多維聯(lián)結(jié)搭建支架多元思辨

［摘要］思維素養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力的核心，是學(xué)習(xí)活動和發(fā)明創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素。本文主要探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維素養(yǎng)培育的教學(xué)路徑：多維聯(lián)結(jié)，串聯(lián)閱讀內(nèi)容；搭建支架，助力深度閱讀；多元思辨，探究文本內(nèi)涵。如此，選擇可聯(lián)結(jié)的閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)深層次閱讀，實現(xiàn)思維素養(yǎng)的提升。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維能力《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）在“課程目標(biāo)”中指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”［1］可見，思維能力是語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用，也是提升學(xué)生語文閱讀思維素養(yǎng)的主要方法。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可聯(lián)結(jié)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)深層次閱讀，實現(xiàn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。一、多維聯(lián)結(jié)，串聯(lián)閱讀內(nèi)容比較閱讀是一種閱讀方法，通過對照閱讀材料，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以開闊眼界、活躍思想、加深認(rèn)識為主要目的。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇具有關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容，多維聯(lián)結(jié)，形成知識網(wǎng)格。（一）新舊知識聯(lián)結(jié)，遷移運(yùn)用方法統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）按照由易到難的方式將語文要素螺旋上升地編排在不同年級的教科書中，體現(xiàn)了序列性和進(jìn)階性。因此，教師在傳授新知識時可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的閱讀方法，增進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)結(jié)。如五年級上冊《白鷺》這篇課文的教學(xué)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的閱讀方法，回顧作者陳醉云“是怎樣抓住關(guān)鍵句來表達(dá)自己的情感”；然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論《白鷺》這篇課文的作者郭沫若“是如何借助白鷺來表達(dá)自己的情感”；最后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如果要將《鄉(xiāng)下人家》這篇課文表達(dá)情感的方法運(yùn)用到《白鷺》這篇課文中，我們可以怎么做？在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“白鷺是一首精巧的詩”這一關(guān)鍵句體會作者對白鷺的喜愛之情。這樣，學(xué)生就會在聯(lián)結(jié)新舊知識的過程中互相交流思考，遷移運(yùn)用閱讀方法，實現(xiàn)語文要素的鞏固應(yīng)用，促進(jìn)思維能力的提升。（二）單篇縱橫聯(lián)結(jié)，梳理內(nèi)在邏輯統(tǒng)編教科書中部分課文描寫的人物或事物前后會發(fā)生變化，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)結(jié)課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)矛盾沖突之處，梳理故事情節(jié)的內(nèi)在邏輯，整體把握作者的寫作意圖。如教學(xué)四年級下冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從縱向探究巨人對孩子們的態(tài)度以及孩子們對巨人的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化。這樣，學(xué)生就會在討論交流的過程中，體會到童話故事的神奇，也能從中感受到巨人對孩子們的態(tài)度由原先的兇狠變成后來的和善。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從橫向探究不同人物對同一事件的不同表現(xiàn)，如孩子們在巨人的花園里玩耍這一事件，可以將巨人和孩子們聯(lián)結(jié)在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考他們的言行有什么不同，如孩子們在花園里玩得很快樂，而巨人卻感到很煩惱。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論他們?yōu)槭裁磿胁煌谋憩F(xiàn)，從而感受到巨人的自私和孩子們的天真可愛?？梢哉f，縱橫聯(lián)結(jié)前后文本內(nèi)容是一種重要的閱讀方法，有助于學(xué)生梳理故事的內(nèi)在邏輯，深入理解人物特點(diǎn)，深化文章主題。（三）單元內(nèi)容聯(lián)結(jié)，把握單元內(nèi)容統(tǒng)編教科書按照“雙線組元”的方式編排教材內(nèi)容，每個單元不僅圍繞一個特定的人文主題（如友情、親情、愛國情等）展開，還注重語文要素的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)結(jié)單元內(nèi)容，打破篇與篇之間的界限，幫助學(xué)生深入把握單元內(nèi)容。如五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情”，單元語文要素是“體會場景和細(xì)節(jié)中隱含的情感”。教學(xué)時，教師可以把《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生深入探究父母之愛的話題，然后組織學(xué)生開展一場討論活動：假如召開一次時光穿梭交流會，邀請梁曉聲、吳冠中、舒爾伯格這三位作家來參加交流活動，他們會如何介紹父母對自己的愛，又會如何評價別人的父母之愛？這樣，學(xué)生就會在討論交流中體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著父子之情、母子之情，有助于學(xué)生對該主題的整體認(rèn)知，深化語文要素的學(xué)習(xí)。（四）課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，拓展閱讀視野課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣的主要途徑，但如果小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅停留在課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究同類文章或同一作者的表達(dá)風(fēng)格，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如四年級下冊《貓》這篇課文，老舍先生通過對貓的性格和行為進(jìn)行生動、細(xì)致的描述，表現(xiàn)了貓的古怪和可愛之處，并通過“明貶實褒”的方法表達(dá)了對貓的喜愛之情。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)閱讀同類文章，如夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，并思考這三篇文章都是描寫貓，這三位作家是怎樣表達(dá)對貓的喜愛之情？又有什么不同之處？此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)閱讀同一作者的其他文章，如老舍的《母雞》等，并思考這兩篇文章在描寫小動物方面有什么相同之處？又有什么不同之處？通過這樣的比較閱讀，學(xué)生對運(yùn)用“明貶實褒”和“對比”等寫作方法描寫小動物有了更深的認(rèn)識，也進(jìn)一步拓展了學(xué)生的閱讀視野。二、搭建支架，助力深度閱讀有效搭建支架式閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在多種支架的助力下，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的指向性、趣味性和互動性。因此，當(dāng)學(xué)生比較不同關(guān)聯(lián)性閱讀內(nèi)容后，可以搭建不同類型的支架，充分激活腦神經(jīng)元，探究不同文章的異與同，發(fā)展多樣能力。（一）創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)閱讀興趣虛擬情境，指的是一種虛擬的環(huán)境或場景，讓人們在情境體驗中真實地感受到其中所要表達(dá)的情感。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，并在比較閱讀中碰撞出不同的閱讀感悟，促進(jìn)思維能力的提升。如四年級上冊第四單元以“神話故事”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文。教師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)這樣的虛擬情境：學(xué)校將在校園文化藝術(shù)節(jié)上選拔一批“神話故事傳講人”，如果你有幸成為一名“神話故事傳講人”，你會傳講哪個神話故事？這樣，學(xué)生就能通過比較式閱讀活動，從不同神話故事中提取關(guān)鍵信息，了解故事的主要內(nèi)容，當(dāng)好“神話故事傳講人”?？梢哉f，學(xué)生不僅從中感受神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象，還能深入體會神話故事蘊(yùn)含的民族精神和現(xiàn)實意義。（二）巧用思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的表征工具，可通過梳理知識信息、建立知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在系統(tǒng)化、邏輯性的思維活動中進(jìn)行有建構(gòu)意義的思考、理解、表達(dá)和記憶［2］。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以通過樹狀圖、魚骨圖、流程圖、維恩圖和氣泡圖等思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。如六年級上冊《窮人》這篇課文，是俄國作家托爾斯泰寫的一篇短篇小說，文章記敘了漁夫和她的妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，初步說出故事的主要內(nèi)容：桑娜在寒風(fēng)中等待漁夫歸來，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，就抱回兩個孤兒，但她心亂如麻；漁夫歸來后得知西蒙死去，同意收養(yǎng)兩個孤兒。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容擬出各部分的小標(biāo)題：盼夫歸來—抱回孤兒—心亂如麻—漁夫回家—收養(yǎng)孤兒，并制作成魚骨圖。這樣，學(xué)生就能根據(jù)小標(biāo)題準(zhǔn)確梳理出魚骨圖的故事情節(jié)，使他們對小說的情節(jié)有清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)魚骨圖上的情節(jié)圖填上桑娜相應(yīng)的心情，從而幫助他們進(jìn)一步感知鮮明的人物形象。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)完整的魚骨圖，準(zhǔn)確梳理出故事的主要內(nèi)容以及人物心情的變化，使思考更加高效、有條理，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（三）借助項目表格，理解寫作意圖表格作為一種常用的統(tǒng)計工具，具有簡明、有條理、形象直觀的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生在閱讀過程中搜索、篩選、整合信息，提高學(xué)習(xí)效率［3］。因此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀兩個文本或多個文本，再運(yùn)用摘錄、概括、總結(jié)等方法梳理出文本之間的異同點(diǎn)，分別填入相應(yīng)的項目式表格中，從而深入理解作者的寫作意圖。如四年級上冊《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇課文，雖然都是圍繞一件事按一定順序把事情寫清楚，但這兩篇課文在寫法上卻有所不同。在教學(xué)時，教師就可以借助項目式表格引導(dǎo)學(xué)生比較探究這兩篇課文寫作上的異同點(diǎn)：《麻雀》這篇課文是把作者看到的、聽到的、想到的事情寫清楚，而《爬天都峰》這篇課文則是按照怎么想、怎么說、怎么做把事情寫清楚。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生從課文中找出相應(yīng)描寫的語句加深對文章寫法的理解。這樣，學(xué)生就能借助項目式表格逐項比較分析寫法上的異同，發(fā)現(xiàn)其不同的寫作秘密。（四）設(shè)計比較問題，深化閱讀探究“2022年版課標(biāo)”在“總目標(biāo)”中指出，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。［1］6因此，教師在教學(xué)時可以設(shè)計有思考價值的比較問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同語言風(fēng)格的表達(dá)特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，還能提升他們的分析和鑒賞能力。如五年級上冊《慈母情深》這篇課文，教師在教學(xué)時可以圍繞描寫“母親為我們掙錢的那個地方”的環(huán)境描寫設(shè)計比較問題：這些環(huán)境描寫的語句是否可以刪除？刪除后與原文進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)追問學(xué)生：“透過這些環(huán)境描寫的語句，你們從中感受到了什么？母親為什么要在這樣嘈雜、悶熱的環(huán)境下工作？假如你在這樣的環(huán)境下工作，會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生在思考中回顧全文，深入探究從哪些地方可以感受到“慈母情深”？這樣，學(xué)生通過深入閱讀，探究這些富有啟發(fā)性、層次性的問題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。三、多元思辨，探究文本內(nèi)涵思辨是一種對問題進(jìn)行深入思考、探究和分析的過程，是在比較基礎(chǔ)上的深層次思考，旨在通過多方面、多角度的思考，達(dá)到深刻理解和認(rèn)識事物的目的，最終指向閱讀和思維素養(yǎng)的提升［4］。因此，可以通過開展辨析、鑒賞、歸納、批判等思辨學(xué)習(xí)，深度思考文章內(nèi)涵。（一）比較辨析，明確價值取向辨析，指的是讓學(xué)生通過對不同事物、不同事件等進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)它們之間是否存在差異，然后根據(jù)自己的實際情況作出選擇與判斷，從而更加深入地理解事物、事件的特點(diǎn)、作用和性質(zhì)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入辨析，明確價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。如五年級上冊《落花生》這篇課文，著重描寫了一家人過花生收獲節(jié)時“議花生”的情景，通過花生的特點(diǎn)道出做人的道理。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：在這個物欲橫流的時代，你會選擇做一個像花生那樣默默無聞的人，還是選擇做一個像蘋果、石榴那樣外表亮麗的人？學(xué)生通過比較辨析，就會結(jié)合時代特點(diǎn)和生活意義進(jìn)行深入思考，并做出自己正確的選擇。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課后的“小練筆”，讓學(xué)生選擇一種事物來贊揚(yáng)默默無聞為社會作貢獻(xiàn)的人。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生思想出現(xiàn)偏差時，教師要及時糾正，讓學(xué)生進(jìn)一步明確人生價值取向，更好地理解文章的思想本質(zhì)。（二）比較鑒賞，理解文本價值鑒賞，指的是讓學(xué)生通過對不同文章的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、語言特點(diǎn)等進(jìn)行比較賞析，發(fā)現(xiàn)文章的語言精妙和藝術(shù)價值。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文本價值，深入感悟文學(xué)藝術(shù)魅力。如五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題，編排了幾位著名作家的童年故事，如蕭紅的《祖父的園子》《梅花魂》等。于是，當(dāng)學(xué)生學(xué)完本單元課文內(nèi)容后，教師就可以組織學(xué)生討論交流：“名人童年歲月館”要收錄一篇名人童年生活的文章，如果你是一名文學(xué)藝術(shù)鑒賞師，請你從《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》這三篇課文中推薦一篇，并說明你選擇的理由。這樣，學(xué)生就會對這三篇文章的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、語言特點(diǎn)等進(jìn)行深層次的鑒賞，不僅從中感受到名家名篇獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)魅力，還能深入理解不同文章的情感基調(diào)，進(jìn)而促進(jìn)思維能力的提升。（三）比較歸納，發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律歸納，指的是通過閱讀同一作者或同一主題的多篇文章，歸納概括出同一作者、同一主題的系列文章在篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和語言風(fēng)格等方面的一般規(guī)律，建構(gòu)同類型文章的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇同類型文章，發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律，提升學(xué)生語文閱讀概括能力。如五年級上冊第五單元是習(xí)作單元，不僅編排了《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文，還編排了《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文。于是，在學(xué)完本單元內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論交流：如果你要介紹一種事物，你打算介紹什么事物？可以從哪些方面進(jìn)行介紹？需要注意哪些要求？在深入比較閱讀中，學(xué)生就可以逐步歸納總結(jié)出介紹一種事物的普遍規(guī)律：用恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫清楚事物的主要特點(diǎn)。（四）比較批判，探究文本思想批判，指的是讓學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用質(zhì)疑、推敲和分析等，探究不同文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法，形成自己獨(dú)到的見解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。因此，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)疑探究精神。如四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》這篇課文，主要講述了哈爾威船長用實際行動詮釋了英雄的含義。在教學(xué)時，教師可以拓展閱讀《橋》這篇文章，文中的老支書在危難中仍然忠于職守，救下了全村人的性命但唯獨(dú)犧牲了自己和兒子?？梢哉f，《橋》這篇課