核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文寫作思維提升策略

［摘要］寫作是學(xué)生傳情達(dá)意的重要方式，是學(xué)生積極觀察生活，體現(xiàn)語言積累、語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的重要途徑，是學(xué)生思維能力的直接展現(xiàn)。通過對(duì)寫作教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作思維缺位困境產(chǎn)生的原因是多方面的，針對(duì)寫作思維培養(yǎng)中所存在問題提出積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過任務(wù)型教學(xué)策略，層層激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，從而提升學(xué)生寫作思維，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；思維提升；寫作教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求在語文教學(xué)中，在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，綜合提升學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信，并通過學(xué)生個(gè)體語言發(fā)展表達(dá)出來。寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語文運(yùn)用能力以及思維情感表達(dá)能力的重要體現(xiàn)［1］。語言文字既是文化的載體，也是思維的工具。研究寫作思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高具有至關(guān)重要的作用。一、語文寫作思維破解困局之源寫作思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要前期的基礎(chǔ)培養(yǎng)與思維開發(fā)，中期的寫作研究與過程監(jiān)控，后期的效果反饋與評(píng)價(jià)反思?？梢哉f“寫作對(duì)于學(xué)生而言既是一項(xiàng)技能也是一種綜合能力”［2］，通過對(duì)表達(dá)和寫作流程的分析，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作思維能力培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：（一）過度理論教學(xué)抑制學(xué)生寫作興趣寫作課要求學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用思維、邏輯和表達(dá)能力，屬于高維度能力要求，因此對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要扎穩(wěn)腳跟、步步為營(yíng)，先打好基礎(chǔ)，再訓(xùn)練學(xué)生的綜合表達(dá)能力。寫作課要以常規(guī)課為基礎(chǔ)，重視表達(dá)輸出和核心素材輸入，需要學(xué)生將文本解讀課中所教授的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐活動(dòng)的底層支撐，在練習(xí)中逐步達(dá)到掌握的程度。例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作主題《小小動(dòng)物園》，寫作主題仔細(xì)觀察下來會(huì)發(fā)現(xiàn)上承三年級(jí)寫作要素，下啟高段寫作核心（如表1所示）。但當(dāng)前寫作課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)泛化，理論講授內(nèi)容占比過高，課堂內(nèi)容仍在重復(fù)文本解讀課中所講授的寫作理論，練習(xí)過程嚴(yán)重壓縮，形成重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生將寫作理論等同于寫作本身，理論層層嵌套于自身，喪失寫作主動(dòng)性和創(chuàng)造力，教學(xué)實(shí)效尚未達(dá)到理想水平。（二）模板化教學(xué)鉗制學(xué)生思維活力小學(xué)階段是學(xué)生思維最活躍、想象力最豐富的時(shí)期。寫作教學(xué)是啟迪學(xué)生思維、提升學(xué)生的審美創(chuàng)造和文化自信的重要手段。教師要想提高語文作文教學(xué)的效率與效果，就要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力［3］。以統(tǒng)編版五年級(jí)教材為例，教材分別在上下冊(cè)各設(shè)置了想象性寫作主題《二十年后的家鄉(xiāng)》和《神奇的探險(xiǎn)之旅》，兩則寫作主題契合了此學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)。五年級(jí)學(xué)生已擺脫低段學(xué)生思維跳躍性強(qiáng)、與實(shí)際關(guān)聯(lián)弱的特點(diǎn)，能從觀察實(shí)際生活中，聯(lián)想到與觀察內(nèi)容相關(guān)或相近的事物，從而展開由此及彼、由表及里的聯(lián)想，并能比較觀察對(duì)象的特點(diǎn)，讓思維的火花與現(xiàn)實(shí)生活之間勾連。如《二十年后的家鄉(xiāng)》要求學(xué)生想象二十年后自己的家鄉(xiāng)有哪些變化，從環(huán)境、工作、生活等角度發(fā)揮自己的想象?！渡衿娴奶诫U(xiǎn)之旅》也將探險(xiǎn)的場(chǎng)景安排在現(xiàn)實(shí)存在的雨林、洞穴等場(chǎng)景之中，要求所攜帶的裝備必須是生活中存在的指南針、帳篷、藥物等。文章本應(yīng)為時(shí)而著，為事而作，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)違背了教材和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，寫作教學(xué)傾向于模式化講授，如三段式寫作法、五感寫作法等，將學(xué)生的思維空間拆解為機(jī)械模板，將學(xué)生的思維活力簡(jiǎn)化為模板內(nèi)容。模板化教學(xué)扼殺了學(xué)生個(gè)人情感的真實(shí)流露，鉗制了思維活力。（三）語文教學(xué)輕視邏輯思維訓(xùn)練當(dāng)今社會(huì)，時(shí)代發(fā)展瞬息萬變，新鮮事物層出不窮，要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升“以自然之眼觀物象”的能力，就要重視學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在思維的碰撞中辨析態(tài)度和立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，而這樣的思維訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的思維之美和邏輯之感。在統(tǒng)編版四年級(jí)教材中，通過宋代詩人盧鉞《雪梅》一詩中梅花與雪花互相競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)為自己最具早春特點(diǎn)，而且互不認(rèn)輸這一內(nèi)容，讓學(xué)生思索梅花與雪花各有特色，進(jìn)而從不同角度認(rèn)識(shí)到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，藝術(shù)的美丑之間并無嚴(yán)格界限。另一篇文章《王戎不取道旁李》，通過文章中所留存的細(xì)微線索“道邊李樹多子折枝”，讓學(xué)生的思維在嚴(yán)密的邏輯推理中得到提升，理解王戎的推理結(jié)論“此必苦李”。但傳統(tǒng)語文教學(xué)歷來注重文學(xué)性閱讀和表達(dá)，重視直覺思維與想象思維，忽視邏輯思維和抽象思維，尤其是語文教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練不足。從而導(dǎo)致寫作教學(xué)沒有發(fā)揮思維訓(xùn)練的作用，不能勾連起學(xué)生邏輯推理、聯(lián)想想象、分析比較等思維能力，培養(yǎng)不了學(xué)生的邏輯、辯證和創(chuàng)造思維，不能拓展思維深刻性和批判性。二、語文寫作思維提升謀局之道寫作教學(xué)中，教師要秉承不斷學(xué)習(xí)，不斷研磨，以生為本的理念，不斷給予學(xué)生拔節(jié)生長(zhǎng)的力量［4］。以務(wù)實(shí)之策推進(jìn)學(xué)生的思維提升，創(chuàng)新寫作教學(xué)的謀局之道。在寫作教學(xué)過程中教師要發(fā)揮好指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，用課堂教學(xué)創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)策略新課標(biāo)要求根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生生理、心理等特點(diǎn)，圍繞豐富多彩的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以單元主題為引導(dǎo)，利用情境化與任務(wù)化的課程安排，深挖與整合教學(xué)資源，通過提煉單元主題、創(chuàng)設(shè)單元情境、設(shè)計(jì)單元任務(wù)、優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生落實(shí)語文核心素養(yǎng)［5］。如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作主題《那一刻，我長(zhǎng)大了》，以學(xué)生自身的生命情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以成長(zhǎng)過程中印象最深刻的一件事情為話題，讓學(xué)生在自我發(fā)展的情境中，寫出自身成長(zhǎng)過程中的真實(shí)瞬間。因此，在教學(xué)過程中教師要將文本寫作和學(xué)生的生命歷程、社會(huì)生活、情感感悟結(jié)合起來，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，用生活體驗(yàn)反哺學(xué)生寫作，為學(xué)生提供廣闊的思維和探索空間。在寫作情境的設(shè)置中：第一，教學(xué)主題要深入學(xué)生生活場(chǎng)域，與學(xué)生生存空間發(fā)生勾連，讓學(xué)生有話可說，有表達(dá)的欲望。第二，要讓學(xué)生在寫作思維創(chuàng)作中有思考，以教學(xué)文本為引子，設(shè)置或模擬社會(huì)生活情境，在真實(shí)而復(fù)雜的語言運(yùn)用環(huán)境中獲得真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)。讓學(xué)生課堂思維躍動(dòng)能延伸到社會(huì)生活、大千世界之中。（二）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體寫作實(shí)踐讓學(xué)生將社會(huì)生活、創(chuàng)意想象和文學(xué)表達(dá)相勾連，通過感受自然與社會(huì)、理性與幻想，體悟語言的魅力，提升思辨能力和審美能力，提高鑒賞水平和評(píng)價(jià)能力。寫作教學(xué)可將任務(wù)型學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)，通過設(shè)置挑戰(zhàn)性的寫作項(xiàng)目任務(wù)，將寫作與實(shí)際生活情境相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與到寫作項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，在問題的研究、信息的收集和整理、創(chuàng)意的生成、寫作的實(shí)踐等一系列活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高寫作能力。統(tǒng)編版語文教材對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)采取層層遞進(jìn)的策略。三年級(jí)初步學(xué)習(xí)一些觀察方法，能寫下觀察中的發(fā)現(xiàn)。四年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行一段時(shí)間的連續(xù)性觀察，抓住事物的特點(diǎn)寫出自己的新發(fā)現(xiàn)。如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作主題“寫觀察日記”，就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中可采取直觀、可視化的教學(xué)方式，通過層層設(shè)置項(xiàng)目式任務(wù)，讓學(xué)生隨著教師的學(xué)習(xí)任務(wù)而逐漸深入把握觀察的本質(zhì)。問題一：（出示胖大海）孩子們，剛才那個(gè)小朋友在日記中有個(gè)疑問，為什么它小小的，要叫胖大海呢？問題二：（學(xué)生觀察）好的，現(xiàn)在咱們來交流一下，哪個(gè)小組來說說你們觀察到的變化。問題三：（剛倒入熱水時(shí)胖大海的變化）現(xiàn)在咱們來交流交流，剛倒入熱水時(shí)，你觀察到胖大海有哪些變化？問題四：還有什么變化？后來胖大海在水中有哪些變化。問題六：除了胖大海有變化，水又有什么變化？這就要求教師要以活動(dòng)為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將探究實(shí)踐、科學(xué)精神、理性思維整合到寫作教學(xué)中，在項(xiàng)目式任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，通過學(xué)生之間閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、創(chuàng)造與修改等，真正實(shí)現(xiàn)審美能力、創(chuàng)意表達(dá)之間的提升。（三）激發(fā)表達(dá)欲望，鼓勵(lì)審美創(chuàng)造寫作的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，釋放自我，說真話，講真情，以文動(dòng)人，通過觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特體驗(yàn)與思考，經(jīng)由文字創(chuàng)造美好的世界。統(tǒng)編版語文教材以學(xué)段為梯次，以表達(dá)和思維能力為依據(jù)，設(shè)置了不同的寫作主題。小學(xué)中段是兒童情感發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，學(xué)生情感外露、淺顯；高段兒童自主意識(shí)增強(qiáng)，喜歡用批判的眼光看待事物，注重調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作主題《猜猜他是誰》，以生活情境為背景，讓學(xué)生通過視覺化的符號(hào)，通過觀察周圍朋友或同學(xué)的外貌特點(diǎn)，讓學(xué)生在作文啟蒙階段有話可說、有話能說。而小學(xué)高段學(xué)生語言、邏輯思維發(fā)展更為完善，寫作教學(xué)中傾向于語言、修辭等的綜合運(yùn)用、邏輯思維的充分表達(dá)；五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《他了》，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語言、動(dòng)作等描寫手法，通過有邏輯的表達(dá)，將自己要描寫的人物展現(xiàn)在讀者面前。不同的習(xí)作主題都是在學(xué)生“能說、敢說、說好”的基礎(chǔ)上精心設(shè)置，因此，寫作教學(xué)中