古今對(duì)照,在語言實(shí)踐中感悟文言文的魅力-《司馬光》（三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)及評(píng)析

古今對(duì)照,在語言實(shí)踐中感悟文言文的魅力一一《司馬

光》（三上）教學(xué)及評(píng)析

教學(xué)實(shí)錄

一、圖片引入，在古今對(duì)照中感悟文言文的特點(diǎn)

師：（出示圖片）同學(xué)們，我知道你們讀過很多故事，看到這幅圖你想

到了哪個(gè)故事？

生：《曹沖稱象》。

師：曹沖很聰明，想到了稱象的辦法。下面這幅圖呢？（出示圖片）

生：《烏鴉喝水》。

師：真好！原本喝不到水的烏鴉動(dòng)腦筋想辦法，最后就喝到水了。下

一幅圖呢？（出示圖片）

生：《司馬光砸缸》。

師：都聽過這個(gè)故事嗎？不過，今天王老師要講另外一個(gè)版本的故事

給大家聽：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破

之，水迸，兒得活。故事講完了，你聽后什么感覺？

生：太深?yuàn)W了，有點(diǎn)聽不懂。

師：你說出了自己真實(shí)的感受，很好。因?yàn)檫@是《司馬光砸缸》的文

言文版本，的確不好理解。接下來大家再聽一聽這個(gè)故事的另一個(gè)版本：

司馬光

有一回，司馬光跟幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面

有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。

別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破

了。

缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

師：這次聽懂了嗎？

生：一下子就聽明白了。

師：來，說說你的感覺，文言文版和現(xiàn)代文版有什么區(qū)別？

生：文言文不好理解。

生：文言文的故事短，現(xiàn)代文的故事長(zhǎng)。

師：對(duì)，這就是兩者之間的區(qū)別。剛剛聽了故事，大家一定知道了這

個(gè)故事的主人公就是一一

生：司馬光。

師：你們猜猜他姓什么？

生：姓司馬。

師：像“司馬”“諸葛”“呼延”等姓氏都是復(fù)姓，我們一起來寫主

人公的名字。

（師板書課題，指導(dǎo)書寫生字“司”。）

（評(píng)析：小古文首次在教材中與學(xué)生會(huì)面，用古今對(duì)照的方式，有益

于降低難度，拉近距離。）

二、整體感知，運(yùn)用多樣的方法學(xué)習(xí)多音字讀音

師：文言文看起來特別短，但卻不好讀。大家先來試著讀一讀吧，注

意把字音讀準(zhǔn)確，語句讀通順。

（學(xué)生自己練習(xí)讀課文，然后教師請(qǐng)一名學(xué)生讀課文。）

師：你讀得真不錯(cuò)，有什么經(jīng)驗(yàn)嗎？

生：我以前讀過文言文，我覺得讀的時(shí)候要慢一些。

師：對(duì)，這樣才能讀得更有韻味，誰再來試試？

（另一位學(xué)生讀課文，讀得很不錯(cuò)。）

師：大家看，課文中這個(gè)字是一個(gè)多音字，這兩位同學(xué)不約而同地都

把它讀作md,為什么選擇這個(gè)讀音？

生：這個(gè)字有兩個(gè)讀音，如果讀成“足跌沒（m6i）水中”，就特別不順,

所以應(yīng)該是“足跌沒（mb）水中”。

師：這位同學(xué)告訴了我們一種非常好的方法叫“感覺”，那我們把兩

個(gè)讀音分別帶入句子中讀一讀，大家感覺一下。

生：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒（mb）水中。

生：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒（mdi）水中。

（生笑）

師：大家是不是一下子就感覺到有問題？感覺是一種很重要的方法，

學(xué)語文語感很重要，不過我知道，剛剛大家選擇讀音叫肯定還有別的原

因，誰來說？

生：“沒”是多音字，我給它組了兩個(gè)詞，一個(gè)是“沒有”，一個(gè)是“淹

沒”，在這一句里我覺得“淹沒”更合適，所以應(yīng)該讀作mdo

師：就是說這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸中被水“淹沒”了，而不是掉進(jìn)水缸中

就沒了，（生笑）所以“沒”在這里讀作mdo這個(gè)同學(xué)用的方法更好，它叫

組詞法。

生：還可以看看這個(gè)多音字的意思，“沒n招i”就是什么都沒有了，

“沒玳”就是被什么東西蓋住了。

師：根據(jù)字義來判斷，這個(gè)方法很好。這一課還有一個(gè)多音字，“兒

得活”的“得”，用剛才大家說的方法，你覺得應(yīng)該選擇哪個(gè)讀音？

生：“兒得活”就是這個(gè)孩子得以活命。根據(jù)這個(gè)意思，我覺得應(yīng)該

讀deo

師：字音我們?nèi)颊莆樟?，那位同學(xué)也告訴了我們一個(gè)很重要的方

法，就是要讀得慢一些，下面，大家再練習(xí)讀一讀這篇課文吧。

（生練讀。指名讀。）

師：聽完這位同學(xué)的朗讀，我又發(fā)現(xiàn)了讀文言文的一個(gè)妙招——聲

斷氣不斷。聽老師讀一遍。

（師范讀。生聽讀后再次練習(xí)讀。）

師：特別好，文言文就要多讀，讀得多了自然就明白了，大家放出聲

音，再一起來讀一讀，

（評(píng)析：文言文的學(xué)習(xí)，“讀”是關(guān)鍵，讀通讀順的過程中，學(xué)生就能

大致明白其意。這篇文言文中的兩個(gè)多音字的讀音是讀準(zhǔn)課文的關(guān)鍵，

所以王老師將其作為一個(gè)重點(diǎn)，不惜花時(shí)間，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生掌

握。）

三、聚焦字詞，在古今聯(lián)系中理解文言文的大意

師：同學(xué)們，學(xué)語文要多讀，還要多思考C請(qǐng)大家讀一讀課文的第一

句話，把你不明白的地方圈畫出來，一會(huì)兒我們交流。

（生自讀，圈畫。）

生：我不知道“群”是什么意思。

生：我不知道“戲”和“庭”是什么意思。

生：“足跌”是什么意思，難道是說他的腳摔倒了嗎？

師：很多人認(rèn)為文言文很難學(xué)，其實(shí)一點(diǎn)兒都不難。王老師要告訴大

家文言文中的不少字的意思從古代到現(xiàn)代都沒有變，我們可以用現(xiàn)代的

意思來理解它。比如“群”，現(xiàn)在的意思就是“一群”，“群兒”就是一

生：一群兒童，也就是一群小孩。

師：很好。“庭”就是一

生：庭院。

師：“戲”就是——

生：游戲。

師：“跌”就是一一

生：跌倒。

師：原來古今很多詞語的意思沒有發(fā)生變化，現(xiàn)在，這段話的意思誰

理解了？

生：一群小孩在庭院里玩，一個(gè)小孩爬上水缸，不小心跌了下去。

師：真不錯(cuò)，看來學(xué)習(xí)文言文并不難。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二句話。我寫

一個(gè)字，你們猜一猜它是什么意思。“光持石擊甕破之”的“持”是什

么意思？

生：拿著。

師：“持石”就是拿著石頭。拿著一根棍子，叫

生：持棍。

師：拿著一把劍，叫——

生：持劍。

師：拿著一把大刀，叫一一

生：持刀。

師：拿著一把槍，叫一一

生：持槍。

師：“持”的意思就是拿著，是不是不難理解？我們?cè)賮砜匆粋€(gè)字“擊”，

是什么意思？

生：就是擊打。

師：古今意思不變的字大家都理解了，很好，不過，這里有一個(gè)字很

特別，它在古文中很常見，現(xiàn)代文中不多見，“光持石擊甕破之”，這個(gè)“之”

是什么意思？

（生搖頭）

師：想想看，他把什么給擊破了？

生：哦，我知道了，他把那個(gè)大水缸給擊破了，這個(gè)“之”就指的是

a令，，

o

師：很好，這個(gè)“之”的確指代“甕”?，F(xiàn)在，大家把這個(gè)“甕”放

在“之”的位置上來讀一讀。

生：光持石擊甕破甕。

師：跟課文中的句子比一比，什么感覺？

生：兩個(gè)“甕”字中間就隔了一個(gè)“破”，感覺有些重復(fù)。

師：大家一起來讀一讀這個(gè)句子，再來體會(huì)體會(huì)。

生：（齊）光持石擊甕破甕。

師：你們讀得越來越好了，王老師要表揚(yáng)你們！我們知道，“持”就是

“拿著”，“擊”就是“擊打”，那么“光”是什么意思？

生：“光亮”“光明”。

師：難道光亮還會(huì)用石頭？是不是發(fā)現(xiàn)有問題？怎么辦呢？王老師教

給大家一個(gè)方法，叫作看注釋。大家看看注釋，“光”是什么？

生：司馬光。

師：原來它既不是“光亮”也不是“光明”，而是課文中的主人公司

馬光。課文中還有一個(gè)字，“水迸”的“迸”是什么意思？

生：就是水流了出來。

師：你覺得是怎樣流出來的？看看課文插圖。

生：快速地流出來。

（評(píng)析：指導(dǎo)小學(xué)生理解文言文的意思，不宜用枯燥的一一對(duì)應(yīng)的方

式。王老師很巧妙地和學(xué)生對(duì)話，在對(duì)話中幫助學(xué)生理解，學(xué)會(huì)思考，掌

握方法。）

四、引導(dǎo)想象在語言運(yùn)用中豐富故事的畫面

師：司馬光拿著石頭砸破了水缸，這個(gè)孩子得救了，其他孩子怎么做

的？

生：“眾皆棄去”。

師：三人成眾，大家看這個(gè)“眾”字，三個(gè)“人”字的寫法一樣嗎？比

一比“人”和“眾”中的三個(gè)“人”的寫法，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？

生：最上面的“人”字要寫得大一點(diǎn)，把下面的兩個(gè)“人”蓋住，左

卜方的“人”字捺變成點(diǎn)，要給右卜.方的“人”讓位置。

師：對(duì)，如果三個(gè)“人”一個(gè)不讓一個(gè)，寫出來就變成了這個(gè)樣子，（范

寫）好看嗎？

生：不好看。

師：來，在你的課文紙上練習(xí)寫一寫這個(gè)“眾”字吧。

（生練寫，師巡視指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們，課文中寫到“眾皆棄去”，咱們來還原一下當(dāng)時(shí)的情景，

請(qǐng)幾位同學(xué)到前面來，兩個(gè)人夠不夠？那幾個(gè)人合適呢？

生：五六個(gè)吧。

師：再上來兒位，現(xiàn)在夠了嗎？

生：夠了。

師：課文中說這個(gè)孩子掉水缸里了，其他孩子是“眾皆棄去”，如果

你要“棄去”，你會(huì)怎么走？生：我就跑了。

生：我會(huì)邊跑邊喊：“救命??！救救那個(gè)孩子！”

師：那咱們來試演一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，其他同學(xué)注意看看他們幾個(gè)人

是怎么做的。

（學(xué)生表演，“砰”的一聲響，臺(tái)上的幾個(gè)學(xué)生四處跑走。）

師：誰來說說，剛才這幾個(gè)同學(xué)是怎么做的？

生：他們幾個(gè)有的摔倒了，有的喊救命，有的邊跑邊大叫。

師：“眾”指人很多，在第一句話中，有一個(gè)字的意思也是人很多。

發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：”群兒戲于庭”的“群”。

師：非常好，“群兒”是一群孩子，“戲”就是游戲，一群孩子在院子

里做游戲，會(huì)做什么游戲呢？

生：我們一起踢球，一起跳繩。

生：我和小伙伴玩捉迷藏、老鷹捉小雞的游戲。

師：根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你還能不能接著說下去？群兒戲于庭，一兒登甕，

一兒——

生：一兒蹴鞠。

生：一兒跳繩。

生：一兒拍皮球。

師：有了大家的想象，這個(gè)故事更有意思了，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們加上他

們是怎么玩的，一兒跌落水中后其他孩子是怎么跑的，把這個(gè)故事講給

同學(xué)們聽一聽，同桌之間先來互相講一講。

（生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

師：誰準(zhǔn)備好了？講給大家聽聽。

（兒位學(xué)生分別加上想象的內(nèi)容講故事）

師：這幾位同學(xué)故事講得真不錯(cuò)，值得表揚(yáng)！同學(xué)們，這是一篇短小

的文言文故事，我們耍把它記下來，會(huì)背誦?，F(xiàn)在大家練習(xí)一下，我們看

誰能背過。

（生練習(xí)背誦。師指名背誦。）

師：背得真好。深文學(xué)完了，留給你印象最深的兩個(gè)人，一個(gè)是一一

生：司馬光。

生：另一個(gè)是掉在水缸里的那個(gè)孩子。

師：作者在寫這個(gè)故事的時(shí)候先寫一群人，然后有重點(diǎn)地寫那個(gè)登

甕的孩子；再寫所有人，再有重點(diǎn)地寫司馬光。所以我們對(duì)“一兒”和司

馬光印象深刻，這樣選擇有代表性的人物來寫，能夠留給我們深刻的印

象，值得我們學(xué)習(xí)。

（評(píng)析?：故事性是這篇文言文的特點(diǎn)。教師用想象、用情境表演來豐

富故事，讓學(xué)生感受到文言文也是充滿情趣的。）

五、拓展閱讀，在比較中再次感受文言文的特點(diǎn)

師：同學(xué)們，我們?cè)賮砜纯催@幅圖，你想到了哪個(gè)故事？（出示圖片）

生：《龜兔賽跑》。

師：對(duì)，就是這個(gè)故事一一（出示并講述）

森林里舉行了一場(chǎng)賽跑，參賽隊(duì)員是烏龜和兔子。隨著號(hào)令槍的響

起，兔子就像是離弦之箭一般沖出去，而烏龜只能慢慢地一步步朝著終

點(diǎn)實(shí)力地爬去。

一會(huì)兒工夫，兔子已經(jīng)將烏龜甩得沒影了。兔子心想，這比賽也太沒

有懸念了吧。于是直接靠在邊上的大樹旁打起了瞌睡，很快兔子便進(jìn)入

了夢(mèng)鄉(xiāng)。而烏龜卻在不斷賣力地爬著，雖然速度很慢，但是一刻也沒有停

下。

兔子在睡夢(mèng)中突然驚醒，感覺自己好像睡了很長(zhǎng)的時(shí)間。往終點(diǎn)那

一看，烏龜已經(jīng)快要到達(dá)終點(diǎn)了，兔子連忙蹦起來，邁開腿向著終點(diǎn)沖去。

但是已經(jīng)晚了，烏龜還是先兔子一步到達(dá)了終點(diǎn)。最終烏龜贏得了這一

場(chǎng)看似不可能贏的比賽。

師：這個(gè)故事相信好多人都聽過，這是它的現(xiàn)代文版，你們猜測(cè)一下，

它的文言文版會(huì)有幾行？

生：四五行吧。

生：兩到三行。

師：看，只有兩行。文言文特別簡(jiǎn)短，這就是它的特點(diǎn)。（出示）

龜兔競(jìng)走

龜與兔競(jìng)走，兔行速，中道而眠；龜行遲，努力不息。及兔醒，則龜已

先至矣。

師：同學(xué)們，時(shí)間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間就要下課了。這節(jié)課留給大家的

作業(yè)有：1.書寫本課生字，背誦課文。2.對(duì)照閱讀現(xiàn)代文和文言文版本的

《龜兔賽跑》。下課。

（評(píng)析：適當(dāng)?shù)耐卣归喿x，再次讓學(xué)生感受文言文簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，同時(shí)

也讓學(xué)生了解到文言文不是呆板的“故紙堆”，它也會(huì)講有趣的故事。）

教學(xué)評(píng)析

為更好地傳承中國(guó)古典文化，統(tǒng)編本教材增加了古詩文的數(shù)量，將

文言文學(xué)習(xí)的年段提前了。三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《司馬光》是統(tǒng)編本

教材中第一篇文言文。人教版教材中將第一篇文言文《楊氏之子》安排

在五年級(jí)上冊(cè)。年段提前，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求也要有

所不同。王林波老師執(zhí)教的《司馬光》關(guān)注到了學(xué)情，從興趣入手，調(diào)動(dòng)

學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在語言實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)到文言文的魅力。

一、興趣一一開啟文言文快樂學(xué)習(xí)之旅

1.從故事入手，降低學(xué)習(xí)的心理難度

編者將《司馬光》作為首篇文言文，源于學(xué)生對(duì)《司馬光砸缸》這

個(gè)故事十分熟悉。因?yàn)槭煜?nèi)容，所以當(dāng)語言形式發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生并不

排斥。王老師顯然是深諳編者意圖的，他在呈現(xiàn)文言文后，立刻將故事的

現(xiàn)代文版本講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受文言文版和現(xiàn)代文版的差異，發(fā)現(xiàn)

同一個(gè)故事可以用不同的形式呈現(xiàn)，挺有意思的。學(xué)生帶著已知的故事

走進(jìn)文言文，原本“太深?yuàn)W”“有點(diǎn)聽不懂”的內(nèi)容，和自己的距離似乎

近了些，從而愿意走進(jìn)它。

2.在豐滿故事場(chǎng)景中激發(fā)興趣

盡管是用文言寫成的故事，其終究是故事。教學(xué)時(shí)，要將故事味還給

故事。王老師熟知這一原則，他引導(dǎo)學(xué)生在想象中豐富故事。一個(gè)是還

原“眾皆棄去”的場(chǎng)景，先讓學(xué)生想象如何“棄去”，再表演。還有一個(gè)

是結(jié)合學(xué)生的生活，豐富“群兒戲于庭”的畫面。兩處教學(xué)讓學(xué)生對(duì)故

事有了生動(dòng)的感知。更重要的是，學(xué)生從極精簡(jiǎn)的用字中讀到了豐富的

內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文言文