信息技術(shù)支持下的英語學(xué)科融合學(xué)習(xí)實(shí)踐

英語學(xué)科融合學(xué)習(xí)實(shí)踐要基于英語學(xué)科立場，依托英語學(xué)科所承載的主題，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合多學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展。同時(shí)，要運(yùn)用整合的方式，指向真實(shí)、自然、實(shí)際的英語交際使用，引導(dǎo)學(xué)生形成新的知識(shí)、認(rèn)知和解決問題的方法與能力，實(shí)現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)支持下的英語學(xué)科融合學(xué)習(xí)實(shí)踐，是指基于學(xué)生發(fā)展需求，圍繞某一英語學(xué)習(xí)主題，以英語學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并融合其他學(xué)科知識(shí)與方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。它有多種取向：問題取向（problem-driven）的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目取向（project-driven）的超學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐和探究取向（probe-driven）的多學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐。它們都著力于在語言的真實(shí)交際使用中發(fā)展英語課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。一、信息技術(shù)支持下的問題取向的英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐是指在英語學(xué)科范疇內(nèi)，跨越英語學(xué)科界限，利用跨學(xué)科方法或知識(shí)，來解決英語學(xué)科特定問題的一種活動(dòng)。英語學(xué)科有許多詞匯、語音、語法、聽說讀看寫技能等問題，在英語學(xué)科外的知識(shí)、技能、素養(yǎng)參與下，才能得以較好解決，這體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性。問題取向的英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生理解和解決特定問題為目標(biāo)，從問題出發(fā)收集資料，尋找解決方案。它是通過運(yùn)用共性的知識(shí)和方法達(dá)到對英語學(xué)科特定問題的研究和認(rèn)知，從而拓展學(xué)生的研究領(lǐng)域，提高解決問題的能力。譯林版牛津初中英語八年級下冊第8單元Reading的文本是一篇標(biāo)題為“GreenSwitzerland”的說明文。該語篇側(cè)重介紹瑞士人的環(huán)保生活方式，借此呼吁社會(huì)大眾關(guān)注環(huán)保問題并提倡環(huán)保綠色生活。該語篇標(biāo)題“GreenSwitzerland”和其單元話題“AGreenWorld”的核心詞匯都是green，它的詞匯意義、內(nèi)涵與外延在單元系列語篇中得以拓展深化。但如何理解這一看似普通詞匯的豐富意義，僅僅依靠該課時(shí)、單元語篇的英語學(xué)習(xí)還是不夠的，需借助問題取向的英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)才能夠有效地提高主題理解深度。教師指導(dǎo)學(xué)生利用海詞詞典查閱green的詞項(xiàng)（如圖1），分析詞項(xiàng)的相互關(guān)系。在查閱該詞的多個(gè)詞項(xiàng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“環(huán)?！痹~項(xiàng)的邏輯演進(jìn)與認(rèn)知關(guān)系，以及所有詞項(xiàng)間的線性/非線性關(guān)系、輻射式/鏈條式關(guān)系。詞匯一般有多個(gè)義項(xiàng)，這些義項(xiàng)之間不是無規(guī)則排列的，通常是通過隱喻或轉(zhuǎn)喻認(rèn)知加工形成的。陸國強(qiáng)在《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)（新版）》中指出，一個(gè)詞的多個(gè)義項(xiàng)通常以原型義為中心，經(jīng)過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制不斷向外輻射，最后形成一個(gè)輻射型、連鎖型的語義網(wǎng)。以green的“環(huán)保的”詞項(xiàng)為例，它在green所有詞項(xiàng)中所占比例低于1%，沒有被列入常用釋義使用率中，但其在詞項(xiàng)中位列第三，說明其在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助搜索引擎和生成式人工智能，如文心一言，從生物學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科層面探究green的“環(huán)保的”意義來源及其表現(xiàn)。綜合多方資源，green之所以具有“環(huán)保的”這一層含義，源于其在自然象征意義、社會(huì)象征意義以及語言發(fā)展過程中獲得的相關(guān)含義。這種含義的演變和拓展，不僅豐富了英語詞匯的內(nèi)涵和外延，也為人們更好地理解和應(yīng)對環(huán)境問題提供了有力的語言支持。在現(xiàn)代社會(huì)，green作為“環(huán)保的”這一含義已經(jīng)深入人心，并在各個(gè)領(lǐng)域和跨學(xué)科中得到了體現(xiàn)。如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、消費(fèi)選擇等方面，人們越來越注重產(chǎn)品的環(huán)保性能，綠色消費(fèi)、綠色出行等理念逐漸成為時(shí)尚。政府和企業(yè)也在積極推動(dòng)綠色發(fā)展，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)治理工作。教師指導(dǎo)學(xué)生理解green在該單元各語篇中“環(huán)保的”意義后，還需繼續(xù)探究它的具體表現(xiàn)、內(nèi)涵。比如，要求學(xué)生運(yùn)用文檔查找關(guān)鍵詞green的方式整理教材中g(shù)reen的多樣表達(dá)式，分組分析所整理的表達(dá)式是否恰當(dāng)，理解詞匯意義的具體表現(xiàn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用搜索引擎和生成式人工智能收集整理green相關(guān)的表達(dá)式，然后集體探討green“環(huán)保的”具體意義，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)成green短語結(jié)構(gòu)。有條件的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用大型英語語料庫，如英國國家語料庫（BritishNationalCorpus，BNC）、?美國當(dāng)代英語語料庫（CorpusofContemporaryAmericanEnglish，COCA）、?柯林斯英語語料庫（CollinsEnglishCorpus）、?美國國家語料庫（AmericanNationalCorpus，ANC）進(jìn)行g(shù)reen的意義及其使用研究。最后，教師要求學(xué)生以“green環(huán)保的”為核心構(gòu)建“GreenSwitzerland”語篇的系統(tǒng)意義關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生以“howtobegreen”（如何成為生態(tài)環(huán)保的人）為中心，具體從thinkgreen（形成環(huán)保意識(shí)，樹立世界環(huán)保觀念，以"agreenworld為主題意義探究中心）、gogreen（形成環(huán)保知識(shí)技能，向環(huán)保典范國家Switzerland學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)技能，以agreencountry為主題意義探究中心）和actgreen（形成環(huán)保實(shí)踐能力，運(yùn)用環(huán)保意識(shí)和技能，以agreenme為主題意義探究中心）的內(nèi)在邏輯關(guān)系，具體豐富深刻地理解“GreenSwitzerland”語篇中“green環(huán)保的”意義表現(xiàn)。Reading板塊的閱讀語篇著重介紹了Switzerland的recycling環(huán)保方式，也簡單介紹了保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的其他環(huán)保措施，搭建了green的詞匯意義框架，為學(xué)生思考理解green詞匯意義提供了線索、方向（如圖2），讓學(xué)生從知情意行層面完整地把握“green環(huán)保的”意義。循著這一詞匯意義框架，“green環(huán)保的”意義在單元其他板塊中也得以不斷豐富、充實(shí)。其他單元語篇陸續(xù)地出現(xiàn)了green意義的補(bǔ)充。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元整體教學(xué)，回顧整理單元各板塊中“green環(huán)保的”意義。如Grammar板塊中的“pollution”語篇，介紹了“greenlife”中的green意義，揭示了green的另一個(gè)路徑“reduce”，即通過減少資源降低污染，保護(hù)環(huán)境。再如IntegratedSkills板塊的聽力語篇?jiǎng)t介紹了“greendailyhabits”中g(shù)reen的具體意義。又如Study板塊則指導(dǎo)人們?nèi)绾蚊髦堑乩米匀毁Y源，也詮釋了green的含義。此外，Task板塊的范文語篇對單元話題做了整合提升，補(bǔ)充了reuse，這是green的第三個(gè)原則。至此，green中與“環(huán)保的”相關(guān)的recycle、reduce、reuse基本意義已在單元系列語篇中得到了揭示。如果不開展單元主題閱讀，green的意義就不能被完全揭示出來。最后，教師可讓學(xué)生運(yùn)用生成式人工智能，如Kimi去收集整理與“green綠色環(huán)?！毕嚓P(guān)的衣食住行、工作生活等方面的英語表達(dá)式（見表1）。這些表達(dá)式的收集整合活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生理解綠色環(huán)保的理念，還能引導(dǎo)他們在日常生活中采取環(huán)保的行動(dòng)。二、信息技術(shù)支持下的探究取向的英語超學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐英語超學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐是指整合多個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域的共性內(nèi)容，有效解決現(xiàn)實(shí)問題的新型學(xué)科融合學(xué)習(xí)形態(tài)。它要求打破學(xué)科的固有邊界，在追求綜合性和協(xié)同性的基礎(chǔ)上，深入挖掘英語學(xué)習(xí)的交叉、互補(bǔ)、整合和創(chuàng)新性，跨越多重界限，立足實(shí)踐需求，研究并應(yīng)用各學(xué)科的優(yōu)勢，以取得英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性成果。探究取向通常指的是一種以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法，是能夠促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)支持下的探究取向的英語超學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和明晰英語超學(xué)科主題，靈活深刻地利用信息技術(shù)分析問題并尋求解決方案，開展英語超學(xué)科教學(xué)的表達(dá)與交流活動(dòng)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)英語學(xué)科所能培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展，可借助信息技術(shù)支持下的探究取向的英語超學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。它不局限于英語學(xué)習(xí)實(shí)踐，還存在于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科中，其他學(xué)科在通過閱讀活動(dòng)形成發(fā)展其學(xué)科本身所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也發(fā)展英語閱讀素養(yǎng)。英語閱讀素養(yǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐要超越英語學(xué)科界限，以英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，挖掘英語閱讀能力素養(yǎng)發(fā)展資源，交叉、互補(bǔ)、整合其他學(xué)科閱讀素養(yǎng)發(fā)展資源，提高英語閱讀素養(yǎng)。英語閱讀素養(yǎng)主要包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力、閱讀廣度/深度/高度、閱讀技能策略等維度。它主要是一種實(shí)踐運(yùn)用行為，發(fā)展和訓(xùn)練閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)發(fā)展既是目標(biāo)也是手段，即learntoread和readtolearn，作為一體兩面，體現(xiàn)在閱讀素養(yǎng)發(fā)展實(shí)踐中。信息技術(shù)支持下的英語超學(xué)科閱讀素養(yǎng)發(fā)展實(shí)踐，借助微信、小程序、短視頻、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的服務(wù)支持功能，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)和閱讀技能策略素養(yǎng)。（一）借助微信平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的英語超學(xué)科閱讀興趣教師可以借助微信平臺(tái)向?qū)W生推介英語學(xué)科外的內(nèi)容，也可鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，激發(fā)他們的閱讀樂趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科背景知識(shí)提升英語閱讀興趣和持續(xù)閱讀欲望的能力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生推介自己所喜歡的涉及多學(xué)科內(nèi)容的英語素材，特別是鼓勵(lì)他們介紹與英語教材話題相關(guān)的閱讀材料。如學(xué)習(xí)了環(huán)保話題后，可安排學(xué)生超越英語學(xué)科推送環(huán)保方面的英語閱讀素材，從化學(xué)、生物學(xué)、地理、物理等學(xué)科補(bǔ)充和深化教材中的環(huán)保話題閱讀；也可讓學(xué)生選擇教材外話題編制英語閱讀材料，豐富教材話題閱讀，滿足、豐富學(xué)生的閱讀興趣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在微信小程序中獨(dú)立或合作編制自己的話題合集，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立英語閱讀社區(qū)，協(xié)同發(fā)展他們的閱讀興趣。（二）借助“小管家”等小程序培養(yǎng)學(xué)生的英語超學(xué)科閱讀習(xí)慣教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的英語超學(xué)科閱讀計(jì)劃或目標(biāo)，拍照上傳到“小管家”等小程序，借助“小管家”督促引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師特別要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理等方面的非連續(xù)性英語語篇，引導(dǎo)他們使用讀書筆記或閱讀日志來記錄自己的感想和體會(huì)，提高他們對其他學(xué)科閱讀材料的理解和思考能力，促進(jìn)他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。（三）借助短視頻技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的英語超學(xué)科閱讀理解能力教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生制作他們所學(xué)習(xí)的一些基本閱讀理解技巧的短視頻，在短視頻分享他們閱讀技能的過程中，提升他們閱讀技能策略理解運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜性、豐富性。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用預(yù)測、推測、歸納、概括、快速閱讀、掃讀、畫重點(diǎn)和做筆記等閱讀技能策略，運(yùn)用好它們，能提升閱讀理解能力。同時(shí)，要有意識(shí)地多分享語文、數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)等學(xué)科的閱讀短視頻，尤其是理工科閱讀的短視頻，因?yàn)檫@些學(xué)科的語篇文本多是多模態(tài)語篇閱讀素材以及非連續(xù)性文本，可充分展示閱讀技能策略的運(yùn)用場景，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（四）借助網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的英語超學(xué)科閱讀范圍，提升閱讀廣度教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多元化、多樣性的網(wǎng)絡(luò)材料，拓寬英語學(xué)科閱讀題材、體裁范圍。如可指導(dǎo)學(xué)生閱讀中文經(jīng)典文學(xué)作品、哲學(xué)著作、科學(xué)雜志等，以了解不同領(lǐng)域的知識(shí)和思想，擴(kuò)大知識(shí)面和閱讀廣度，豐富英語閱讀的背景知識(shí)儲(chǔ)備，將英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展建立在英語超學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中。三、信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目取向的英語多學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐英語多學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐涉及英語及其他多學(xué)科的知識(shí)、技能和方法，確保其在英語學(xué)科領(lǐng)域的使用和應(yīng)用，是學(xué)科間合作的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行不同層面的思考和理解學(xué)習(xí)，從而更好地完成英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目取向的英語多學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生圍繞某個(gè)英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，注重多學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)整合使用不同學(xué)科信息資源，強(qiáng)調(diào)語言的真實(shí)使用，運(yùn)用英語進(jìn)行探究、合作和交流，從而完成英語知識(shí)建構(gòu)和技能提升，而不僅僅是達(dá)到某一具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可采用主題探索、任務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、創(chuàng)造性寫作等方式。信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目取向的英語多學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生使用信息技術(shù)完成英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。比如，可以設(shè)計(jì)一系列英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如制作問卷、采訪、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、創(chuàng)建海報(bào)或演示文稿（PPT）等，要求學(xué)生使用英語以及融合視頻、音頻、圖片和網(wǎng)絡(luò)等載體的多學(xué)科資源完成，最終以報(bào)告或展示的形式分享所學(xué)。如果可能的話，還可組織學(xué)生去相關(guān)場所實(shí)地考察，讓他們親身體驗(yàn)和收集信息。也可鼓勵(lì)學(xué)生撰寫創(chuàng)意故事、日記、博客等，以此提升他們的英語表達(dá)能力。譯林版牛津初中英語在每個(gè)模塊，即在單元組合后設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目（project），它適合信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目取向的英語多學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)板塊引導(dǎo)學(xué)生整合單元、模塊話題，以表達(dá)和交流為中心，以語言交際使用及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。下面以八年級上冊Project2“Theworldaroundus”為例，該項(xiàng)目要求為：“TheClass1，Grade8studentsatSunshineMiddleSchoolaredesigningawebpageaboutthenaturalworld.”。教師安排學(xué)生制作網(wǎng)頁（Theworldaroundus），要求學(xué)生制作成開放式內(nèi)容（見表2）。教師要求學(xué)生翻閱該項(xiàng)目所涉及的4個(gè)單元內(nèi)容，理解話題以及細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷生成更多話題及內(nèi)容。教師還可運(yùn)用交互式電子白板將模塊目錄呈現(xiàn)出來，供學(xué)生快速形成對模塊基本內(nèi)容概貌的認(rèn)識(shí)，從而圍繞項(xiàng)目要求運(yùn)用英語解決問題。教師也可向?qū)W生推介“Theworldaroundus”相關(guān)網(wǎng)頁，或指導(dǎo)學(xué)生更換關(guān)鍵詞“world”為“wildanimals、fire、sandstorm”等收集多元化的信息。規(guī)劃項(xiàng)目內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生討論確定