)。這樣,

既使課堂教學目標高效完成，又能夠使學生的發(fā)散聯(lián)想思維

能力得到有效培養(yǎng)。

2.3采用游戲朗讀模式，活躍課堂

在“雙減”背景下，應(yīng)充分考慮到學生的學習

壓力，改善學生的學習環(huán)境，使學生能夠保持輕松的學習狀

態(tài)，提高學生的學習效率?？梢詫⒂螒蚶首x模式應(yīng)用到小學

語文閱讀教學中，通過游戲思想的導向作用，使學生能夠處

于良好的閱讀氛圍，提供更好的學習條件，激發(fā)學生的學習

興趣，使課堂活力得以提升。例如：在《陶罐和鐵罐》這一

課文的教學活動中，教師可以設(shè)置一些具有趣味性的朗讀游

戲，讓學生對文章中的對話元素進行分析，采用趣味交流及

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角色扮演的方式，與其他學生進行有趣的互動和對話，幫助

學生理解課文的內(nèi)容。在開展角色扮演活動的時候，可以提

高學生對各個人坳形象的了解，方便學生進行課文的深度解

析，進一步提高學生在語文課堂中的學習質(zhì)量［3］。

2.4進行深入探究，激發(fā)探究動力

在“雙減”背景下，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛

能，引導學生進行深入探究，促使學生順利完成學習目標,

增強學生的探究學習能力。例如：在《慈母情深》這一課文

的教學活動中，應(yīng)深入分析課文內(nèi)容，為學生設(shè)置適合的探

究學習任務(wù)，讓學生自主進行課文閱讀，梳理課文的文化背

景及語言要素，之后對課文中有關(guān)母親的描述進行解讀，比

如母親的神態(tài)、動態(tài)及語言等等，了解作者想要表達的情感

［4］。同時，在設(shè)置好探究任務(wù)后，能夠促使學生對相關(guān)的

閱讀要素進行探究，吸收豐富的閱讀內(nèi)涵。其次，需要對課

文中的基礎(chǔ)文化要素進行了解，引導學生對課文中的寫作方

法、風格特點等等進行探究，并參與到寫作的訓練中。比如

在《觀潮》這一課文的閱讀后，針對基礎(chǔ)內(nèi)容進行仿寫，幫

助學生掌握基本的寫作方法，還可以鼓勵學生閱讀《胡蘿卜

先生的長胡子》、《將相和》等，讓學生對故事進行續(xù)寫，強

化學生的思維能力，使學生的探究能力水平得到循序漸進的

提升。

2.5個性作業(yè)模式，加強鞏固訓練

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在“雙減”背景下，需要充分考慮到學生的性

格特點，以個性作業(yè)模式來提高學生的學習樂趣，調(diào)動學生

的積極性及主動性，且能夠幫助學生鞏固自身所學的知識內(nèi)

容，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教師需要將激趣的指導理念

貫徹落實，為學生設(shè)置個性化的作業(yè)，方便學生在完成作業(yè)

的時候，掌握更多的語文要素，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?？梢?/p>

為學生布置適合的閱讀任務(wù)，結(jié)合自身閱讀學習的成果進行

總結(jié)歸納，并完成讀后感寫作。其次，可以為學生布置生活

調(diào)研作業(yè)，讓學生根據(jù)自身的實際生活，將有關(guān)教材主題的

文化要素收集起來，將優(yōu)秀的詩詞資源整理起來，拓展學生

的認知范圍，對自身所學的課文內(nèi)容進行探究學習。最后,

需要將學科與模塊融合的思想貫徹落實，創(chuàng)新作業(yè)的形式,

鼓勵學生進行演講、戲劇表演，或是開展手抄報活動等等,

通過鞏固訓練的加強，使學生的探究學習能力水平得到全面

提升。

3.結(jié)語

綜上所述，為促進小學語文閱讀教學的進行，需要分析

“雙減”背景下小學語文閱讀教學的新要求，采取合理策略

開展閱讀教學活動，比如合理利用學案導學模式、創(chuàng)設(shè)有效

教學情境、采取游戲朗讀模式等，以此幫助學生更好地完成

學習任務(wù)，進一步提高學生的語文學習效率及質(zhì)量。

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農(nóng)村小學英語課堂評價機制的研究

當前隨著我國城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，國家和社會，對

農(nóng)村小學的教育重視程度不斷的提高。而目前農(nóng)村小學的英

語教學中，課堂教學評價存在著教師對課堂評價沒有正確的

認知、評價內(nèi)容單一等問題，制約著農(nóng)村小學英語課堂教學

質(zhì)量的提高，沒有發(fā)揮出課堂教學評價的效果和作用。

一、農(nóng)村小學英語課堂評價存在的問題

目前農(nóng)村小學英語教學課堂，雖然與過去相比取得了一

定的發(fā)展，但是仍舊存在一些問題，如在教師的教學評價方

面，很多的英語教師自身對于教學評價沒有正確的認知，在

教學中會主要以學習成績來作為評價的依據(jù)，而忽視了課堂

評價對學生能夠起到的積極作用。同時，教師在教學中，課

堂評價往往只圍繞著教材內(nèi)容進行評價，只重視學生對于教

材內(nèi)容的掌握，而忽視了學生情感的發(fā)展和感悟。很多的農(nóng)

村小學教師通常將學生的考試成績作為對學生評價的唯一

標準，不僅忽視了學生的個性化發(fā)展，而且這種教學評價方

式無法促進學生學習能力以及英語綜合水平的提升，甚至還

會使得學生對英語這門學科失去興趣，反而使教學評價起到

了負面作用。

二、改進農(nóng)村小學英語課堂評價的策略

1.樹立以學生為主體的評價理念

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教師采取課堂評價時，首先自身要樹立以學生為主體的

評價理念，通過課堂評價不僅能夠促進學生更多的參與到課

堂活動中，同時還能夠提高學生對英語知識的掌握。因此教

師在教學中所采用的評價語應(yīng)該是豐富的，既要有口頭評價

還應(yīng)該有書面評價，既要關(guān)注學生的英語基礎(chǔ)知識和語法的

掌握，又要關(guān)注學生的語言表達能力，同時要以學生的心理

發(fā)展和認知規(guī)律作為評價依據(jù)，真正的重視學生的情感需求。

教師在課堂上采用教學評價就需要以此能夠促進學生的綜

合素質(zhì)的全面提升，要能夠盡量的采取描述性的語言和激勵

性的語言來進行評價，如“Goodidea”、“Ithinkyoucan

doitbetter"、“Fantastic"、“Nickwork"、“Youreally

tried”等激勵性的語言，來激發(fā)學生的學習欲望，幫助學

生樹立學習信心，從而讓學生能夠通過課堂上教師的積極評

價不斷的進步，并促進其語言語用能力的提升。

2.關(guān)注學生的個性化差異

不同的學生在英語課堂上的學習態(tài)度和表現(xiàn)是不同的，

因此教師在采取教學評價時又能夠根據(jù)學生的個性化表現(xiàn)

和其性格特征來采取針對性的評價方式，從而提高課堂評價

的效果。如對于學習能力較強，且英語綜合水平較高的學生

教師需要為其不斷的制定新的學習目標，提高其學習難度，

從而避免學生產(chǎn)生驕傲自負的心理，如“Ibelieveyoucan

dobetter\而對于學習能力較差且性格較為內(nèi)向的學生，

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就是在需要給予積極的評價和鼓勵，如uYou,rereally

great",從而，讓學生能夠通過教師的積極評價端正學習態(tài)

度，并主動參與教學活動，讓學生在主動參與的過程中不斷

的獲得成長和進步，進而促進其英語綜合水平的提升。而對

于學習基礎(chǔ)良好，但是在課堂上不積極與教師進行互動的學

生，教師則需要鼓勵其積極的參與到課堂的互動中，教師可

以在課堂互動環(huán)節(jié)多提問，學生能夠理解并能夠正確回答的

問題，從而提高學生參與課堂活動的興趣，提高學生自我表

達的欲望。在教學中，教師必須正視普通學生的個體的不同，

由于學生的家庭教育、經(jīng)歷興趣都不司，如果教師在教學中，

一味的采相同的評價方式對學生進行評價，無法起到教學評

價應(yīng)該有的作用，對學生起到的激勵作用也相當有限。因此

教師在教學中需要針對不同的學生進行不同的評價，從而有

效的提高課堂評價的效果。

3.采取多樣化評價方式

在農(nóng)村小學的英語教學中，教師需要采取多樣化的評價

方式，讓評價貫穿學生整個英語學習的過程。對于低年級的

小學教學可以采取表情、肢體動作進行表揚，如學生正確回

答教師的問題，教師可以進行鼓掌，或者豎起大拇指、微笑

贊許等表示贊揚和鼓勵，肯定學生的回答。而對于中年級和

高年級的學生，可以設(shè)置一定的獎勵機制，如完成教師的教

學任務(wù)可以得到一朵小紅花，積累10朵小紅花，則能獲得

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一定的物質(zhì)獎勵（筆、本子、書等）。在這些有形的獎勵中

學生就能夠感受到學習的實際效應(yīng)并能夠給其他的學生帶

來一定的激勵作用，讓學生在有形的獎勵中不斷的學習進步,

保持良好的學習狀態(tài)，從而促進其英語水平和英語成績的提

升。

教師在進行教學評價時還可以讓學生也參與其中，可以

采取學生互評的方式，讓學生在相互評價的過程中發(fā)現(xiàn)他人

的優(yōu)點和長處，并正確認識到自己的缺點，再加以改進。通

過學生互評能夠加深學生對自身的了解，而且讓學生在相互

評價的過程中加深對彼此的了解，促進學生共同進步?？偠?/p>

言之，在小學英語教學課堂上，教師要采取多樣化的評價方

式，盡可能作出公平、公正、客觀的評價，讓學生獲得學習

成就感，從而學生對英語學習保持積極性，促進學生語言運

用能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學英語教師需要在教學中發(fā)現(xiàn)課堂教

學評價的問題，并采取有效的方式來優(yōu)化課堂評價機制，如

轉(zhuǎn)變自身的課堂評價理念，關(guān)注學生的個性化差異，采取多

樣化的評價方式，從而促進教學質(zhì)量的有效提升。

道德與法治教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教育教學領(lǐng)域中“創(chuàng)新”尤為突出。創(chuàng)新是人類歷史

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進步的原動力。21世紀的競爭是創(chuàng)新人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新

人才是各國政府在教育目標問題上的共識。正如我國著名教

育家劉佛當年所說：只要有了新意思、新思想、新觀念、新

意圖、新設(shè)計、新做法，就稱得上創(chuàng)新。教育教學活動必須

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的創(chuàng)新能力為基本的價值取向。那么,

在道德與法治教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合

實踐，談?wù)剮c看法。

一、指導質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習興趣

俗話說：學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思

考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。在教學中可以創(chuàng)設(shè)一些新穎

奇異的學習環(huán)境，激起他們的好奇心。如多給學生一些時間，

以引導他們向教師提問題，激發(fā)他們質(zhì)疑、解答的興趣。學

生通過自己主動參與探索，體驗到創(chuàng)造性學習的興趣。

如教《合理利用網(wǎng)絡(luò)》一課時，我讓學生邊看多媒體視

頻邊想象。接著，讓學生找出文中的問題，然后圍繞“青少

年如何合理利用網(wǎng)絡(luò)”質(zhì)疑，學生提出的大多數(shù)問題是“中

學生怎樣合理上網(wǎng):這一關(guān)鍵性問題抓住了，也就解決了

課文的重點。教師要特別注意：對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵；

對學生的不同意見，要尊重、理解；對學生的誤解，要寬容

引導。這樣才能收到教好的教學成果。

二、營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在課堂上要給學生營造一種寬松的學習氣氛，創(chuàng)造一個

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民主和諧的環(huán)境，給學生一種敢說感想敢做的開放性課堂氛

圍。教師要精心創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學生求知欲，啟發(fā)學

生探索，鼓勵學生發(fā)表意見，教給學生思維方法并加強訓練，

使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。教師在營造氛圍創(chuàng)設(shè)問題情境

時，應(yīng)注意以下原則：問題要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，有計劃地

進行；問題要有新鮮感，要能引起學生濃厚的興趣和好奇；

問題的難度要適當，不是學生伸手就能摘到的果子，更不是

為難學生的難題，要注意啟發(fā)引導。

如教《以禮待人》一課時，我問學生：讀了課題，你們

猜猜課文主要寫什么？利用猜測來推斷課文內(nèi)容和重點，訓

練學生的直覺思維。通過獨立思考，學生紛紛回答：“禮”

的體現(xiàn)；以禮待人的意義；怎樣做文明有禮的人？禮是什么?

這是創(chuàng)造思維的一種訓練，需要學生的靈感，需要創(chuàng)新意識。

學生的積極性調(diào)動起來了，他們的思維處于興奮狀態(tài)，就會

主動去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

意識。

三、重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維，即不局限于與傳統(tǒng)的一般答案和方法，而

是常提出與別人不同的想法，或從不同思維方向提出多種問

題。教師在教學中要充分挖掘教材的創(chuàng)造性因素，經(jīng)常設(shè)計

能拓寬學生思路的問題，誘導學生探索的興趣，引導學生變

換角度靈活思考，激發(fā)學生求新求異的欲望，開展不同意見

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的爭論，講出自己的獨特見解。

如教《善用法律》一課時，在講到“同違法犯罪作斗爭

可以用哪些方法”時，有的學生說，及時撥打110報警電詰；

有