小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則文獻(xiàn)綜述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則文獻(xiàn)綜述摘要：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。閱讀一直以來是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是語文學(xué)習(xí)的一種重要手段。因此，語文教學(xué)就顯得他別重要。通過梳理相關(guān)研究，對(duì)已有的就小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則做了一個(gè)綜述，并預(yù)測(cè)了未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則相關(guān)概念的概述：小學(xué)語文的性質(zhì)和特點(diǎn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想修養(yǎng)，促進(jìn)自生精神成長(zhǎng)。工具性和人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。閱讀的含義及地位閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編寫、文本之間對(duì)話的過程。閱讀一直以來是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是語文學(xué)習(xí)的一種重要手段?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出了學(xué)生需具備一定的閱讀能力，通過閱讀培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求。以此為目標(biāo)，二期課改的小學(xué)語文教材大篇幅地增加了閱讀篇目，讓學(xué)生在大量閱讀中感悟語文，在閱讀體驗(yàn)中培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。教學(xué)原則的含義教學(xué)原則,是反映人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí),是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則.教學(xué)原則貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程,對(duì)教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用.教學(xué)原則在教學(xué)活動(dòng)中的正確和靈活運(yùn)用,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用.二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則的歷史發(fā)展過程1、21世紀(jì)前提出的小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則，主要由以下幾點(diǎn)：（1）整體性原則，該原則從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，認(rèn)為一篇成功的言語作品就是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體，文章中的各種篇素均處在一個(gè)受文化支配，為題旨服務(wù)的嚴(yán)密有機(jī)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和思路系統(tǒng)當(dāng)中，而整體中的部分只有在整體中才能充分顯示其意義。有這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，就可以在閱讀教學(xué)中自覺地注重系統(tǒng)分析的整體性、全面性、結(jié)構(gòu)層次性以及綜合與分析的統(tǒng)一性等問題，從而使文章分析的手段更趨科學(xué)合理。此外，遵循了系統(tǒng)原則，運(yùn)用系統(tǒng)原理分析文章，有助于發(fā)現(xiàn)文章自然思路的順理成章，清晰地梳理文章思路，為讀寫能力的提高提供借鑒。（2）點(diǎn)面結(jié)合的原則：閱讀理解的對(duì)象是整篇文章，而考察時(shí)的對(duì)象大多是詞、句、段、篇。因此，在教學(xué)過程中，要把對(duì)文章的整體理解和句、段的分析結(jié)合起來，把握“詞不離句、句不離段、段不離篇的規(guī)律”，既要考慮全面，又要注重細(xì)節(jié)，做到點(diǎn)面結(jié)合。（3）精泛結(jié)合的原則，針對(duì)不同類型的文章，采取不同的閱讀方式，精讀加深理解，泛讀了解梗概，精泛結(jié)合，既能獲得更廣范的知識(shí)，又能深刻理解、體會(huì)優(yōu)秀文章。2、21后世紀(jì)提出的小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則，主要由以下幾點(diǎn)：（1）“抓大放小”的原則，在構(gòu)建課堂教學(xué)的模式時(shí)，既要抓住小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性的東西，又不能對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)教師和學(xué)生有太多的條條框框。在體現(xiàn)總體規(guī)律的前提下要敢于放手，給師生充分的自主權(quán)，要有利于保持語文課堂的活力。（2）讀寫結(jié)合原則，這也是根據(jù)閱讀教學(xué)的整體性原則，將語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合起來，通過閱讀指導(dǎo)寫作，通過寫作鞏固閱讀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。（3）向全體學(xué)生的原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能積極參與到課堂上來，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（4）結(jié)構(gòu)原則，結(jié)構(gòu)也是進(jìn)行篇章研究的關(guān)鍵樞紐，考察篇章系統(tǒng)是否有機(jī)，分辨篇章言語的體式，檢查文章選料用事的優(yōu)劣，乃至于鑒別某一對(duì)象在形式上是否合乎某一種體式的結(jié)構(gòu)模式，以及發(fā)現(xiàn)有無違背言語基本規(guī)律而屬于病理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié);所有這些，都有利于結(jié)構(gòu)分析。此外，從系統(tǒng)的原則來看，它本身也就隱含著對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次性的要求，那么對(duì)文本的分析當(dāng)然也要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。（5）級(jí)次原則，對(duì)文章中各個(gè)結(jié)構(gòu)部件進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯級(jí)次定位，是文本解讀，清晰梳理文章深層立體意識(shí)的重要手段。缺少這個(gè)程序，文本解讀就缺少了重要抓手，質(zhì)量就難以提高。要保證一次次的級(jí)次劃分都統(tǒng)一于篇章整體的有機(jī)系統(tǒng)之中，關(guān)鍵是兩條一是以大制小的功能判別原則，一是從大到小的分析程序。以大制小的功能判別原則，就是要求把文章中的每個(gè)局部都必須放在整體中來進(jìn)行考察，從整體中來判別每個(gè)結(jié)構(gòu)部件的作用和功能。從大到小的分析程序，就是要求從整體到局部逐層進(jìn)行級(jí)次劃分，這樣可以保證在不同的邏輯級(jí)次上分別給各個(gè)結(jié)構(gòu)部件定位。（6）系序原則，所謂“系”，是指構(gòu)成篇章的同級(jí)篇素(即構(gòu)成篇章的成分)之間的橫向的相互制約的有機(jī)組合關(guān)系。我們根據(jù)篇章中的各個(gè)結(jié)構(gòu)部件的職能，把篇素分為內(nèi)質(zhì)篇素和表飾篇素兩類。內(nèi)質(zhì)篇素是指在