教師在“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)共八篇

教師在“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

9月11日，聆聽了特級(jí)教師XX老師線上講座《“雙減”政策下

有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》，針對(duì)現(xiàn)在的“雙減”政策，給廣大教師提供了許

多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設(shè)計(jì)方法。一堂精彩的講座總能讓人有

所思有所想，聽了XX的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減”

政策，我們年輕教師必須要做好這三件事。

一、踏實(shí)地去研究每一節(jié)課

“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長的教育負(fù)擔(dān)。踏踏實(shí)實(shí)地

去備好每一節(jié)課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì)，那才是將

“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是提升

課堂學(xué)習(xí)效率，“雙減”實(shí)際上也是對(duì)“高效課堂”做了全新的詮釋。

二、認(rèn)真地去設(shè)計(jì)每一道題

講座中強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現(xiàn)，

XX一改以往的書面作業(yè)呈現(xiàn)出來更多的是操作型作業(yè)、自主探究型

作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)

知，特別像小池邊貓抓老鼠的設(shè)計(jì)，既有趣又有深度。又譬如像國旗

等的繪制課，將數(shù)學(xué)與美學(xué)相結(jié)合，給我們展現(xiàn)了不一樣的數(shù)學(xué)課，

也給了我們一種新的思考。

三、合理地去改善評(píng)價(jià)模式

“雙減”政策下，我們需要去注重對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)，也需要去改

變對(duì)孩子的評(píng)價(jià)模式。以前總是以“分?jǐn)?shù)”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生

在這樣的模式下顯然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。那該怎么去改變呢？從XX

的講座中，不禁思考能否以報(bào)告單的形式代替測(cè)評(píng)成績(jī)？在單元測(cè)評(píng)

結(jié)束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是對(duì)于本單元知識(shí)掌

握的“體檢”報(bào)告單。內(nèi)容可以包含：該學(xué)生某些知識(shí)點(diǎn)掌握不足,

某些知識(shí)點(diǎn)掌握較好，還需要針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)再強(qiáng)化練習(xí)等等。給每

個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)，能更好地保護(hù)每

個(gè)孩子的學(xué)習(xí)初心及更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

“雙減”政策的落實(shí)，對(duì)于我們而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，將所思

落實(shí)到所行，相信我們會(huì)站在歷史的潮流之上。

雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、指導(dǎo)思想

以貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素

養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)

結(jié)合起來，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取

代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。

二、設(shè)計(jì)原則

1.“依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計(jì)與實(shí)施

書面測(cè)驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)

用，二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)

習(xí)過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的理念C把

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“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教

師教學(xué)的功能。

3.書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求。適

當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè),加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。一二年不留書

面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、小閱讀等實(shí)踐類的作業(yè)，其他年

級(jí)在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作

業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),

感悟數(shù)學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的

情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，

使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三、設(shè)計(jì)策略

基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)單

一等的問題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育人”功能的課外

作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學(xué)情加初步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第

二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新

知教學(xué)。如：上《誰打電話的時(shí)間長》（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這

課時(shí)，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內(nèi)長途，每分0.3

元，通話費(fèi)5.1元；淘氣打的國際長途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。

誰打的電話時(shí)間長？請(qǐng)你把解決這個(gè)問題的思路和方法記錄下來，并

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準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報(bào)解決這個(gè)問題的整體

思路，教師將問題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。

2.檢測(cè)性作業(yè)

為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置檢測(cè)性作

業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的

問題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的，也有檢測(cè)過程性目標(biāo)的，還有兩者兼有

的。教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如：先給圓柱形茶

葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的？并

寫出來。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，能說出圓柱表面

的組成。再如：要檢測(cè)能說明梯形面積公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)

觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形的面積公

式是上底加下底的而乘高再除以2的理由。以此來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

的達(dá)成度。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，

設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了《因數(shù)

與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：“猜電話號(hào)碼，聯(lián)系老師J

老師把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題，學(xué)生會(huì)覺得十分有趣。還可

以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同

學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)踐性作業(yè)

為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，能用數(shù)學(xué)

的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》之前，

讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動(dòng)手操作來體驗(yàn)角的

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特征；學(xué)習(xí)了《圖形的拼組》之后，請(qǐng)你回家后用七巧板拼出不同的

圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流；學(xué)習(xí)了《克與千克》之后，

掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量；學(xué)

習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》之后，選擇一個(gè)顯著的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受

1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”

之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)

知

識(shí)的實(shí)際問題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過觀察、收集資料、調(diào)查、

訪問，了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問題提出建議和改進(jìn)措施，加強(qiáng)學(xué)生的

社會(huì)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的良好素質(zhì)。例如：高

年級(jí)學(xué)習(xí)了

《統(tǒng)計(jì)》之后，學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車數(shù)量；

走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，征集居民對(duì)現(xiàn)在

停車問題的意見，自行設(shè)計(jì)多功能停車場(chǎng)方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車

難問題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向

社會(huì)，最終成為一個(gè)真正完整的人。

6,分層性作業(yè)

為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，紿學(xué)生提供

豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，

拓展題幾個(gè)層面安排；“套餐型”形式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、

拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。

如：二十分鐘能做幾道題，對(duì)了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生，

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學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展

的目標(biāo)。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手

段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的

數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目，專門向小學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、

數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)

法》之后，安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”“古埃及、古

印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史''"二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容，

了解古代人民的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)

文化的價(jià)值，通過數(shù)學(xué)閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。

除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)等都可以

走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計(jì)多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識(shí)”變

成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài):總之，通過精心設(shè)計(jì)

與布置課外作業(yè)、及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)鳂I(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施,

在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)到激

發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)

習(xí)效率等目的。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減

輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)

計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少

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而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利

于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,目前在作業(yè)的設(shè)計(jì)方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層

次性和針對(duì)性等，長此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。

作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)

效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了

解自己知識(shí)、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地

投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的

原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)

準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內(nèi)容

設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)

生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作

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業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容要適

當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜

合性、開放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動(dòng)，融于

生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)

負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。前

置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)

的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做

好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)"圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借助圖形動(dòng)

手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂

教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對(duì)圖形的

認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)“1?10

各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)

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生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了1()以內(nèi)

數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛

再比如，在教學(xué)”時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表”

實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，

又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

(三)復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、

內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)

構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年

級(jí)學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)

完每個(gè)大單元知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)

思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)變得清晰、

完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另一方面將

單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助

于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基本知識(shí)和基本技能

的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生

積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)

9

作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)

學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)芻對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)

量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

語文的學(xué)習(xí)需要各種形式的讀寫訓(xùn)練，目前的雙減政策下，

各項(xiàng)作業(yè)的布置需要更加規(guī)范、合理，同時(shí)又需要高效，這一點(diǎn)

是挺難的。

我結(jié)合“雙減”政策，以及我們學(xué)校的作業(yè)要求設(shè)計(jì)的語文

作業(yè)如下：

一、課堂作業(yè)

課堂作業(yè)一共有兩項(xiàng)，分別是生字作業(yè)和詞語作業(yè)。

1.生宇作業(yè)是笫-課時(shí)完成時(shí)布置，分別是生字三遍，音序

和拼音以及組詞各一個(gè)。

2.詞語作業(yè)是第二課時(shí)完成時(shí)布置，每個(gè)詞語兩遍。

二、課后作業(yè)

課后作業(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)共有六步：

1.標(biāo)出自然段。（在掃讀一遍的基礎(chǔ)上，標(biāo)清楚自然段。尤

其是長文，自然段不標(biāo)清楚，非常影響課文分析進(jìn)度。）

10

2.通讀課文三遍。（盡可能的讀通順）

3.勾劃詞語及句子。（在讀通課文的基礎(chǔ)上，將課文中的不

理解的詞語和句子勾劃出來。）

4.寫課后生字。（課文后面的一類生字，要求標(biāo)上拼音，寫

上音序，組兩個(gè)詞）

5.概括課文主要內(nèi)容。（這個(gè)不要求一定寫出來，我在上新

課時(shí)會(huì)提問，能大致總結(jié)出來就行。）

6.分享讀后的感受。（這個(gè)感受部分是我檢查預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)

注的部分。因?yàn)槭歉吣昙?jí)學(xué)生了，課文讀個(gè)幾遍一定有自己的想

法，可能是感悟可能是思考可能是疑問，總之，一定要有自己的

讀后感。這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有利于課文講解的開展，也是培

養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。）

以上是我一直在用的課前預(yù)習(xí)要求，現(xiàn)在只要我說預(yù)習(xí)第幾

課，學(xué)生基本都知道我的要求，不用具體強(qiáng)調(diào)要做什么了。

（二）復(fù)習(xí)作業(yè)是完成配套練。配套練的填寫是隨堂完成的，

要發(fā)揮練習(xí)的時(shí)效性。

三、靈活性作業(yè)

靈活性作業(yè)是結(jié)合當(dāng)前的雙減政策，有針對(duì)性地提高學(xué)生的

語文素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的作業(yè)。

首先，就是讀書筆記。這個(gè)讀書筆記不需要花費(fèi)太多時(shí)間，

課后服務(wù)時(shí)間就可以完成。

其次，閱讀理解訓(xùn)練。這項(xiàng)作業(yè)不強(qiáng)制，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況

II

去完成，有條件有能力的可以每天做一篇閱讀理解。

因?yàn)殡p減政策也是剛落實(shí)不太久，老師和學(xué)生以及家長都在

適應(yīng)，我也努力尋找更佳的方法，也會(huì)邊做邊總結(jié)，邊學(xué)習(xí)邊改

進(jìn)。

雙減背景下科學(xué)小課題研究實(shí)施方案

為適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課改的要求，不斷促進(jìn)教師的教科

研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，決定廣泛開展校本

小課題研究活動(dòng)，并制定如下實(shí)施方案：

一、課題研究的背景

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只

有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂成長。

國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一

步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙

減從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了

教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

“探究學(xué)習(xí)”作為新課程改革所倡導(dǎo)的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，正

在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中落地生根。關(guān)于探究學(xué)習(xí)的研究，如雨后春筍

般的迅速成長。目前國內(nèi)小學(xué)“探究型”課程的開發(fā)較為迅速，但探

究性學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中成熟的理論體系和系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較

少。鑒于上述狀況，加強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究具

有極其重要的實(shí)踐意義。

12

二、課題研究的意義

1、實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的需要

隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)，教師如何有效的落實(shí)素質(zhì)

教育和課改要求，如何改變教育教學(xué)方式，如何走教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)

涵提升之路等,將伴隨著課程改革的深入實(shí)施,新情況、新問題不斷

涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應(yīng)了課程

改革推進(jìn)的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式

呈現(xiàn)并予以探討實(shí)踐。通過針對(duì)性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研

究實(shí)踐，達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念，不斷變革教與學(xué)的方式，改善教

育教學(xué)行為，有效推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的目的。

2、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本小課題研究的課題來源于教育教學(xué)中急需解決的問題，或制

約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題，來源于教育教學(xué)實(shí)際，是從教情、

學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或教研組教師共同確立、研究的，研究

成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué)，提高教

學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究?jī)r(jià)值。同時(shí)

教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一

體化、系統(tǒng)性的行動(dòng)研究，對(duì)提高教師研究能力和專業(yè)水平,促進(jìn)教

師成長為學(xué)習(xí)型、研究型教師具有較大的作用。

三、課題研究的條件

（一）開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件:新的課程理念已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念并走進(jìn)課堂

教學(xué)之中，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，教師和學(xué)生同新課程一道成

長起來，并取得了明顯的成果。尤其是新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)

13

習(xí)方式，這為進(jìn)一步推廣探究性學(xué)習(xí)，并對(duì)之進(jìn)行深入研究創(chuàng)造了良

好的內(nèi)外環(huán)境。

(二)人員上：

我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實(shí)驗(yàn)管理經(jīng)驗(yàn)的

科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我校具有良好的教育科研傳統(tǒng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支

持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又為順利實(shí)施此項(xiàng)研

究提供充分的物質(zhì)保障。

(三)研究工作基礎(chǔ)：

(1)對(duì)相關(guān)的研究已有了一年的嘗試；

(2)收集并學(xué)習(xí)了國內(nèi)外有關(guān)的理論資料和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；

(3)通過對(duì)前一階段的嘗試性教學(xué)的總結(jié)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)

科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用已有了一些初步的認(rèn)識(shí)和新的設(shè)想。

四、課題研究的概念內(nèi)涵

校本小課題研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的

研究。它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，是廣大教師的積極參

與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮明的“本校化”特征。

“校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和

學(xué)生為主體，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。它從

“小”處著手，在“實(shí)”字上做文章，達(dá)到了真正研究問題，解

決問題的效果。它具有“小”和“實(shí)”的特征，所研究的課題全部來

自教師在教學(xué)中遇到疑惑問題、實(shí)際問題，非?，F(xiàn)實(shí)和有利于操作,

教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實(shí)踐中落實(shí)。

歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教

育教學(xué)實(shí)踐開始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)

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量提高和學(xué)生發(fā)展成長的問題，并在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決

問題的策略方法。

五、課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題,反思就是研究，成長就是成果”的教育科

研新理念，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，有計(jì)

劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開展小課題研究。

開展小課題研究活動(dòng)要納入學(xué)校教育科研工作之中，與實(shí)施精細(xì)

化管理結(jié)合起來，，與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，與降低教學(xué)基點(diǎn)和

學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法開展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來。

通過小課題研究的提出與實(shí)施，不斷推動(dòng)教育科研為學(xué)校的教育改革

與發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而形成“本土化行動(dòng)、低

重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的教育科研工作新思路、新途

徑。

1、本土化行動(dòng)。強(qiáng)調(diào)課題研究立足本校、本班，通過最大限度

地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，制定具體可行

的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開展行動(dòng)研究，全力解決本校、本班的教育、

教學(xué)實(shí)際問題。

2,低重心運(yùn)轉(zhuǎn)。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組為依托，

以教師個(gè)人為主體，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的

問題開展行動(dòng)研究C

3、小步子發(fā)展。每一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)周期，學(xué)期（年）

初確定研究課題，校內(nèi)申報(bào)立項(xiàng)；通過一個(gè)周期的研究實(shí)踐，基本能

夠完成課題實(shí)驗(yàn)，繇決所確立的研究解決的問題；學(xué)期（年）末匯總

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整理并進(jìn)行結(jié)題鑒定。以達(dá)到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。

4、實(shí)效性評(píng)價(jià)。教研處從過程性資料、終結(jié)性成果和實(shí)質(zhì)性效

果三個(gè)方面對(duì)各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評(píng)定；過程性資料指課題研究

過程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文、經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)、研究報(bào)告以及會(huì)議交流的典型材料等；實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對(duì)

教育教學(xué)改進(jìn)提高前自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果和作用。

（二）基本原則

1、小步子。因?yàn)槭切≌n題，就更有能力和精力去做。

我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：

切入點(diǎn)小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育

教學(xué)中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)

行基于真實(shí)情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題

“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)

律、提升經(jīng)驗(yàn)。

2、低臺(tái)階。是指課題的難度要低，通過個(gè)人的力量和備課組的

協(xié)作能夠解決。

3、快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短

的時(shí)間內(nèi)解決，堅(jiān)持半年至一年每人解決一兩個(gè)小課題，通

過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問題,

成果共享，就能有效地促進(jìn)教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提

昌。

4、求實(shí)效。問題要實(shí)，措施要實(shí)，效果要實(shí)。在研究中，要緊

密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究

一切教育教學(xué)的實(shí)際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，

16

堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教

學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。

（三）基本步驟

1、確定課題。根據(jù)自身在教育教學(xué)中遇到的突出問題和困惑，

杳閱、收集和整理相關(guān)的資料，認(rèn)真分析篩選.確定富有意義、帶有

較普遍性的問題作為研究題目，以學(xué)科備課組或個(gè)人為單位，確定一

個(gè)小課題進(jìn)行研究C

2、制定方案。在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上，每個(gè)備課組或個(gè)人要

制定課題研究實(shí)施方案（一式兩份，上交教研處一份），確定研究的

課題內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、

步驟和參與成員，明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。

3、組織實(shí)施。依擬定的《小課題實(shí)施方案》有計(jì)劃、有步驟的

開展研究實(shí)踐。學(xué)校將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和

指導(dǎo)，通過理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀摩等形式，積極

落實(shí)課題研究各項(xiàng)工作。

4、總結(jié)反思。在課題研究后期及時(shí)收集過程性研究資料進(jìn)行建

檔，整理研究成果，撰寫課題研究報(bào)告，全面總結(jié)課題研究的得失,

并反思得失的成因C

5、成果評(píng)定。由學(xué)校組織結(jié)題。

六、課題研究的成員及分工

1、課題組負(fù)責(zé)人：

負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢

查本組成員對(duì)課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。

2、課題組成員：

17

七、課題研究的措施保證

1、嚴(yán)格組織，周密協(xié)調(diào)，進(jìn)行明確分工，落實(shí)到人，分塊研究，

責(zé)任明確，確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性，以保障課題研究的順利

進(jìn)行。

2、科研制度保障,建立課題研究的相關(guān)制度.按階段

向課題組匯報(bào)課題進(jìn)展情況。

3、研究成員在課題研究的過程中要不斷的自我充實(shí)，同時(shí)邀請(qǐng)

專家和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)校內(nèi)外橫向、縱向的聯(lián)系與交流，注

重邊研究邊反思邊總結(jié)。

4、將課題研究作為教師專業(yè)成長的重要途徑，切實(shí)做好資料的

收集與匯總，撰寫相關(guān)論文。

八、預(yù)期課題研究成果

學(xué)生方面：學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力得到了提高。

老師方面：教師自身的專業(yè)能力和探究水平得到發(fā)展。

學(xué)校方面：形成具有科學(xué)探究氛圍和特色的學(xué)校，學(xué)校自身得到

了發(fā)展

英語雙減作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課堂教

學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生有效鞏固知

識(shí)，提高應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師的作

業(yè)設(shè)計(jì)能力也越來越受到重視。通過參加學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，我也

有很多收獲與反思C

18

“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重

復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練

習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣

化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體

驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的,而且還可以激

發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差

異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探

索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，

做好學(xué)生的、答疑輔導(dǎo)。

在接下來的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我要做到以下幾點(diǎn)：

1、適當(dāng)控制作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒計(jì)

作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生角度，預(yù)計(jì)一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，

可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上要分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體

有差異，基礎(chǔ)差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎(chǔ)好的可以提前完戌作

業(yè)。完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。

2、合理分配作業(yè)類型。一般來講，結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選

型和問答型作業(yè)布置頻率應(yīng)該稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開放性強(qiáng),

強(qiáng)調(diào)寫實(shí)情景，完成時(shí)間較長，可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，

也可依次交替進(jìn)行c這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充

足、深入的探究，又能保持學(xué)生的新鮮感，增強(qiáng)做作業(yè)的積極性。

3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果

沒有展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)感到失落，以后會(huì)喪失完成作業(yè)的興趣；而且，

如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，消

極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己

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的作業(yè)成果，尤其是對(duì)于注重過程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在

班級(jí)中進(jìn)行交流，使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從

而提高日后學(xué)生的參與度和支持度。

4、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)固然更重過程，強(qiáng)

調(diào)答案的開放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降,

相反對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè)，教師就

應(yīng)該提供必要的信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書籍、報(bào)刊和網(wǎng)

址；對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員，協(xié)助學(xué)

生走進(jìn)社會(huì)大課堂；對(duì)于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，

習(xí)慣于單科思維，教師應(yīng)適時(shí)介入，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

總之，語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足和停留于傳

統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的

類型，為生機(jī)盎然的語文新課程改革再添一片新綠。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

時(shí)維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師與XX教育

集團(tuán)校長XX老師一同相聚在XX直播平臺(tái)，XX老師向我們分享了

有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設(shè)計(jì)的諸多建議與心得。給“初遇”

雙減政策的我們?cè)S多指引，也讓我們對(duì)于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學(xué)生與

教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

XX老師首先提出強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵是提高

課堂教學(xué)質(zhì)量，第二是提升學(xué)生核心素養(yǎng)c要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，我

們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就可以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？.我

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認(rèn)為，沒有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作

業(yè)的時(shí)間；在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒有發(fā)力，會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌

握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)完成

情況。其次，一些對(duì)課堂知識(shí)沒有理解與掌握的學(xué)生，面對(duì)大量的作

業(yè)只有崩潰與恐懼c所以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)

量。

針對(duì)上面強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，XX老師給我們提出了有關(guān)作

業(yè)設(shè)計(jì)的6點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就

需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，因?yàn)榻虒W(xué)過程中布置作業(yè)是必不可少的，教師布

置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的鞏固上課學(xué)習(xí)到的知識(shí)、訓(xùn)練自學(xué)能力、

發(fā)展開闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，

都是相同的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、吸收程度上產(chǎn)生差

異，這樣就忽略了學(xué)生的差異性。因此，在政策下更需要教師布

置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，

制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對(duì)于良好的教學(xué)就會(huì)有

著非常關(guān)鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對(duì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。只有這樣，面對(duì)多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì)

輕松自愿的接受，也會(huì)更樂意交出一份充滿童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。

那么如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師

應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度，據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)行

布置作業(yè)，在教學(xué)過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，

要做到一視同仁。其次，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵(lì)和及時(shí)的給

予評(píng)價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著自信和信心。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們可以將作業(yè)分為3層：①基礎(chǔ)層：基礎(chǔ)較

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差，接受能力不強(qiáng)，積極性不高，成績(jī)較差。②提高層：沒有太高自

我學(xué)習(xí)能力，思維能力比較好，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生。

③發(fā)展層：知識(shí)接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，

我也希望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。

時(shí)間過得很快，XX老師的分享已經(jīng)結(jié)束，但是我對(duì)“雙減”政

策下的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的思考才剛剛開始，如何讓處于不同水平、不

同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣？如何保證各個(gè)層次的學(xué)

生都可以得到更好的發(fā)展？如何在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的

教學(xué)質(zhì)量也能逐漸提高，更好的完成教學(xué)目標(biāo)？這是需要我在接下來

的教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探索追求的。

希望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香！

“雙減”之下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案

作業(yè)是檢測(cè)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介，是師生交流的工具,

是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保

證。

作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作

業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇

作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時(shí)效性，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)禁布置

需用手機(jī)完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不

同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同

的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。

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2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積

極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面作業(yè),

綜合實(shí)踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書面、社會(huì)實(shí)踐等形式來完成。布置

的課外作業(yè)要適量c給學(xué)生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)

以外，可根據(jù)需要布置調(diào)杳、制作方案、數(shù)學(xué)日記等實(shí)踐性作業(yè)，并

根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求

3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留十分

鐘左右的作業(yè)時(shí)間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時(shí)間完成。其中數(shù)學(xué)作

業(yè)應(yīng)該一天一練。

4.一二年級(jí)不留書面作業(yè)，三-六年級(jí)不超過半小時(shí)。

5.嚴(yán)禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范

L各年級(jí)統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

6.一、二年級(jí)用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級(jí)用

用藍(lán)色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆

書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做

到認(rèn)真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學(xué)作業(yè)中的漢字書寫以

楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)正確無誤，字距合理,

在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到美觀。數(shù)字書寫，筆順正確,

大方規(guī)范。

7.畫圖一至六年級(jí)一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

8.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名。封面、

封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

9.做題時(shí)要寫演練習(xí)幾、題目序號(hào)。課本上的圖形和解決問題不

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要抄題，直接列式解答。如果是補(bǔ)充的，則要將題目抄上。

10豎式計(jì)算一般列在橫式下面居中位置，如驗(yàn)算可將豎式位置

適當(dāng)移向左邊，驗(yàn)算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長

橫線要求用直尺劃C