2024年英語閱讀教學反思

2024年英語閱讀教學反思

英語閱讀教學反思1

英語閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業(yè)英語試題中，閱讀題占總分

的55%，閱讀亦為英語學習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點建議。

一、選好合適的閱讀材料。

1.長短適中。課堂教學必需要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學

生簡單倦怠。

2.難易適中。要結合學生的實際狀況，不行高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的

銳?？谥鲃有?。

3.可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實，符合學生的爰好。要好玩味性、科學性、學問性、滿意學

生的新奇心。

二、細心設計課堂提問,設疑啟智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最干脆的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，

層層遞進，可依據肯定的語言材料，設計適量敏捷性較大的思索題，或讓學生從同一來源的材料

或信息中探求不同的答案，培育學生主動求異的思維實力。

三.采納多媒體教學

多媒體技術具有集圖象、聲音、動畫、文字于一體等多種信息功能,而電腦接入因特網后，

具有信息量大，信息改變速度快，信息資源高度共享等特點,是過去任何一種傳媒無法比擬的。

四、教會學生閱讀的方法和技巧

作為英語老師，我們的任務就是："TeachstudentshowtolearnEnglish"而不是

-TeachstudentsEnglish.*學生是學習的主子，在英語閱讀教學中，我們首先教會學生閱讀的方

法和技巧。

總的來說，我們必需高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源,

通過各種方法來提高學生的閱讀實力。

英語閱讀教學反思2

核心'提示：現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開展活

動，要么就是讓學生自學。我們現(xiàn)在一般都采納閱讀教學法，通過發(fā)覺問題、分析問題、解決問

題來獲得學問，強調自學與合作學習。那么在課堂教…現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老

師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。我們現(xiàn)在一般都采納閱讀教

學法，通過發(fā)覺問題、分析問題、解決問題來獲得學問，強調自學與合作學習。那么在課堂教學

中老師究竟要不要講？原委應當怎樣講？

圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?？梢娎蠋煵⒉皇遣荒?/p>

講，而是要"精要地講"。再說，只讓學生暢抒己見而沒有老師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生

的'思維不行能深化；只讓學生想象體驗而沒有老師開啟才智的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到

培育；只讓學生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此老師作

為學生學習的組織者、引導者、促進者，必需從教化規(guī)律和學生實際動身，細心設計好自己的“講

解點"。

英語閱讀教學反思3

中學英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀實力的培育，也牽動著學習者的留意力、視察力、毅

力及愛好、動機、情感等眾多心理素養(yǎng)和思想道德、藝術審美等社會文化素養(yǎng).那么，在中學閱

讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培育學生實力、

提高學生素養(yǎng)的目的呢？本文就中學英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體

意識，談幾點思索：

一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點老師設計問題，

要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的留意力和愛好之上，服務于全面提高學生素養(yǎng)水

平的目標須要。中學英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教化內容。在

這些兼顧學問性、趣味性、思想性的閱讀課教學中細心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討愛好的

’系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培育學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細微環(huán)節(jié)、實事等向學生進行由表及里的回答，最終

提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問推想出課文中沒有寫到但又與之關系親密的若干內容，

能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟，激起他們去主動思索和探究。老師設計

問題時，要緊扣教材，層層推動，要具有肯定的思想梯度。在提問、解答的過程中，老師要啟發(fā)

引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統(tǒng)的看法認為老師的任務就是傳授學問，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳

授學問是不夠的。要提高學生的素養(yǎng)，就要培育學生的實力。因此英語閱讀教學中要突出"學"

字，從讓學生"學會”轉到培育學生"會學"，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先

生也說這樣一句話："我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學。"學會怎樣學習，

對學生來說是至關重要的。學生只有駕馭了科學有效的學習方法，接受新學問才能舉一反三，觸

類旁通，更好地做到學問的遷移，并使學生受益終身。

1、指導學生仔細預習

中學閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較困難。因此，對

學生來說，仔細預習是及其重要的。假如學生沒任何打算走進課堂那么學習確定是被動的，老師

講解什么，學生就聽什么;老師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看

起來是學生的事情，但老師細心指導是非常關鍵的。老師要教給學生預習的方法，指導學生仔細

預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如支配學生針對有關問題做些打算，要

求學生課前利用工具書預習生詞。這樣學生在預習的基礎上進入課堂學習就能由被動變主動，

以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在老師要適應學生的學習與發(fā)展。

2、激勵學生踴躍參加

學生踴躍參加，最關鍵的是老師要充分敬重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，老師要

妥當引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參加到探究學問的過程中去。為此，要做到：

(1)要營造良好的參加環(huán)境，寬松、和諧、融洽、同等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參加時間和空間。教學不要"滿堂灌"，也不能"滿堂問"，學生能講

的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。

(3)要創(chuàng)建良好的參加條件，供應合適的參加機會，組織學生獨立思索與集體探討。在閱

讀課的教學中，老師可讓學生互設情景，就他們感愛好的話題以小組為單位全班綻開探討，以達

到全員參加的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的

探討可以把課堂教學推向高潮。在探討中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也熬煉

了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

3、培育學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲得書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成

樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時老師可指導學生依據不同題材、體

裁的閱讀材料實行不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、精確地獵取文章信息，培育學生良好

的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸

納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事務過程;歸納文章人物，突出重點人物

等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解實力。

英語閱讀教學反思4

在英語教學和學習中，閱讀始終占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲得信息、開

闊視野、豐富語言文化學問，還能促進聽、說、寫等其他語言實力主動地發(fā)展；而且，閱讀在培

育學生的思維實力、分析實力和理解實力等方面有著不行替代的作用。那么我們老師怎樣上好閱

讀課呢？我覺得須要開展多彩活動，培育學生的閱讀愛好。

愛好是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀愛好。在擬定教學設

計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環(huán)節(jié)中，我通過圖

片讓孩子1門相識東西方國家的節(jié)日，復習語言學問，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生

概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了找尋和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信

息。最終，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)建力，順當完成閱讀后的輸出，

為后面的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主

動、主動地參加閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的學問點有了較好的駕馭后，再引

導學生進行整體汲取和運用，引導學生利用篇章所供應的信息進行交際活動。課堂上，學生能樂

在其中，在活動中敏捷地運用所學語言，實現(xiàn)學問的正遷移作用。

斟酌閱讀材料加強信息輸入。發(fā)展學生英語閱讀實力重要的條件是要有合適的閱讀材料。

我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度干脆影響學生的閱讀

心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，

并且還會對閱讀產生畏懼^理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內容是否

符合學生的年齡與愛好，是否能吸弓I學生，閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近

生活的材料能吸引學生愛好。同時盡量與英語教材相結合，留意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學

生的閱讀實力。正是這些好沅而有效的信息輸入讓學生在課堂上能有所得，并在活動中能溝通，

能展示，進而促進了語言的輸出。

采納小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在同等、協(xié)作、溝

通、探討中，都有發(fā)言的機會、表現(xiàn)的機會、勝利的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，

書聲朗朗中每個學生都參加了活動。學生能選擇一個水平適當?shù)慕巧珔⒓訙贤ê吞接懀趯W習活

動中相互幫助，共同提高，學問和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學生產生健康、主動

向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的愛好又墟高閱讀和交際實力起著主動的推動作用。

當然，我在本節(jié)閱讀教學課中，也有很多值得改進之處。如老師的導語不夠清楚明確，導致

學生在活動起先會出現(xiàn)片刻地茫然。在個別環(huán)節(jié)沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的

英語思維剛好引導。這些也是一個老師的課堂教學基本功，我還須要不斷的學習和提升，提煉自

己的語言，為學生英語思維和語言的發(fā)展把好脈搏。

2

這次遠程教化學習內容豐富，涉及小學英語教化的意義教學改革的方向和教學目標要求，教

學方法，教材分析，教學設計，教學評價，觀課磨課活動的組織、開展等。教化專家

精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。很多平常工作中的懷疑迎刃而解。專家認為：

學英語就是讓學生通過各種真實情景的創(chuàng)設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中

培育語感，把學母語的那種感悟實力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要盡可能設計真實

的情景，供應信息源，制造信息差，激發(fā)學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，

無論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施盡管不如其他學校，學生素養(yǎng)也不占優(yōu)

勢，，那么老師的任務更重，所以我們更應當立足于自己的教學陣地，為學生創(chuàng)建好的語言學習

環(huán)境，提高學生素養(yǎng).

我們老師應當樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。聞名

的一線老師現(xiàn)身說法，精彩的教學實況案例，特別具有示范可操作性專家名師的精彩點評和有效

建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境,采納各種各樣生動直觀的激趣的方法，將

教學的各個環(huán)節(jié)看似無形卻很是科學，有機的聯(lián)系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮

自己對語言的悟性，喚起內心對漂亮的英語的熱情追求。快歡樂樂地行進在學問的海洋中。正如

論語所說"知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教化真諦！

英語閱讀教學反思5

新課標明確規(guī)定：要全面培育學生聽、說、讀、寫的實力，閱讀實力是其中的重要實力之一。

將“三五五”教學模式引入課堂，變更了以往的師生關系,更新了講課模式，即同桌學習、小組

學習、自由學習，實現(xiàn)課堂教學交際化，取得了良好的效臭。英語閱讀教學中要突出"學"字,

從讓學生"學會"轉到培育學生"會學"，把學習的主動權交給學生。學生只有駕馭了科學有效

的學習方法，接受新學問才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到學問的遷移，并使學生受益終身。

學案導學：設計提問,愛好激發(fā)，增加學生的主體思維

課堂上的導學問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。

老師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題立在學生的留意力和愛好之上，服務于全面提

高學生素養(yǎng)水平的目標須要。引發(fā)他們的閱讀愿望，吸引到英語語言本身上來，把閱讀的技巧和

方法教給他們，讓他們讀懂英語語言材料，體驗從不懂到懂的過程，體會英語語言的美麗和豐富

內涵，感受閱讀給他們帶來的樂趣。因此，在實施閱讀教學前應全面了解學生的須要以及學生的

英語水平，從學生的愛好動身，做到有的放矢，提高課堂效率。

互動溝通：當學生的思維都集中在文本內容上時，可送入其次步。閱讀過程既是學問、信息

的獲得過程，又是實力培育、方法指導的過程，是閱讀課教學的關鍵。可分三種形式進行：

1,掃描閱讀.其目的是通過快速閱讀使學生獲得各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個方

面的問題。這里，必需同時指導學生快速閱讀的方法：

A.此圖形表示這一段落在寫作上的發(fā)展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說

明。

B。此圖形與圖形相反，先舉例，后歸納總結，末句是本段的主題句。

c.此圖形指的是本段先提出看法，然后用詳細例子進行說明、證明，最終又歸納總

結出本段的中心愿思。

D.此圖形表示本段沒有明顯的表達大意的中心語句，但字里行間卻隱藏著一條中心

線，這可以通過閱讀體會而得。

2.細微環(huán)節(jié)閱讀。這一閱讀過程是使學生獲得重要細微環(huán)節(jié)的過程，一般要求學生抓住最

能說明本段大意的關鍵詞(keywords).通過細微環(huán)節(jié)閱讀之后，學生對本段(篇)已達到粗

中有細、大中有小的程度了。

3.計時閱讀(Timereading)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進行舌頭、語音、語調的訓練，要

求學生閱讀速度快、語音清晰、語調正確。老師此時充當計時員，看誰讀得又快又好。當然，事

先放一篇或幾篇錄音也是可以的。

檢測。當學生采納以上三種形式的閱讀之后，學生究竟獲得了多少學問信息？檢測分兩個層

次進行：一是表層測試。對課文內容的提問、填有關細微環(huán)節(jié)的關鍵詞等。二是深層次的檢測。

如讓學生自己創(chuàng)設閱讀理解題并附三個或四個選項，問題內容可以是關于段落大意、全文大意、

文章題目、細微環(huán)節(jié)理解、作者的看法、看法、見解等方面。之后，老師抽查，然后學生交換題

目進行互測。這樣就充分發(fā)揮了學生的想像力、主動性、創(chuàng)建力和推斷力，同時老師又可以了解

學生對材料理解的深度和廣度。總之，閱讀過程以學生為主體，以培育學生的實力為主線。閱讀

的步驟、檢測的過程都應莊淺入深、由易到難。在閱讀過程和測試過程中要充分調動學生的主動

性、獨立性和創(chuàng)建性.這樣，學生的閱讀實力將比以前有明顯提高，尤其是自學實力大大增加.

要營造寬松、和諧、融洽、同等的學習氛圍；要留下足夠的參加時間和空間，學生能講的，要盡

量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。不理解的讓學生探討。這樣的探討可以把課堂教學

推向高潮。在探討中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂與氛，同時也熬煉了同學們的思維，鞏

固了學問，強化了技能。

3、培育學生歸納理解實力。閱讀的目的就是要獲得信息,因而閱讀時不能逐字逐句地去分

析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時可指導學生

依據不同題材、體裁的閱讀材料實行不同的歸納形式去歸納、理解篇章結構，把握文章主旨，培

育學生良好的閱讀習慣。

點撥釋疑：授之以法，把學習的主動權交給學生。

1、指導學生仔細預習,中學閱讀課文長難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法

現(xiàn)象較困難，對學生來說，仔細預習是及其重要的。因此，老師要教給學生預習的方法，指導學

生仔細預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。讓學生就這一話題聯(lián)系自己的實際

作些打算，以便課上參加探討，學生都想獨立，以便在陳述問題時，各抒己見。

2、激勵學生踴躍參加，要使學生踴躍參加，首先要供應學生感愛好的熟識話題，使他們有

話可講；其次老師要充分敬重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主。多次課堂實踐證明，學生對此類

任務完成特別感愛好，踴躍參與，供應了不同的可行的答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力。這

對于開發(fā)學生思維，提高其理解實力極為有益。

小結評價：對學生在課堂上的表現(xiàn)賜予適當?shù)脑u價，以使他們相識不足，發(fā)揚成果。同時總

結規(guī)律性的東西。

當堂訓練：供應一篇類似題材和學問點的文章，使學生的實力得到遷移。

綜上所述，我們要在閱讀實踐中引導學生不斷提高自己的閱讀理解實力，培育學生良好的閱

讀習慣，增加學生的語言實踐量.

英語閱讀教學反思6

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。尤其到

了高段，對學生的閱讀要求到達了一個新的高度，語篇更長，生詞更多，句型更困難。這無疑對

農村小學英語老師是一個挑戰(zhàn)。

反思自己這幾年的閱讀教學，存在著很多不足：

反思一：閱讀材料的處理過于簡潔。我平常對閱讀材料的.處理注意句型教學，而忽視閱讀

教學，在閱讀教學中注意語言表層信息的汲取、理解和操練，滿意交際語言的嫻熟駕馭，而忽視

培育學生運用所學語言完整地表達某一話題的實力。

反思二缺乏對學生閱讀策略的培育。把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，

排列搭配，逐句逐段分析等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽視閱讀訓練。

反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒有梯度，給學生帶來學習壓力。我通常讓學生閱讀完

后就干脆讓學生做課本上的題目，然而能做出來的學生寥寥無幾。

改進措施：

一.泛讀一即快速閱讀。在課文閱讀以前，老師要先創(chuàng)設情景，用各種豐富好玩的活動

來引出要教學的生單詞和重點句型。然后要求學生快速閱讀語篇，從整體上解讀文本。并要求學

生找出自己難懂的詞、短語和句

二.帶著問題閱讀。學生通過對問題的思索與問答，就能推斷出對閱讀材料的理解如何。并

且使學生對課文的理解更深化。

三.精讀即細致閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學生再讀一遍課文。這次應要求學生

稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以激勵學生在閱讀過程依據上下文揣測詞義。對

于難懂的詞、短語、句子，細致閱讀，反復推敲。

四.朗讀課文，加深理解“兩次閱讀后，學生已基本了解文章梗概.此時，對文中語言點進

行適當?shù)恼f明，并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。對課文中出現(xiàn)的語言問題,應只做

簡潔的處理。

英語閱讀教學反思7

從事初中英語教學多年來通過學生的多次考試我發(fā)覺學生在閱讀理解方面總是一個很大的

弱點，我始終都在思索我們的閱讀教學該怎樣進行，怎樣才能有效提高我們學生的閱讀實力，終

歸閱讀理解是英語學習中必需具備的實力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言學問、提高運

用語言的實力，可以訓練思維實力、理解實力、概括實力與推斷實力。加強閱讀訓練可以為學生

創(chuàng)建大量獲得語言學問和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培育學生對語篇進

行分析、綜合并從中獲得信息的實力，也能培育學生的審美情趣，學會觀賞英語文學作品的美，

通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。側重培育閱讀實力也是教學大綱規(guī)定的中學英語教學目的

之一，同時，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成果，必需重視閱讀理

解訓練。通過自己的反思和總結，現(xiàn)有幾點體會與大家共同共享。

一、閱讀材料的選取

在初中階段，閱讀實土的培育是英語教學的重要內容。在立足于教材的基礎上，我利用教材

中的課文教學特殊是每個單元的reading來培育學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法學問。

可以把它拿出來作為單獨的一節(jié)閱讀課進行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進行指導之后，

我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練，同時還拓展了學生的學問面。課外

材料的選擇要依據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱

讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀愛

好，最終達到培育閱讀實力的目的。

二、閱讀方法的指導

授之以魚，不如授之以漁.現(xiàn)代教化更重視培育學生的自我發(fā)展實力，這就要求老師不僅要

教學生"學會"，而且還要教學生"會學"。要用各種方法教會學生"怎樣學"，使學生具備學

習和運用英語的實力。在閱讀過程中依據不同的閱讀目的和要求，實行不同的閱讀方式和策略，

遵循由淺入深，由表及里，由詳細到概括的依次要求閱讀。常見的閱讀方式有：

1、略讀:通過整體粗讀，領會內容大意，幫助理解，為郅讀作打算。在進行閱讀課教學時要

有意識地培育學生找出主題句抓住中心使學生理解主題句與文章的詳細事實細微環(huán)節(jié)的關系，

沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的連接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從

而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀:找尋所需信息如年頭、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語

氣轉折詞剛好態(tài)等，抓住文章脈絡。

3、細讀：分段細讀，留意細微環(huán)節(jié)，留意語言結構，處理語言點,抓住主要事實，關鍵信

息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存

在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的'聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，

對于把握文章主題、文章大意特別重要。

4、推讀：腕懼未干脆寫明的含義、因果關系以及詞義揣測對學生在自學過程中遇到的新的

單詞、表達法或語法。引導學生學會依據上下文進行揣測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種

實力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培育學生猜詞的實力是我們在外語教學中非常重要而有意義

的一個環(huán)節(jié)，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生運用手中的工具書，

自行查閱解決學習中遇到的困難。5、概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以

歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、看法，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學

生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培育學生的綜合概括實力。對于這些閱讀方法我們要在閱讀課的

過程中一點一點進行練習，每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然后進行綜合運用,

不能急于求成.并總結一些彳故題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法.在

某些狀況下，文中并沒有干脆提到與題目相關的信息，但我fl］可以通過文章前后的邏輯關系以及

示意來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。

三、有效的閱讀提問

英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在"三多三少"的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思索少；

尖子生回答多，中下游學生回答少；干脆給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發(fā)學生

愛好，引導學生進行主動的思索。

1、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，

我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一

環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教化學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。

2、提問設計應有"度"我們認為這個"度"必需是廣義的，它應當包括提問設計的難度、

深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色調，抓住學生原有學問閱歷和新接受信息不適應而產生

的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，

加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有肯定難度，

才能激發(fā)學生求知欲，調動學生留意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

3、提問設計要"巧".在英語閱讀教學的提問設計中，老師對題型的探討，顯得非常重要。

因為從縱向看，它必需考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依

據教材內容和學生實際有所區(qū)分。這就要求老師匠心獨運，在"巧"字上下功夫。一般地說，①

要采納多種提問方式，如投石激浪式、選擇匕俄式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢直整理式等。

②要講究操作調控方式。要留意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講

究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清晰，表達要明確，答案要未知。在英語教學

中，提問設計的"巧"，逑來越顯出其重要作用，既能節(jié)約教學時間，又能提高教學質量，此

法必需持之以恒.

總的來說，英語閱讀教學是一個極為困難的多因子動態(tài)結構,其中任何一個環(huán)節(jié)，都關系到

閱讀教學的整體質量，必需充分重視。我們必需高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效

地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀實力。要本著學生是課堂教學的主體，老

師起主導作用的原則，注意課堂氣氛和教學節(jié)奏的把握，利用多媒體協(xié)助教學，在盡可能調動學

生各種感官的參加，提高學生的閱讀理解實力和其他方面的實力。

英語閱讀教學反思8

一、閱讀材料的選取

在初中階段，閱讀實力的培育是英語教學的重要內容。在立足于教材的基礎上，老師可以找

一些與每單元主題相關的小文章來培育學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法學問。這樣可以

拓展學生的學問面。課外材料的選擇要依據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、

長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏

固閱讀方法、提高閱讀爰好，最終達到培育閱讀實力的目的。

二、閱讀方法的指導

老師不僅要教學生"學會"，而且還要教學生"會學"。要用各種方法教會學生"怎樣學”，

使學生具備學習和運用英語的實力。在

閱讀過程中依據不同的閱讀目的和要求,實行不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深,由表及

里，由詳細到概括的依次要求閱讀。常見的閱讀方式有：

1、略讀:通過整體粗讀，領會內容大意，幫助理解，為郅讀作打算。在進行閱讀課教學時要

有意識地培育學生找出主題句抓住中心使學生理解主題句與文章的詳細事實細微環(huán)節(jié)的關系,

沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的連接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從

而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀:找尋所需信息如年頭、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語

氣轉折詞剛好態(tài)等，抓住文章脈絡。

3、細讀：分段細讀，留意細微環(huán)節(jié)，留意語言結構，姐里語言點，抓住主要事實，關鍵信息，

揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著

內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于

把握文章主題、文章大意特別重要。

4、推讀：掩想未干脆寫明的含義、因果關系以及詞義揣測對學生在自學過程中遇到的新單

詞、表達法或語法。引導學生學會依據上下文進行揣測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種實

力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培育學生猜詞的實力是我fl］在外語教學中非常重要而有意義的

一個環(huán)節(jié)，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生運用手中的工具書，自

行查閱解決學習中遇到的困難。

5、概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意

圖、觀點、看法，這樣就能了解全文的'概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培

育學生的綜合概括實力。

三、有效的閱讀提問

在閱讀課上，我們要設計問題誘發(fā)學生愛好，引導學生進行主動的思索。我們必需高度重視

閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀實

力。要本著學生是課堂教學的主體，老師起主導作用的原則，注意課堂氣氛和教學節(jié)奏的把握，

利用多媒體協(xié)助教學，在盡可能調動學生各種感官的參加，提高學生的閱讀理解實力和其他方面

的實力。

英語閱讀教學反思9

閱讀課.在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點.閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個

語言或是回答幾個問題而進行的，通過閱讀課，教會學生閱讀技巧，培育學生的閱讀實力，從而

提高語言的運用與交際實力才是最終的目的。因此在初中英語閱讀教學中應留意以下幾點：

一、以學生為主，提高學生愛好

閱讀課上任然要堅持以學生為主，老師只是指導學生..引導學生，因此老師的指令要明確。

要提高學生在閱讀課上的愛好，例如可以英語英文歌曲，龍唱曲的變更，在歌曲中呈現(xiàn)本節(jié)閱讀

課的主體，或是重難點內容，有利于提高學生的愛好，而且更有利于學生駕馭。

二、閱讀方法的指導

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教化更重視培育學生的‘自我發(fā)展實力，這就要求老師不僅

要教學生"學會"，而且逐要教學生"會學"。要用各種方法教會學生"怎樣學"，使學生具備

學習和運用英語的實力。在閱讀過程中依據不同的閱讀目的和要求，實行不同的閱讀方式和策略

遵循由淺入深，由表及至由詳細到概括的依次要求閱讀。例如可以運用思維導圖，幫助學生理解

課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個字詞或是句子。

二、有效的閱讀提問

英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一問一答多，獨立思索少；尖子生回答多，中下游學

生回答少；干脆給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發(fā)學生愛好,引導學生進行主動

的思索。因此，提問設計要有階梯，層層梯度。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪

墊性的問題,依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決

大問題。提問設計應有"度".提問有肯定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調動學生留意力，刺激

學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

英語閱讀教學反思10

中學英語新課標的目標突出了語言技能的重要性，強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合

運用實力的前提下，著重培育學生理解與表達的實力，用英語獲得信息，處理信息的實力，分析

問題，解決問題的實力，培育批判性思維，強調用英文思維，用英語做事的實力.這是符合當今

社會實際的須要，因為我們面臨的是一個"信息爆炸"的時代，靠單純的記憶是遠遠不夠的，學

生須要學會如何獲得，選擇，調取，整合信息，這對于他們將來的發(fā)展是大有好處的，因此，我

們的高考也特別注意考察閱讀實力，所以，閱讀的教學顯得至關重要。而老師的主要任務是要幫

助學生養(yǎng)成符合自己的學習策略，也就是說要教會學生"會學"，而不僅僅教會學生"學會"。

中學英語新課標提倡的閱讀教學方法有：一。培育學生的'基本閱讀技能，如略讀，尋讀，

預料，揣測詞義，推理推斷，了解重要細微環(huán)節(jié)，理解作者意圖，把握全文結構等。二。以人為

本，為學生的終身學習打下基礎，注意培育學生的閱讀策略，包括生詞處理策略，文本閱讀策略，

圖示利用策略，選擇留意力策略，策略調控策略，文本利用策略，整體閱讀策略，信息分析策略，

結構分析策略等。針對不同的策略,實行不同的活動。三。閱讀主要教學模式是PWP模式,即

pre-reading,while—reading,post—reading,實行"任務型教學"。閱讀前,要通過提

問，頭腦風暴，概念圖，圖片探討等激活學生的原有學問，激發(fā)學生的愛好和欲望。閱讀中，可

以通過設置不同層次不同類型的任務，如略讀，尋讀，研讀，為文章添加或選擇標題，推斷信息

的正誤，為文章的信息制作圖表等，主動調動學生開展有效閱讀。閱讀后，可以開展角色扮演，

改寫，縮寫，復述，探討，采訪，寫摘要等活動。

反思我的閱讀教學，有一些做得匕啜好的地方：

一、注意培育學生的基本閱讀技能。

二、開展限時訓練，每天閱讀一兩篇，形成習慣。

三、利用多種資源，實行多種方式激發(fā)學生學習愛好。比如利用觀看精致的相關圖片，話題

探討，學問小競賽，調查，歌曲，視頻等來進行課前導入。閱讀中，留意設置難易相當，形式多

樣的任務來讓學生主動參與。閱讀后，經常采納復述課文，角色扮演，探討，做報告等形式進行

升華。學生對這些活動很感愛好，在完成了相對簡單的任務，獲得了大量信息的基礎之上，也有

話可說，有話想說.

而我的閱讀教學存在的不足之處是：

一、雖然有培育學生閱讀策略的意識，但是培育得很不夠，尤其是整體閱讀策略，結構分析

策略，選擇留意力策略，策略調控策略等。

二、沒有做到每一堂閱讀都做出細心的閱讀設計，閱讀教學模式有點僵化，不夠創(chuàng)新,使得

閱讀效率不夠高。

三、堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏肯定的聯(lián)系，顯得有點脫節(jié)。

四、閱讀訓I練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規(guī)劃。

五、有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠。

英語閱讀教學反思11

小學英語閱讀實力的培育是我們教學的重點之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全

沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告知學生在閱讀中出現(xiàn)不相識的單詞是正

常的，要學會依據上下文以及語境來揣測生詞的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了

道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一緣由就是逐詞閱讀。

許多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的

障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，

目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義力浮階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡潔，

基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文苴的內容。

養(yǎng)成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間

建立干脆的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生

逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的.翻譯轉換，在經過一段時間的閱讀訓練之后，

要在閱讀課上留意培育學生的這種語感。

在閱讀過程中賜予學生適當?shù)囊龑?，可以發(fā)掘他們潛在的實力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象

力。所以，在各個環(huán)節(jié)設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由于小學生的年齡及認

知特點：遺忘快，敏捷運用語言的實力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學好，必需依靠除課

堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過詳細的

活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛

讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、

社會閱歷不足，因此閱讀指導要從詞匯積累起先，指導學生將學到的單詞用摘抄的方法積累起來，

還要選擇適當?shù)拈喿x材料，難度要相當，好玩味性，使學生有愛好、有信念接著進行閱讀。還可

以開展合作學習，把成果好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高

閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對于小學生的實力特殊是讀寫實力的培育有很大的幫助，如何進行有效的

閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教

學與實力培育更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

英語閱讀教學反思12

英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，由于聽、說、讀、寫之間的相互關系非常親

密，學生閱讀實力的凹凸就干脆干脆影響著學生詞匯、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的

實力。培育學生的閱讀實力也成為老師的主要教學目標之一。

英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商

品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出翅得中心愿思、作者意圖、觀點和看法的相關

信息。依據情景、上下文、構詞法、句子結構揣測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，

理順事務發(fā)生依次、人物行為，預料事務情節(jié)發(fā)展和可能的結局，進而培育良好的閱讀習慣、閱

讀策略，形成閱讀愛好，最終提高閱讀實力.在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點

方法。

從課本入手，開展整體教學。閱讀實力依靠于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識

強基本詞匯駕馭堅固是閱讀實力提高的先決條件為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。

老師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特殊是讓學生進行有目的的閱讀

實踐，使其駕馭基本的技能和技巧，提高他們的閱讀實力。同時，老師應當變更傳統(tǒng)的對課文逐

句翻譯一深化講解一全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的留意力引導到整體

內容上啟發(fā)學生學習愛好創(chuàng)建傳授學問和語言技能訓練的語言環(huán)境吸引學生進入交際角色，

使課文教學作為老師、學生相互作用的主動過程。在學生定課文進行整體感知的基礎上，運用各

種方法加強學生對課文內容、基礎學問、基本語法、口斤說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱

讀實力以及綜合語言運用實力。下面是有關閱讀教學的幾不步驟：

(1)閱讀前，老師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生

詞讓學生在閱讀中揣測)，而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景學問，然后依據文章標題、插圖

或利用簡筆畫等引導學生予頁料文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步

的印象。

(2)閱讀時，以細微環(huán)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，實行不同的閱讀

方法，提高學生獲得和處理信息的實力，從而全方位地提高學生的閱讀實力。老師可先提出幾個

指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的.問題。學生聽讀后，對文章的

內容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決老師細心設計的T/F推斷題或問答題。老師在

設計問題時應留意先易后炬，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后

默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和

點V

(3)閱讀后，學生把握了文章的中心思想,接下來應就課文內容進行講解和精練。老師提

出文章中較難理解的語言點，由學生思索、探討，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后

不解的問題，師生共同探討解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮老師的指導作用，做到精講精練，增加課

堂容量，提高課堂效率。之后老師可讓學生復述課文，做一些語言學問點練習，或圍繞課文內容

開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法學問的理解。

值得留意的是，在閱讀教學時，我比較注意讓學生齊聲朗讀課文。因為初中生正處于一個浮

躁叛逆的階段，上課簡單開小差，在各個環(huán)節(jié)的指導之后全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中留

意力，使學生快速有效地回顧課文內容，并有助于溫習短語和慣用表達。

除此之外，閱讀教學中還存在許多不足之處。

1、傳統(tǒng)的教學模式中，老師通過粉筆板書,讓學生能夠直觀的看到學問點的一步步推動，

但是板書的過程奢侈了許多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，許多學校都采納了多媒體技術，

電子白板便利并豐富了教學方式，使得課堂內容更直觀、生動、詳細，也使課堂活動變得非常好

玩。但是許多老師卻過分依靠電子白板，呈現(xiàn)的內容太多,太快，以至于學生思索的時間變短，

大部分學生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，老師應當平衡好電子白板和傳

統(tǒng)粉筆的板書的運用,充分利用兩者的優(yōu)點，照看到學生的反應。

2、當今各個地區(qū)教學條件和資源依舊不平衡，學生水平差異也非常明顯。相對城市學校來

說，農村初中學生的實力明顯差許多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學校的英語教學來

說無疑是個很大的挑戰(zhàn)。教材中許多課堂活動對學生來說都比較難，因此老師務必要把握好教學

任務的難易程度，引導學生不斷探究發(fā)覺教材中的意圖。

3、學生處于被動學習的狀態(tài)，老師越俎代皰，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習

獨立拼讀并且習慣于灌輸學問，缺乏啟發(fā)誘導學生主動地創(chuàng)建性地學習，使部分學生養(yǎng)成"小和

尚念經"一動口不動腦的壞習慣.很多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上老師也從

未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而許多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及實力。

以上只是筆者依據自己多年的教學實踐總結出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進

初中英語閱讀教學。

英語閱讀教學反思13

20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區(qū)朝陽小學聽了

關于怎樣更好的進行〃浮英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語老

師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語老師為大

家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由老師就上一內容進行說課，最終由樓區(qū)教化局英語

教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學

有了更多的理解和想法，覺蹲自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些懷疑。

以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的看法進行反思。

一、活動中得到的心q導體會。

我總認為聽有閱歷的老師的上課，看他如何把自己多年的教學閱歷取其精華去起糟粕，匯聚

在短短的40分鐘內，特奈是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最干脆有效的方法。

這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱

讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優(yōu)秀的英語老師的素養(yǎng)：頗具感染力的微笑，活潑好

玩的bodylanguage,自然流暢的英語口語，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，

將英語給予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的改變，那些英語句

型在她的傳授中變得有感情，有特性，有力氣，并不像一般的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是

因為吳老師在授課過程中啟始至終都努力展示語言的實際功效。即：發(fā)覺于生活