“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣

“雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

現(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預(yù)習(xí)、抄詞、聽

“雙城”背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

寫、單元習(xí)作、周記、小練生”等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大梯以基礎(chǔ)知

“提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平”要求：作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)

識(shí)和表達(dá)等知識(shí)型為主，注重基礎(chǔ)，有他自身的優(yōu)點(diǎn)，但這些作業(yè)類

驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注函真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，注重思

型單一，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面比較薄弱，

維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?！柏S寓作業(yè)類型方式”要

題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。因此，我們要想辦法在作業(yè)布置上探索多樣

求：鼓勵(lì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)校要根據(jù)年級(jí)、學(xué)

化的創(chuàng)新路徑，增強(qiáng)作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興.趣。

科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置不同關(guān)里作業(yè)，要加強(qiáng)

1.目主類作業(yè)

綜合性、探究性和開放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們老師可以放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，自己設(shè)計(jì)

主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更突破以往“重知識(shí)、輕

相應(yīng)的習(xí)題來(lái)鞏固延伸課堂教學(xué)。學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作

能力”的習(xí)慣定勢(shì)，切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，在作業(yè)形

業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。

式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計(jì)出一些具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開

如學(xué)習(xí)了五下《軍神》一課，同學(xué)們都被劉伯承“為了能全身心

放性的個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，讓學(xué)生感受到作

地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感動(dòng)，在學(xué)生沉浸在

業(yè)的樂趣，激發(fā)作業(yè)主動(dòng)性。

課堂氛圍，無(wú)比震攘中的時(shí)候，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“今天老師請(qǐng)你自

己給自己布置作業(yè)，你想設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？”同學(xué)們有的說(shuō)要分學(xué)不能只局限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走

角色朗讀表演，有的說(shuō)要把這個(gè)故事講給家人聽，有的說(shuō)要去讀關(guān)于向更為廣闊的語(yǔ)文天地。

劉伯承別的故事……隨著五下《草船借講》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了諸如“魯常上了

在學(xué)習(xí)了六上《只有一個(gè)地球》一文后，同樣讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作孔明的船——糊里糊涂”和“諸葛亮草船借箭一一有借無(wú)還”等與人

業(yè)。有的學(xué)生說(shuō)，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，進(jìn)行配樂物相關(guān)的歌后語(yǔ)，這時(shí)，老師適時(shí)補(bǔ)充“周瑜打黃蓋------個(gè)愿打一

朗誦，到時(shí)候在全班表演；有的學(xué)生說(shuō)，打算再多去找點(diǎn)相應(yīng)的資料，個(gè)愿挨’“徐庶進(jìn)營(yíng)營(yíng)------言不發(fā)”等歌后語(yǔ)，簡(jiǎn)單講述歌后語(yǔ)背

寫一份保護(hù)地球的倡議書；有的學(xué)生說(shuō)，打算寫幾條保護(hù)地球或珍惜后的故事，使學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中的歌后語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，再引

資源的公益廣告……導(dǎo)學(xué)生目己課外去搜集歌后語(yǔ)，去了解這則歇后語(yǔ)背后的故事。

自主類作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權(quán)，讓學(xué)生量力而行，六上《宇宙生命之謎》是一篇科普說(shuō)明文，主要介紹了科學(xué)家對(duì)

根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好、需要等做出自主選舜，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問題的研究和探索

習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。面對(duì)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們作業(yè)時(shí)自主性課文結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生，地球之外的太空中是否有生命存在，這至

更強(qiáng)，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。今還是個(gè)未解之謎，那你認(rèn)為是有還是無(wú)呢？學(xué)生興趣濃厚，紛紛表

2.拓展類作業(yè)達(dá)自己的看法。我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生課后去查找資料來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)

這里的拓展指的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。我們的語(yǔ)文教并于數(shù)日后舉行一次“地球之外是否有生命存在”的辯論會(huì)。這樣的

作業(yè)，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.發(fā)展學(xué)生的思背誦，激發(fā)想象力，提高審美能力。

維，提升學(xué)生的語(yǔ)言，都能起到很好的作用.五上《長(zhǎng)相思》是清代納蘭性德寫的一首,。用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪

拓展類作業(yè)以教材為生發(fā)點(diǎn)，挖掘適合拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提升出將士長(zhǎng)途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。深后，老師們一般要求學(xué)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于教材，超越教材。生背誦，但如果改成讓學(xué)生吟唱，他們的興趣會(huì)更加濃厚。學(xué)生可以

3.跨界類作業(yè)從網(wǎng)上找相關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面進(jìn)一步熟悉了內(nèi)容，另一方面

語(yǔ)文學(xué)科的跨界類作業(yè)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將會(huì)對(duì)“詞”這種文學(xué)體裁有更深的了解。

體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)作業(yè)類型還有很多，如探究類作業(yè)、表演類作業(yè)等，但不管怎么

的理解和把握。創(chuàng)新，不管怎么個(gè)性化，任何一種語(yǔ)文作業(yè),其最終目的都是為了促

五上《四李之美》是一篇意境優(yōu)美的散文，這一單元也是教材第進(jìn)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,應(yīng)該避免看起來(lái)熱熱鬧鬧的非本體性

一次以單元編排的方式專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。課堂上,作業(yè)，應(yīng)該立足學(xué)科本位，回歸語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)

老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，誦讀美文，但對(duì)于文學(xué)品鑒來(lái)說(shuō)，如果課后言文字的建構(gòu)與運(yùn)用。

能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把想象到的畫面畫出來(lái)，會(huì)取得更好的效二、創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開放

果。全文“春夏秋冬”四季的畫面感很強(qiáng)，學(xué)生通過畫畫再現(xiàn)課文情很差一段時(shí)間以來(lái)，老師們對(duì)于作業(yè)的理解就是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)

境，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，個(gè)別學(xué)生還可以借助自己的畫來(lái)幫助鞏固，以布置課本相應(yīng)習(xí)題和作業(yè)本作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學(xué)理念

的更新，隨著“雙減”政策的落地.老師們必須在作業(yè)的設(shè)計(jì)上追求外閱讀整合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“課內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)理念。

靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。2.動(dòng)態(tài)分層，有效提升

1.整合資源，開放表達(dá)加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理意見中指出，作業(yè)要“體現(xiàn)個(gè)性

這里的開放表達(dá)一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學(xué)生差異原則”，作業(yè)要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不

在完成作業(yè)的過程中，需要充分整合多種資源，進(jìn)行個(gè)性化理解和表同層次學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體艙。教師要設(shè)計(jì)可供不

達(dá)。這樣的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維同類型學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)、興趣愛好

的發(fā)展和提升。等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。這一指導(dǎo)意見，

如在學(xué)習(xí)了五下《兩莖燈草》之后，根搭文本內(nèi)容，學(xué)生感受到要求老師客觀認(rèn)識(shí)班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上既能保底

了一個(gè)“吝音鬼”的人物形象。老師此時(shí)可以引導(dǎo)，這只是原著《儒又有提升，保證讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

林外史》中節(jié)選一小部分文字所得出來(lái)的人物形象，并不能代表嚴(yán)監(jiān)如學(xué)習(xí)了六下第一單元的《古詩(shī)三首》后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，

生整個(gè)人物形象。原著中的嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家去讀A層次的學(xué)生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)，并能大致理解

《儒林外史》一書的第五回和第六回，去書中找依據(jù)，分條陳述自己詩(shī)的意思。B層次的學(xué)生可以在A層次的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，并

的理由。于是，學(xué)生分別找到了嚴(yán)監(jiān)生“吝專”和“豪奢”的不同表再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩(shī)。C層次的學(xué)生可以在B層次的

現(xiàn)，更好地認(rèn)識(shí)了這個(gè)復(fù)雜的人物形象。這一作業(yè)也將課內(nèi)教學(xué)與課基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)的意境，把其中一首詩(shī)改寫成一編現(xiàn)代文。

這里ABC層次的分層，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)調(diào)整,實(shí)現(xiàn)學(xué)生還可以采用對(duì)比的寫法。這樣的作業(yè)，如果沒有生活化的細(xì)致觀

因材施教，動(dòng)態(tài)分層，讓每一名學(xué)生在現(xiàn)有拈礎(chǔ)上有所提升。褰，學(xué)生是很難寫好的。

3.關(guān)注生活，活化語(yǔ)言三、創(chuàng)新作業(yè)方式：從獨(dú)立走向協(xié)作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是學(xué)芻學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字當(dāng)下，是一個(gè)非常注重團(tuán)隊(duì)運(yùn)設(shè)和管理的時(shí)代，在團(tuán)隊(duì)中，可以

的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)合理利用每一位成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，充分發(fā)揮集體的潛能解

生多讀多寫，日枳月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的決問題，達(dá)成共同的目標(biāo)。在作業(yè)的布置上，老師可以給學(xué)生提供合

規(guī)律。這就要求我們老師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)相互

在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中活化語(yǔ)言。分享，學(xué)會(huì)共同面對(duì)困難，學(xué)會(huì)共同享受成功。

生活化作業(yè)主要指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的人和事。一場(chǎng)突如1.合作型作業(yè)

其來(lái)的大暴雨，一件頸想不到的突發(fā)事件，當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，世間百合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過程中，全班分成幾個(gè)合作小組，在老

態(tài)和人情冷暖，都可以轉(zhuǎn)化為老師當(dāng)天的作業(yè)。師的引導(dǎo)下，按照作業(yè)要求，小組成員分工合作，共同完成作業(yè)任務(wù)。

另外，也可以由課內(nèi)鏤接課外。如學(xué)習(xí)了《白鷺》一文中對(duì)于白如學(xué)習(xí)了六下第一單元后,老師要求學(xué)生完成一份關(guān)于“中華傳

鷺外形的寫法后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中自己喜歡的一種小動(dòng)物，統(tǒng)習(xí)俗’的手抄報(bào)。于是，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，可以分別負(fù)責(zé)“搜集

照著課文的樣子，寫一寫這種動(dòng)物的外形，表達(dá)喜愛之情，有能力的資料、排版設(shè)計(jì)、寫字、美工”等不同的工作。明確分工后，制定各

項(xiàng)工作的完成進(jìn)度，這樣在協(xié)同中有分工，在分工中有合作,碰到問要定期對(duì)日記本進(jìn)行小結(jié)，對(duì)每一位成員的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師

題一起解決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作品。每周可以給予一次評(píng)語(yǔ)及等級(jí)評(píng)分，定期全班評(píng)比。在接力型作業(yè)中，

另外，在諸如?《遨游漢字王國(guó)》《:唯名小學(xué)生活》等語(yǔ)文綜合小組內(nèi)每位組員在完成自己作業(yè)的同時(shí)，還可以閱讀其他組員的作業(yè)

性學(xué)習(xí)中，更是要發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生從小接受團(tuán)隊(duì)合作教育，情況，棄開展互評(píng)工作，在鼓勵(lì)肯定別人的同時(shí)激勵(lì)自己更好地完成

體驍合作與成功的喜悅，并且在合作中提高共同學(xué)習(xí)能力和交流溝通下一次作業(yè)。

能力。3.互助型作業(yè)

2.接力型作業(yè)互助型作業(yè)在這里指的是學(xué)生自己出作業(yè)題，然后同學(xué)間相互答

接力型作業(yè)同樣簾要分成合作小組，在作業(yè)過程中，小組成員在題。學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)通過出題的形式進(jìn)行“再創(chuàng)造”，達(dá)到對(duì)知識(shí)

同一個(gè)本子上輪流作業(yè)，這種作業(yè)一般以日E和小練筆為主。更深入的理解，更有效的內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)興趣。

以“日記”本子的接力為例。從內(nèi)容上先說(shuō)，日記本內(nèi)容可以以在出互助型作業(yè)題時(shí)，老師還可以要求出題人能說(shuō)出自己命題的

班中每天發(fā)生的人和事為題材，在記錄的同時(shí)發(fā)表自己的感想和看法。依據(jù)，并能對(duì)同學(xué)的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要知其景，還要知其所以然。

這樣，一方面引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，另一萬(wàn)面隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨這樣的命題作業(yè)，筱煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

習(xí)慣和能力。在方法上，第二位接力的同學(xué)既要寫當(dāng)天的日記，還要如在學(xué)習(xí)了六上第一單元后，A同學(xué)出了三道題目：

對(duì)前一天同學(xué)的日記采用留言的方式進(jìn)行跟咕點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊等。組長(zhǎng)需