小學(xué)語文“魅力作業(yè)”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)語文“魅力作業(yè)”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施摘要：作為教學(xué)中的重要組成部分之一，作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這也是教師及時了解教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識情況的一種方法。一項(xiàng)作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，除了能與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合外，在培養(yǎng)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)興趣等方面也能起到一定的積極作用，當(dāng)然小學(xué)語文作業(yè)也不例外。為此，語文教師要通過不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，注重課內(nèi)外教學(xué)的有效結(jié)合，讓語文作業(yè)成為學(xué)生推動學(xué)生向全面發(fā)展的一座橋梁。文章以分析小學(xué)語文“魅力作業(yè)”的創(chuàng)新途徑為出發(fā)點(diǎn)，針對如何實(shí)施語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略展開重點(diǎn)論述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高語文作業(yè)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“魅力作業(yè)”；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；實(shí)施策略在語文教學(xué)進(jìn)程中，作文的合理設(shè)計(jì)一方面能幫助學(xué)生加深已學(xué)知識的學(xué)習(xí)印象；起到提高知識運(yùn)用能力效果；另一方面是具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神作用，促進(jìn)語文教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師不僅擔(dān)負(fù)著課程管理者和資源開發(fā)者雙重身份，要切實(shí)提高促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重視程度。為此，為了能讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣、樂于接受和融入作業(yè)完成過程，就對教師提出及時更新自身教育觀念，通過在實(shí)踐中不斷研究和積累，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新與開發(fā)，讓學(xué)生感受到來自語文作業(yè)的魅力。一、小學(xué)語文“魅力作業(yè)”的創(chuàng)新途徑（一）將“文本作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€性形式”從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)來看，大部分語文教師并未對感官的運(yùn)用予以足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生無法站在多個角度上去認(rèn)識和了解新鮮事物，也并未鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象，運(yùn)用多樣化形式將學(xué)習(xí)、思考結(jié)果展現(xiàn)出來，致使學(xué)生存有作業(yè)只是教師與學(xué)生之間單純的符號往來認(rèn)知。這些問題不僅對學(xué)生的個性化發(fā)展造成制約和阻礙，在創(chuàng)造潛能的挖掘和運(yùn)用也是非常不利的，最終無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面獲得良好、正確的可持續(xù)發(fā)展能力。而在新課程背景下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重開放性，通過不斷分析研究實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系，加大校內(nèi)外溝通和學(xué)科間融合重視程度外，還要將作業(yè)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的重要樞紐。比如說，在作業(yè)完成中，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料等等來表達(dá)自身想法和見解，又或者是讓學(xué)生排練小短劇、小品等形式，讓學(xué)生從多個角度上感受語文知識的存在以及探討，同時，增添語文作業(yè)的豐富性，使其以讓生動、活潑的方式呈現(xiàn)出來。這種作業(yè)類型的完成，不僅能讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)和吸收教材內(nèi)容，還能拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生帶去更為優(yōu)質(zhì)的感官體驗(yàn)。將“被動完成”裝變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到一點(diǎn)：要鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在深入探究、動手實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各方面能力培養(yǎng)，如搜集和處理信息能力、獲取新知能力、分析解決問題能力等等。為此，教師要懂得尊重學(xué)生的主體地位，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造、提供更多優(yōu)質(zhì)條件，以此來激發(fā)他們主觀能動性。對于傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)來說，大都是以機(jī)械、重復(fù)抄寫或者是枯燥背誦為主，陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)，極易讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲憊感、乏味感。因此，教師就要積極轉(zhuǎn)變這樣作業(yè)設(shè)計(jì)，比如說在新字、新詞學(xué)完之后，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的字、詞，可以不再反復(fù)抄寫，而是針對再課堂學(xué)習(xí)上未能很好掌握的字詞重點(diǎn)讀、記，然后再默寫[2]。需要注意的是，這種作業(yè)設(shè)計(jì)在布置中，教師要給予學(xué)生足夠信任，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能使其主動參與學(xué)習(xí)過程，并且為了能不抄寫全部生字，想法設(shè)法的記住在課堂上所學(xué)字詞，潛移默化中學(xué)習(xí)效率也會發(fā)生明顯變化。二、小學(xué)語文“魅力作業(yè)”實(shí)施策略（一）發(fā)揮學(xué)生自由思想語文知識本身就具備較強(qiáng)模糊性，針對同一篇材料，如果閱讀的人不同，所形成的知識理解也是大不相同的，甚至還有“只可意會，不能言傳”的現(xiàn)象存在其中。為此，在小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，將自己的想法和見解發(fā)表出來，也只有讓學(xué)生在自由發(fā)揮思想基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)和提高。比如在部編版四年級上冊《西門豹治鄴》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)為：將所學(xué)的課文故事運(yùn)用自己的話語講給他人聽，同時，為學(xué)生提供一些是作業(yè)完整建議，如對課文故事寫出一個梗概，講給爺爺奶奶聽；編成一個小短劇，借助于小組合作方式表演給社區(qū)的孤寡老人等等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，還能充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生結(jié)合自身所長運(yùn)用喜歡的方式的對作業(yè)加工，完成表述。拓展教材內(nèi)容縱觀語文教材來看，部分課文在針對某一事物介紹時會留下一塊空白，主要目的讓學(xué)生展開自主探索。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用這些空白，并將設(shè)計(jì)成一個個練習(xí)題的形式讓學(xué)生展開實(shí)踐探索，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。以《趙州橋》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可從三個層面上為學(xué)生布置作業(yè)：其一，學(xué)習(xí)完這篇課文后，說一說趙州橋的獨(dú)特的特點(diǎn)。其二，你的家鄉(xiāng)有哪些橋，它和我們在課文當(dāng)中所學(xué)的趙州橋有什么不同嗎？其三，感興趣的同學(xué)可以通過上網(wǎng)查閱、請教家長等學(xué)習(xí)方法，再為學(xué)生介紹一座我國著名的橋，比如頤和園的十七孔橋、武漢長江大橋、港珠澳大橋等等。上邊多提到的橋都是我國古橋，找一找現(xiàn)代橋都有哪些呢？這樣分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，能起到調(diào)動學(xué)生探索欲望效果，并積極主動參與到作業(yè)完成中，而且在作業(yè)完成中，還能鍛煉學(xué)生觀察能力、分析能力以及表達(dá)能力，同時，還能讓了解更多的古代、現(xiàn)代橋梁的建筑特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識范圍的有效拓展與延伸。雖然說小學(xué)語文在內(nèi)容上較為豐富一些，但知識點(diǎn)卻存有一定局限性，所以在語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，要運(yùn)用課內(nèi)、課外相結(jié)合的模式深化所學(xué)知識，達(dá)到提高學(xué)生語文能力目的。（三）挖掘語文內(nèi)容的創(chuàng)造內(nèi)涵當(dāng)前語文課本，很多內(nèi)容中具有發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的潛在內(nèi)涵，比如說在《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》課文中，是關(guān)于科普知識的介紹；《曹沖稱象》課文中，講述的是歷史上的名人故事，以及贊頌他們身上體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維；在《烏鴉喝水》等寓言故事中，也蘊(yùn)含與創(chuàng)造思維相關(guān)的內(nèi)容，基于此，語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要提高挖掘這些創(chuàng)造因素的重視程度，將其合理轉(zhuǎn)換成練習(xí)題的形式呈現(xiàn)出來，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和精神的效果[3]。例如，在《曹沖稱象》這一課教學(xué)后，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)為：第一，利用玻璃水缸、鐵盒子、小石子、天平秤等工具，根據(jù)課本內(nèi)容還原實(shí)驗(yàn)，同時，做好實(shí)驗(yàn)介紹；第二，運(yùn)用自己的話語說一說曹沖的辦法好在哪里？第三，在這則故事中，你能聯(lián)想到什么？在課文閱讀以及動手實(shí)驗(yàn)下，學(xué)生就能展開深入思考，明白那些官員的提出的辦法都要按照正常邏輯思維得出來的，并不是稱得大象重量得最佳辦法，而曹沖則是運(yùn)用自己智慧，跳出常規(guī)思維得出辦法。在完成這樣作業(yè)設(shè)計(jì)中，有些思維較好的學(xué)生會的得出結(jié)論“在生活中遇到困難時，也要像曹沖一樣，在多思考、多觀察的情況下想想可以用其他什么方法代替，”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能將課文中的創(chuàng)新內(nèi)涵充分挖掘出來，還能在學(xué)生的教育工作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的滲透。結(jié)束語：小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅要將機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)轉(zhuǎn)變成靈活多樣形式，還要在單一化的知識學(xué)習(xí)中滲透能力、情感培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)被動完成作業(yè)向自主學(xué)習(xí)跨越，讓學(xué)生在積極探索、創(chuàng)新中獲得成功體驗(yàn)，感受語文作業(yè)帶來的樂趣，做到在玩中學(xué)、學(xué)中做，從而加深學(xué)生對語文作業(yè)的喜愛之情。0.參考文獻(xiàn)：[1]胡君君.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索[J].全國優(yōu)秀作文選(教