口語交際教學中存在的問題及策略

口語交際教學中存在的問題及策略?摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，當前口語交際教學在實際開展過程中存在諸多問題，影響了教學效果。本文深入分析了口語交際教學中存在的問題，如教學目標不明確、教學方法單一、缺乏真實情境、評價體系不完善等，并針對這些問題提出了相應的策略，包括明確教學目標、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)設真實情境、完善評價體系等，以期提高口語交際教學質量，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。

一、引言

口語交際是人與人之間借助語言和非語言符號進行交流溝通的活動。在當今社會，良好的口語交際能力是人們適應社會、融入社會、取得成功的重要基礎。語文課程標準明確指出："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。"然而，在實際教學中，口語交際教學卻往往被忽視，存在著諸多問題，導致學生的口語交際能力難以得到有效提升。因此，深入探討口語交際教學中存在的問題及解決策略具有重要的現(xiàn)實意義。

二、口語交際教學中存在的問題

（一）教學目標不明確1.目標定位不準確部分教師對口語交際教學目標的理解存在偏差，將其簡單等同于語文知識教學目標，過于注重語言表達的準確性和規(guī)范性，而忽視了口語交際的交際功能和實際應用能力的培養(yǎng)。例如，在教學中只強調(diào)學生能夠清晰、流暢地講述一件事情，而忽略了學生在交際過程中的傾聽、理解、回應以及情感態(tài)度等方面的要求。2.目標缺乏層次性口語交際教學目標沒有充分考慮學生的年齡特點和認知水平差異，缺乏明確的層次性。在教學中，對不同年級、不同水平的學生采用相同的教學目標和要求，導致基礎較好的學生"吃不飽"，而基礎較弱的學生則"吃不了"，無法滿足不同學生的發(fā)展需求。

（二）教學方法單一1.以教師講授為主許多口語交際課堂仍然以教師講授為主要教學方式，教師在課堂上占據(jù)主導地位，一味地向學生傳授口語交際的知識和技巧，學生則被動地接受，缺乏主動參與和實踐的機會。這種教學方式容易使課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，難以真正提高口語交際能力。2.訓練形式單調(diào)口語交際教學的訓練形式較為單一，主要集中在課本上的練習題或簡單的角色扮演活動。這些訓練形式缺乏趣味性和真實性，不能充分激發(fā)學生的興趣和參與熱情，也無法讓學生在實際生活中靈活運用所學的口語交際知識和技能。

（三）缺乏真實情境1.脫離生活實際口語交際教學內(nèi)容往往脫離學生的生活實際，缺乏與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。教材中的話題和情境大多是虛構或理想化的，學生在課堂上進行交際時，難以產(chǎn)生真實的情感體驗和交際需求，導致口語交際效果不佳。例如，在一些關于"未來世界"的口語交際教學中，學生由于缺乏實際生活經(jīng)驗，很難進行深入的思考和交流。2.情境創(chuàng)設不真實即使在部分口語交際課堂中創(chuàng)設了情境，但創(chuàng)設的情境往往不夠真實，缺乏生動性和感染力。教師為了完成教學任務，對情境進行了簡化和預設，學生在這樣的情境中進行交際，感覺像是在"演戲"，無法真正投入到交際活動中，影響了口語交際能力的培養(yǎng)。

（四）評價體系不完善1.評價內(nèi)容片面目前口語交際教學的評價內(nèi)容主要側重于學生的語言表達，如語音是否標準、語句是否通順、用詞是否恰當?shù)?，而對學生的交際態(tài)度、交際能力、合作意識等方面的評價關注較少。這種片面的評價內(nèi)容無法全面反映學生的口語交際水平，不利于學生綜合素質的提高。2.評價方式單一評價方式較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評、互評等多元化的評價方式。教師評價往往具有主觀性和局限性，不能充分發(fā)揮評價的激勵和反饋作用。而且單一的評價方式容易使學生對評價結果產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)學生的自我評價能力和反思能力。

三、口語交際教學的策略

（一）明確教學目標1.準確把握目標內(nèi)涵教師要深入研讀語文課程標準，準確把握口語交際教學目標的內(nèi)涵，明確口語交際教學不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力，更要注重培養(yǎng)學生的傾聽、理解、應對、溝通等綜合能力，以及在交際過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、價值觀等。例如，在教學中要引導學生學會尊重他人、理解他人的觀點，能夠根據(jù)不同的場合和對象，運用恰當?shù)恼Z言和方式進行有效的溝通交流。2.分層制定教學目標根據(jù)學生的年齡特點和認知水平差異，分層制定口語交際教學目標。對于低年級學生，重點培養(yǎng)他們認真傾聽、大膽表達的習慣和能力，要求能夠用簡單的語句表達自己的想法；對于中年級學生，在繼續(xù)提高語言表達能力的基礎上，注重培養(yǎng)他們的交際技巧和應對能力，能夠圍繞一個話題進行有序的交流；對于高年級學生，則要求他們能夠在復雜的情境中準確、清晰地表達自己的觀點，并有一定的說服力，同時能夠根據(jù)對方的反饋及時調(diào)整自己的交際策略。

（二）創(chuàng)新教學方法1.采用多樣化教學方式改變以教師講授為主的單一教學方式，采用多樣化的教學方法，如情境教學法、小組合作學習法、角色扮演法、多媒體輔助教學法等。情境教學法能夠創(chuàng)設生動、真實的交際情境，讓學生身臨其境，激發(fā)學生的交際興趣和欲望；小組合作學習法可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，讓學生在合作中相互學習、相互促進；角色扮演法能夠讓學生在模擬的角色情境中體驗不同的角色身份和情感，提高學生的交際能力；多媒體輔助教學法可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式豐富教學內(nèi)容，增強教學的直觀性和趣味性。例如，在教學《打電話》一課時，可以采用角色扮演法，讓學生分別扮演打電話的雙方，模擬不同的打電話場景，進行口語交際訓練。2.開展豐富多彩的實踐活動口語交際能力的提高離不開大量的實踐活動。教師要結合教學內(nèi)容和學生的實際生活，開展豐富多彩的實踐活動，如演講比賽、朗誦會、辯論會、采訪活動、故事會等。這些活動能夠為學生提供更多的口語交際機會，讓學生在實踐中鍛煉口語表達能力，提高交際水平。例如，在學習完某一單元的課文后，可以組織學生開展"小小新聞發(fā)布會"活動，讓學生收集近期的新聞熱點，在課堂上進行發(fā)布和交流，培養(yǎng)學生的信息收集和整理能力以及口語表達能力。

（三）創(chuàng)設真實情境1.緊密聯(lián)系生活實際口語交際教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系學生的生活實際，選取學生熟悉的、感興趣的話題和情境。例如，可以圍繞校園生活、家庭生活、社會熱點等方面設計教學內(nèi)容，讓學生在真實的生活情境中進行口語交際訓練。這樣學生能夠感受到口語交際的實用性，增強學習的積極性和主動性。比如，在教學《商量》一課時，可以創(chuàng)設"組織班級活動"的生活情境，讓學生圍繞活動的時間、地點、內(nèi)容等方面進行商量，使學生在解決實際問題的過程中提高口語交際能力。2.創(chuàng)設生動逼真的情境教師要運用多種手段創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，讓學生仿佛置身于真實的交際場景中?？梢酝ㄟ^圖片、視頻、音頻等多媒體資源展示情境，也可以通過角色扮演、實地模擬等方式再現(xiàn)情境。例如，在教學《購物》一課時，可以在教室里設置一個模擬超市，讓學生分別扮演顧客和售貨員，進行購物對話的口語交際訓練。這樣的情境創(chuàng)設能夠讓學生更加投入地參與到交際活動中，提高口語交際效果。

（四）完善評價體系1.豐富評價內(nèi)容口語交際教學評價內(nèi)容要全面豐富，不僅要關注學生的語言表達，還要注重對學生的交際態(tài)度、交際能力、合作意識、創(chuàng)新思維等方面進行評價。例如，評價學生的交際態(tài)度時，要觀察學生在交際過程中是否認真傾聽、尊重他人、禮貌待人；評價交際能力時，要考察學生能否清晰、準確地表達自己的觀點，能否理解對方的意圖并做出恰當?shù)幕貞辉u價合作意識時，要看學生在小組合作中是否積極參與、相互配合；評價創(chuàng)新思維時，要關注學生在交際中是否能夠提出新穎的觀點和獨特的見解。2.采用多元化評價方式建立多元化的評價體系，采用教師評價、學生自評、學生互評相結合的評價方式。教師評價要客觀、公正，既要肯定學生的優(yōu)點和進步，又要指出存在的問題和不足，并給予針對性的建議和指導；學生自評能夠讓學生對自己的口語交際表現(xiàn)進行反思和總結，提高自我認知能力；學生互評可以培養(yǎng)學生的觀察能力和批判性思維能力，同時讓學生在相互評價中學習他人的優(yōu)點，促進共同提高。例如，在口語交際訓練后，可以先讓學生進行自我評價，然后小組內(nèi)成員相互評價，最后教師進行總結評價，并對學生的表現(xiàn)進行打分。此外，還可以采用檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等方式，全面、動態(tài)地評價學生的口語交際能力。

四、結論

口語交際教學對于學生的成長和發(fā)展具有不可忽視的重要作用。針對當前口語交際教學中存在的教學目標不明確、教學方法單一、缺乏真實情境、評價體系不完善等問題，我