基于現(xiàn)代知識(shí)觀的語文多維度命題與學(xué)生素養(yǎng)提升研究

［摘要］當(dāng)今語文學(xué)科中，命題考試仍是檢測(cè)學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要形式。命題應(yīng)立足現(xiàn)代知識(shí)觀，注重知識(shí)的多維價(jià)值，通過多維度命題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試卷中知識(shí)的綜合性與應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。［關(guān)鍵詞］語文；多維度命題；現(xiàn)代知識(shí)觀；素養(yǎng)提升命題考試作為教育的一種實(shí)踐方式，仍是檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要形式，評(píng)價(jià)的方式、結(jié)果直接影響了教師的教與學(xué)生的學(xué)，“教學(xué)評(píng)一體化”是當(dāng)代語文教師不斷探索的課題。當(dāng)下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是全球教育改革的方向，考試命題理當(dāng)回應(yīng)素養(yǎng)培育的實(shí)際要求?，F(xiàn)代知識(shí)觀作為當(dāng)代教育理論的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多維價(jià)值（符號(hào)表征、邏輯形式與意義）和綜合運(yùn)用能力。因此，素養(yǎng)不僅包括知識(shí)的積累，更包括在多元情境中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。語文素養(yǎng)以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心［1］，是語文能力和語文知識(shí)、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。那么，一紙?jiān)嚲砗我钥疾閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)？創(chuàng)新型命題亟須探究、嘗試，命題人需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行考查，同時(shí)融入現(xiàn)代知識(shí)理念。這種能力的考查，必然涉及大量語文知識(shí)的運(yùn)用，這是由知識(shí)作為課程的主要要素所決定的。主題化命題作為一種創(chuàng)新方式，通過設(shè)定中心主題，將語文知識(shí)、能力和素養(yǎng)融合在一起，幫助學(xué)生在特定主題下整合所學(xué)，提升對(duì)主題的深度理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，基于文本解讀的多維命題來設(shè)定多角度、多層次的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的全面理解和深度分析。這種多維度的命題設(shè)計(jì)，不僅考查學(xué)生對(duì)文本表層內(nèi)容的理解，更注重其批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，把握現(xiàn)代知識(shí)理念與語文素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，開掘創(chuàng)新命題的教育價(jià)值，應(yīng)當(dāng)成為素養(yǎng)時(shí)代考試命題的價(jià)值取向與邏輯基點(diǎn)。一、命題要體現(xiàn)語文知識(shí)的多維價(jià)值語文知識(shí)的多維價(jià)值是由其內(nèi)在的復(fù)雜結(jié)構(gòu)決定的。知識(shí)具有三個(gè)不可分割的組成部分：第一是符號(hào)表征，指知識(shí)在文字和語言形式上的表達(dá)；第二是邏輯形式，指知識(shí)在思維過程中的組織和運(yùn)用；第三是意義，指知識(shí)在文化傳承和精神發(fā)展中的作用。具體到語文學(xué)科，語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成體現(xiàn)了知識(shí)的這三層內(nèi)在結(jié)構(gòu)：一是基本的語文知識(shí)，包括語言文字、文學(xué)文化等基礎(chǔ)性知識(shí)，這屬于語文學(xué)科的事實(shí)性知識(shí)；二是識(shí)字寫字、閱讀和表達(dá)能力，這屬于知識(shí)邏輯形式層面的程序性知識(shí)；三是文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造，這屬于知識(shí)的意義層面［2］。顯然，如果語文知識(shí)考查僅停留在符號(hào)表征層面，指向淺表的記憶和概念，在碎片化的知識(shí)點(diǎn)上機(jī)械考查，忽略知識(shí)的邏輯形式與文化意義，那么語文素養(yǎng)就難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。好的命題應(yīng)當(dāng)兼顧知識(shí)結(jié)構(gòu)的三重意蘊(yùn)，通過多層次情境設(shè)計(jì)、多維文化內(nèi)涵考查和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與拓展，來全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。（一）設(shè)計(jì)多層次情境就語文知識(shí)的應(yīng)用而言，通過多層次情境的設(shè)定，可以有效地考查學(xué)生在不同語境中的知識(shí)運(yùn)用能力和思維水平。多層次情境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于真實(shí)或仿真的情境中，要求其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題。這種設(shè)計(jì)不僅能夠考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，還能夠促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和深度理解。統(tǒng)編教材更加注重情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過各種情境任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，各年級(jí)、各單元的語文要素不僅涵蓋了基本的語文知識(shí)和必需的語文能力要求，還融合了情境化的學(xué)習(xí)策略和實(shí)踐活動(dòng)，注重語文學(xué)科思維的發(fā)展。因此，命題應(yīng)有意識(shí)地緊扣統(tǒng)編教材的語文要素，設(shè)計(jì)多層次的情境任務(wù)，考查學(xué)生在不同情境中運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，某校在初一語文學(xué)科考試中設(shè)計(jì)了以下試題：下面是小尚與小實(shí)的對(duì)話，請(qǐng)你結(jié)合《海底兩萬里》的內(nèi)容，將其補(bǔ)充完整。小尚：科幻小說將科學(xué)與幻想結(jié)合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地。小實(shí)：如果可以通過虛擬眼鏡乘“諾第留斯號(hào)”探險(xiǎn)，你最想置身于哪一個(gè)場(chǎng)景？小尚：我覺得是那次南極遇險(xiǎn)，尼摩船長(zhǎng)在極度缺氧的情況下帶領(lǐng)大家破冰并最終脫困。我從尼摩船長(zhǎng)身上領(lǐng)悟到：越是面對(duì)難以解決的困難，就越是要①和②。我也想問你，你最想親歷的場(chǎng)景是不是③？小實(shí)：你太懂我了！這段情節(jié)驚險(xiǎn)刺激，特別吸引人，我也很佩服尼摩船長(zhǎng)的勇敢與慷慨。多層次情境設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于，能否將學(xué)生置于真實(shí)或近似真實(shí)的情境中，考查其在這種情境下的知識(shí)運(yùn)用能力和思維能力。該題通過模擬對(duì)話的形式，將學(xué)生帶入到《海底兩萬里》的虛擬探險(xiǎn)情境中，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和分析。這個(gè)設(shè)計(jì)不僅考查了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解，還引導(dǎo)他們?cè)谇榫持羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和表達(dá)。這道題目通過情境化的設(shè)定，促使學(xué)生對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考。具體來說，第①和第②題讓學(xué)生思考在極度缺氧的情況下，尼摩船長(zhǎng)如何保持冷靜和決策能力，考查的是學(xué)生對(duì)人物形象的理解和對(duì)情境的判斷能力；第③題則要求學(xué)生選擇自己最感興趣的場(chǎng)景并進(jìn)行描述，考查其理解文本和表達(dá)自我感受的能力。這道題目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了多層次情境的理念。通過將科學(xué)與幻想相結(jié)合的探險(xiǎn)情境，學(xué)生不僅需要理解文本，還要運(yùn)用邏輯推理和表達(dá)能力。這種設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中的綜合素養(yǎng)，包括知識(shí)應(yīng)用、批判性思維和創(chuàng)新能力。（二）考查多維文化內(nèi)涵語文不僅僅是對(duì)語言文字的體現(xiàn)，更是承載了豐富的人文內(nèi)涵和文化價(jià)值。正如孔子所言，“不學(xué)禮，無以立”，語文學(xué)科在學(xué)生的文化傳承和精神成長(zhǎng)中起到了至關(guān)重要的作用。語文教材通過經(jīng)典文本的選編，引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承中華文化的精髓，不論是古詩文中的風(fēng)骨意氣，還是現(xiàn)代文學(xué)中的人文關(guān)懷，都為學(xué)生的品德修養(yǎng)和精神成長(zhǎng)提供了重要的資源。從語文教材的編排來看，人文主題是單元設(shè)計(jì)的核心依據(jù)。這不僅體現(xiàn)在選文的內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教材對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上。因此，命題應(yīng)當(dāng)緊扣語文知識(shí)的多維文化內(nèi)涵，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的文化精神和人文價(jià)值。例如，通過考查學(xué)生對(duì)古典詩詞的理解，培養(yǎng)其對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感；通過分析現(xiàn)代散文中的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的價(jià)值和意義。命題在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重其文化理解和人文素養(yǎng)的提升。好的命題不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，而是通過多維度的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在解讀文本的過程中，感受并理解其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和精神力量。這種考查方式，不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助他們形成正確的價(jià)值觀和審美觀。如某校初一質(zhì)量檢測(cè)題：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這學(xué)期學(xué)過的古詩文進(jìn)行分門別類的整理，大家一起完成如下表格。第⑧題新穎、靈活，不僅考查學(xué)生對(duì)古詩文的理解，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，開掘語文知識(shí)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。具體來說，這道題目要求學(xué)生對(duì)“質(zhì)疑”進(jìn)行回應(yīng)，這本身就是一種高階思維能力的考查。學(xué)生需要先理解第⑦句的內(nèi)容，然后結(jié)合“熱愛山河”的主題，進(jìn)行分析和論證。這不僅考查了學(xué)生對(duì)詩句的理解和記憶，還要求他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和表達(dá)。第⑦句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，表達(dá)的是詩人立足高處、俯瞰天下的豪邁氣概和堅(jiān)定信念，強(qiáng)調(diào)的是一種不被浮云遮擋視野的自信和勇氣，而不是直接描寫對(duì)祖國(guó)山河自然風(fēng)光的熱愛。因此，從表面意義上看，這句詩與“熱愛山河”的內(nèi)容不相符，這也正是題目設(shè)置的關(guān)鍵，要求學(xué)生通過質(zhì)疑和解釋，厘清詩句的實(shí)際含義。學(xué)生在回答時(shí)需要明確指出，作者的詩句強(qiáng)調(diào)的是一種胸懷天下、不畏艱難的精神，并不是直接表現(xiàn)對(duì)山河風(fēng)光的熱愛。通過這種方式，題目不僅考查了學(xué)生對(duì)詩句的理解，還考查了他們的批判性思維和邏輯表達(dá)能力。（三）鞏固與拓展基礎(chǔ)知識(shí)倡導(dǎo)指向知識(shí)應(yīng)用與綜合能力培養(yǎng)的命題，并不意味著整份試卷排斥對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查?；A(chǔ)知識(shí)是復(fù)雜認(rèn)知技能和高階思維能力發(fā)展的基石，因此，在考查指標(biāo)中，基礎(chǔ)知識(shí)仍應(yīng)占一定的比重。在考查內(nèi)容上，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生全面建構(gòu)知識(shí)體系，既涵蓋字詞句段篇、優(yōu)秀古詩文等的積累，也包括語言表達(dá)和寫作技巧。例如，通過對(duì)古詩文名句的默寫和解釋，幫助學(xué)生鞏固經(jīng)典文本中的語言表達(dá)方式和思想內(nèi)涵［3］。在考查形式上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主積累和拓展，通過梳理歸納、使用思維導(dǎo)圖等工具提高積累效率。例如，設(shè)計(jì)基于文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖制作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀過程中歸納主要信息、厘清邏輯結(jié)構(gòu)，既考查其對(duì)文本的理解能力，也培養(yǎng)其信息處理和整理的技能。知識(shí)與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，基礎(chǔ)知識(shí)是素養(yǎng)形成的必要前提，素養(yǎng)的提升促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的深化和運(yùn)用。命題應(yīng)注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)鼓勵(lì)其在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用，推動(dòng)知識(shí)與素養(yǎng)的共同發(fā)展。如下題：請(qǐng)你填寫如下表格。根據(jù)上述表格，我發(fā)現(xiàn)（""）選項(xiàng)是正確的。A.飛鳥在中國(guó)古典詩詞中常與苦痛之情聯(lián)系在一起。B.詩人們常以鳥的自由飛翔比喻人生理想的實(shí)現(xiàn)。C.每一種動(dòng)物在古詩詞中都有源于其特點(diǎn)的固定內(nèi)蘊(yùn)。D.詩人常借助某些動(dòng)物的特點(diǎn)，抒發(fā)自己特定的情感。這道題設(shè)計(jì)巧妙，通過表格的形式，將動(dòng)物意象、特點(diǎn)、詩句和情感等多方面的內(nèi)容組合在一起，全面考查了學(xué)生對(duì)古詩詞中動(dòng)物意象的理解和掌握。這不僅有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能拓展他們對(duì)詩詞文化的理解和運(yùn)用能力。首先，題目要求學(xué)生填充詩句的空缺部分，這一環(huán)節(jié)旨在考查學(xué)生對(duì)古詩詞的記憶和掌握情況。通過填空，學(xué)生需要回憶并準(zhǔn)確地寫出詩句內(nèi)容，這對(duì)于他們記憶中的詩詞知識(shí)是一種鞏固和強(qiáng)化。其次，題目涉及對(duì)動(dòng)物意象及其特點(diǎn)的理解。每種動(dòng)物在古典詩詞中都有特定的象征意義和情感寄托。例如，杜鵑象征著念友之悲，大雁代表思鄉(xiāng)之情，烏鴉與鄉(xiāng)愁相關(guān)，鶴則表現(xiàn)高雅之感。這一部分不僅考查了學(xué)生對(duì)詩句的記憶，還考查了他們對(duì)詩詞中意象的理解和聯(lián)想能力。最后，題目還要求學(xué)生從多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的觀察結(jié)論。這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步考查了學(xué)生的分析和歸納能力。學(xué)生需要對(duì)表格中的信息進(jìn)行綜合分析，找出詩人與動(dòng)物意象之間的關(guān)聯(lián)，這不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，也幫助他們更深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵。二、命題應(yīng)注重文本解讀的多維度分析根據(jù)現(xiàn)代教育理論，文本解讀不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的理解，更是對(duì)文本意義的多層次、多維度的探索。文本解讀的過程實(shí)際上是學(xué)生與文本之間進(jìn)行深度對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要理解文本的表層意義，還需挖掘文本的深層內(nèi)涵，分析作者的寫作意圖，體會(huì)文本的情感脈絡(luò)以及社會(huì)文化背景對(duì)文本的影響。文本解讀的多維度分析，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度、多種方法對(duì)文本進(jìn)行剖析和理解，這不僅有助于學(xué)生全面把握文本的豐富內(nèi)涵，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。具體而言，多維度的文本解讀包括對(duì)文本內(nèi)容的多層次理解、對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析、對(duì)文本語言的鑒賞、對(duì)文本主題的深度探討以及對(duì)文本與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系的思考等。學(xué)生在解讀文本時(shí)，可以通過比較閱讀、跨學(xué)科分析、歷史文化背景研究等方法，獲得對(duì)文本更為全面和深入的理解。例如，通過比較不同版本的文本，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文本在不同歷史時(shí)期的變化及其原因；通過跨學(xué)科分析，學(xué)生可以將文本置于更廣泛的知識(shí)體系中，進(jìn)行綜合性的理解；通過研究文本的歷史文化背景，學(xué)生可以更好地理解文本的時(shí)代意義和社會(huì)價(jià)值。在這種多維度的文本解讀過程中，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和思考尤為重要。不同學(xué)生在解讀同一文本時(shí)，由于其生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思維方式的不同，可能會(huì)有不同的理解和感受。這種多樣性不僅豐富了文本解讀的視角，也為學(xué)生提供了一個(gè)思想交流和碰撞的平臺(tái)，有助于他們?cè)诮涣髦猩罨斫?，拓寬視野。因此，命題應(yīng)注重考查學(xué)生在多維度分析文本過程中的能力，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本表層意義的理解，也要關(guān)注他們對(duì)文本深層內(nèi)涵的挖掘和分析的能力。（一）全方位分析文本我們倡導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行全方位、多角度的分析，文本解讀應(yīng)涵蓋內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語言等多層次、多維度的分析。從文本分析的規(guī)律來看，全面解讀文本是學(xué)生深刻理解和內(nèi)化文本意義的基礎(chǔ)。對(duì)于初中生而言，他們的思維能力和認(rèn)知水平正在不斷提升，全面的文本分析有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維。因此，在文本分析的過程中，既要關(guān)注文本的表層意義，如字詞句段的理解和欣賞，也要深入挖掘文本的深層意義，如主題思想、情感脈絡(luò)、文化背景等。在具體分析過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地解讀文本。既要分析文本的內(nèi)容和主題，也要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，還要結(jié)合作者的寫作背景和意圖進(jìn)行深度解讀。例如，通過分析文本的敘述方式和修辭手法，學(xué)生可以更好地理解作者的表達(dá)技巧和情感意圖；通過研究文本的歷史文化背景，學(xué)生可以更全面地理解文本的時(shí)代意義和社會(huì)價(jià)值。在分析形式上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過問題驅(qū)動(dòng)、討論交流等方式促進(jìn)學(xué)生的深入理解。利用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，可以幫助學(xué)生梳理和歸納文本信息，提高分析的系統(tǒng)性和邏輯性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析過程中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，形成個(gè)性化的理解和見解。這樣，不僅有助于學(xué)生全面把握文本的豐富內(nèi)涵，也能提升他們的語言表達(dá)和思維能力。例如某校初二年級(jí)的質(zhì)量測(cè)評(píng)卷：“活字印刷”“造紙術(shù)”“青花瓷”，三種“中國(guó)創(chuàng)造”推進(jìn)了世界文明進(jìn)程，成為“文明之光”。結(jié)合三篇文章，發(fā)表你的看法。該題呈現(xiàn)了一個(gè)綜合性的問題情境：首先考查學(xué)生對(duì)文本的整體理解能力，即對(duì)三篇文章中關(guān)于“活字印刷”“造紙術(shù)”“青花瓷”相關(guān)信息的收集、篩選、提煉和歸納能力，進(jìn)而考查學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行多維度分析的能力，包括歷史背景、文化意義和技術(shù)細(xì)節(jié)的綜合理解。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)遷移和整合，形成個(gè)人見解和觀點(diǎn)的能力。從語言實(shí)踐的視角看，該題不僅要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，還需對(duì)三種“中國(guó)創(chuàng)造”的歷史影響和文化價(jià)值進(jìn)行深度剖析。這一過程促使學(xué)生在更高層面上超越原有的知識(shí)框架，不斷提升綜合分析和表達(dá)能力。通過將知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠建構(gòu)新的體驗(yàn)和理解，形成個(gè)人的觀點(diǎn)。（二）關(guān)注讀者多角度反應(yīng)羅蘭·巴特認(rèn)為，文本的意義在于讀者的解讀，每一個(gè)讀者都帶著自身的背景、經(jīng)驗(yàn)和情感進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。文本的豐富性和開放性使不同的讀者能夠從各自的視角出發(fā)，得出不同的理解和感受。正如解構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的，文本的意義是在讀者的多重解讀中不斷生成的。對(duì)初中生來說，閱讀不僅是獲取知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)思維深度和廣度的重要途徑。命題應(yīng)當(dāng)關(guān)注讀者多角度的反應(yīng)，為學(xué)生提供多元解讀和批判思考的空間，鼓勵(lì)他們從不同視角提出問題、闡述觀點(diǎn)。如某校質(zhì)量檢測(cè)卷如下：下面的文字摘自原文，請(qǐng)仔細(xì)閱讀后完成以下題目?！霸缒晁麆倎硖旌Ｗ硬莸貢r(shí)，雪狼家族在這一帶很興旺，是這片草地的半個(gè)主人。但它們不進(jìn)攻人和畜，因?yàn)椴莸厣戏敝持圆煌甑拿馐笄蔌B，只是偶爾清理牧人丟棄的牲口腐尸罷了?！庇腥苏J(rèn)為小說的中心是對(duì)故土的眷戀和堅(jiān)守，也有人認(rèn)為是對(duì)人與自然和諧的追求。你認(rèn)同哪一個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合這篇小說，談?wù)勀愕目捶?。首先，題目要求學(xué)生對(duì)小說的中心思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供了兩個(gè)不同的觀點(diǎn)：對(duì)故土的眷戀和堅(jiān)守，或?qū)θ伺c自然和諧的追求。學(xué)生需要在這兩個(gè)觀點(diǎn)中選擇其一，并結(jié)合小說的具體內(nèi)容進(jìn)行論證。題目鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。不同的學(xué)生由于其生活背景、個(gè)人經(jīng)歷和價(jià)值觀的不同，可能會(huì)有不同的見解和感受。這種多樣化的答案，不僅豐富了試卷分析時(shí)課堂討論的內(nèi)容，還為學(xué)生提供了一個(gè)交流思想的平臺(tái)，有助于他們?cè)诨?dòng)中拓寬視野，深化理解。三、命題應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代知識(shí)觀與素養(yǎng)教育的融合現(xiàn)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程，注重批判性和創(chuàng)造性的思維。郭元祥指出，知識(shí)應(yīng)具有三個(gè)相互聯(lián)系的維度：第一是知識(shí)的流動(dòng)性，指知識(shí)在不同情境和領(lǐng)域中的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化；第二是知識(shí)的生成性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)通過探究、反思和實(shí)踐不斷更新和重構(gòu)；第三是知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和文化背景的深度融合［3］。具體到語文學(xué)科，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是現(xiàn)代知識(shí)觀在教育中的具體體現(xiàn)：一是語言知識(shí)的掌握與應(yīng)用，包括詞匯、語法、修辭等基本知識(shí)，這是語文學(xué)科的事實(shí)性知識(shí)；二是閱讀與寫作能力的提升，強(qiáng)調(diào)邏輯思維和表達(dá)能力，這是知識(shí)生成性的體現(xiàn)；三是文化理解與審美鑒賞，關(guān)注學(xué)生在閱讀與寫作中的個(gè)人體驗(yàn)與情感發(fā)展，這是知識(shí)關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)。如果語文知識(shí)考查僅停留在淺層的記憶和再現(xiàn)，忽視知識(shí)的生成與應(yīng)用，無法激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，那么語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就難以實(shí)現(xiàn)。好的命題應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的流動(dòng)性、生成性和關(guān)聯(lián)性，通過多樣化的考查方式，促進(jìn)學(xué)生在不同情境中的知識(shí)應(yīng)用與深度理解。命題應(yīng)兼顧知識(shí)結(jié)構(gòu)的多重意蘊(yùn)，這是衡量命題質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是推動(dòng)素養(yǎng)教育深入發(fā)展的關(guān)鍵。（一）綜合運(yùn)用知識(shí)與技能通過統(tǒng)編教材的使用，我們可以看到語文教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用和技能的全面提升。各年級(jí)、各單元的語文要素不僅涵蓋了基本的語言知識(shí)、必要的閱讀與寫作能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如批判性思維、邏輯推理能力和創(chuàng)新思維。統(tǒng)編教材特別注重通過實(shí)際應(yīng)用情境，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。例如，通過多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，如討論、辯論、寫作比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。因此，命題應(yīng)注重考查學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)與技能方面的能力，通過設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用情境，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如某校質(zhì)量測(cè)評(píng)卷如下：大力發(fā)展旅游業(yè)成為各個(gè)城市的共識(shí)，假如上海市和常州市都想打造“海底兩萬里”主題館，該項(xiàng)目建在下面哪個(gè)樂園更合適？請(qǐng)結(jié)合名著內(nèi)容和鏈接材料說說你的看法?！炬溄硬牧稀俊具x項(xiàng)一】上海海洋海昌公園。這是中國(guó)第一家以海洋文化為主題的大型主題公園，是上海市重點(diǎn)打造的旅游景區(qū)之一?！具x項(xiàng)二】常州環(huán)球動(dòng)漫嬉戲谷。以“動(dòng)漫藝術(shù)、游戲文化”為主題，將超前的數(shù)字娛樂和高科技完美融合，通過游戲虛擬場(chǎng)景局部實(shí)景化的手段，將一個(gè)從未有過的、神秘未知的、超越現(xiàn)實(shí)的“奇幻世界”帶入現(xiàn)實(shí)！這道題設(shè)計(jì)新穎，巧妙地將名著內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，不僅考查了學(xué)生對(duì)《海底兩萬里》的理解，還要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析。題目通過設(shè)置復(fù)雜的問題情境，檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的能力。首先，這道題要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)和對(duì)名著的理解，結(jié)合鏈接材料進(jìn)行判斷。通過分析上海海洋海昌公園和常州環(huán)球動(dòng)漫嬉戲谷的主題特色，學(xué)生需要從名著《海底兩萬里》的內(nèi)容出發(fā)，判斷哪個(gè)樂園更符合“海底兩萬里”的主題。這不僅考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握，還要求他們具備一定的邏輯推理和分析能力。其次，題目要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，鍛煉他們的信息整合和實(shí)際應(yīng)用能力。上海海洋海昌公園以海洋文化為主題，與《海底兩萬里》的海洋探險(xiǎn)