2023三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè) Unit 6 Who's he教學(xué)實(shí)錄1 湘少版

2023三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6Who'she教學(xué)實(shí)錄1湘少版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自湘少版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6Who'she。本單元主要圍繞詢問人物身份展開，通過學(xué)習(xí)單詞“he”的用法，以及相關(guān)句型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。課程內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)單詞“he”，掌握句型“Who'she?He's...”，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答練習(xí)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，通過聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和句型的辨識(shí)能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，了解不同文化中詢問人物身份的禮貌方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)會(huì)在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過多種途徑拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)之前，已經(jīng)接觸過基礎(chǔ)的英語(yǔ)字母和簡(jiǎn)單的單詞，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。他們可能已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些常用的問候語(yǔ)和簡(jiǎn)單的自我介紹，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣和基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

三年級(jí)的學(xué)生通常對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也抱有較高的興趣。他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過模仿和重復(fù)練習(xí)掌握新知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于視覺學(xué)習(xí)，通過圖片和視頻來(lái)理解新內(nèi)容；而另一些學(xué)生可能更擅長(zhǎng)聽覺學(xué)習(xí)，通過聽錄音和跟讀來(lái)提高語(yǔ)言技能。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)“Who'she?”這一單元時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)“he”這個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫不夠熟練，容易混淆；二是對(duì)于詢問人物身份的句型結(jié)構(gòu)理解不夠清晰，難以靈活運(yùn)用；三是由于文化差異，學(xué)生可能不熟悉西方文化中詢問身份的禮貌方式，導(dǎo)致在實(shí)際交流中顯得尷尬或不自然。此外，部分學(xué)生可能因?yàn)槿狈ψ銐虻恼Z(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力不足。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有湘少版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6Who'she的教材，包括課本和練習(xí)冊(cè)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，如人物照片，用于輔助詞匯和句型的學(xué)習(xí)；圖表，幫助理解句型結(jié)構(gòu)；視頻，展示真實(shí)生活中的英語(yǔ)交流場(chǎng)景。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備白板或投影儀，用于展示教學(xué)內(nèi)容；錄音設(shè)備，用于播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和對(duì)話示例。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行角色扮演和互動(dòng)；確保教室內(nèi)環(huán)境安靜、整潔，有利于學(xué)生集中注意力。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

1.教師通過展示一張包含不同人物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出每個(gè)人物的特點(diǎn)，如年齡、性別、職業(yè)等。

2.學(xué)生根據(jù)圖片中的信息，嘗試用英語(yǔ)描述人物，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞图m正。

3.教師提問：“Who'she?”引導(dǎo)學(xué)生思考如何用英語(yǔ)詢問人物身份，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課講授（用時(shí)10分鐘）

1.教師板書單詞“he”，講解其發(fā)音和拼寫規(guī)則，并通過舉例讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

2.教師展示句型“Who'she?He's...”，解釋句型結(jié)構(gòu)，并示范如何使用該句型詢問人物身份。

3.教師通過角色扮演，展示如何用句型進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生跟隨模仿。

三、實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)15分鐘）

1.學(xué)生兩人一組，練習(xí)使用句型“Who'she?He's...”進(jìn)行對(duì)話，教師巡回指導(dǎo)。

2.教師播放一段包含詢問人物身份的對(duì)話視頻，學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行模仿練習(xí)。

3.學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬生活中的場(chǎng)景，使用句型詢問人物身份，教師給予評(píng)價(jià)和反饋。

四、學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

1.學(xué)生分組討論以下問題：

-如何用英語(yǔ)詢問人物身份？

-在不同文化背景下，詢問身份的方式有何不同？

-如何用禮貌的方式詢問他人身份？

2.學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，教師舉例說(shuō)明：

-用英語(yǔ)詢問人物身份的常用句型：“Who'she?/Who'sshe?/Whoarethey?”

-不同文化背景下，詢問身份的方式可能因禮貌和尊重程度而有所不同，如西方文化中更注重直接詢問，而東方文化中可能更委婉。

-在詢問身份時(shí)，應(yīng)使用禮貌用語(yǔ)，如“Excuseme”或“MayIask...”。

五、總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括單詞“he”的發(fā)音、拼寫和句型“Who'she?He's...”的使用。

2.教師舉例說(shuō)明本節(jié)課的重難點(diǎn)，如“he”的發(fā)音和句型結(jié)構(gòu)的理解。

3.教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)練習(xí)，并通過多種途徑提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

總計(jì)用時(shí)：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-詞匯拓展：除了“he”之外，還可以引入其他家庭成員的英語(yǔ)表達(dá)，如“she”（她）、“it”（它）、“we”（我們）、“you”（你們/你）、“they”（他們/她們/它們），以及一些常用的親屬關(guān)系詞匯，如“brother”（哥哥）、“sister”（妹妹）、“mother”（媽媽）、“father”（爸爸）等。

-句型拓展：學(xué)習(xí)更多詢問人物特征的句型，如“Ishe/she...?”、“What'shis/hername?”、“Howoldishe/she?”等。

-文化拓展：介紹不同文化中詢問身份的禮儀差異，如在美國(guó)文化中，直接詢問某人姓名是常見的，而在日本文化中，詢問別人的姓名可能被視為不禮貌。

2.拓展建議：

-角色扮演：鼓勵(lì)學(xué)生在家中或?qū)W校內(nèi)進(jìn)行家庭角色扮演，使用新學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

-家庭作業(yè)：布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生用英語(yǔ)描述家庭成員，并使用新學(xué)的句型進(jìn)行提問。

-網(wǎng)絡(luò)資源：推薦學(xué)生使用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Duolingo、RosettaStone等，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

-課外閱讀：推薦適合三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)繪本或簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事書，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)新的詞匯和句型。

-口語(yǔ)練習(xí)：利用社交媒體或英語(yǔ)學(xué)習(xí)群組，鼓勵(lì)學(xué)生與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，提高口語(yǔ)流利度。

-手工制作：讓學(xué)生制作家庭成員的英語(yǔ)卡片，通過視覺和觸覺的結(jié)合，加深對(duì)詞匯的記憶。

-音樂輔助：選擇一些包含家庭成員詞匯的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在聽歌的同時(shí)學(xué)習(xí)新詞匯。

-游戲化學(xué)習(xí)：利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲，如“SimonSays”等，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入游戲中，提高學(xué)習(xí)的趣味性。教學(xué)反思與改進(jìn)嗯，上完這節(jié)課，我覺得還是有一些地方值得反思和改進(jìn)的。首先，我注意到學(xué)生在掌握單詞“he”的發(fā)音上有些吃力。我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在發(fā)“he”這個(gè)音時(shí)，要么是把“h”發(fā)得太輕，要么是把“e”發(fā)得過長(zhǎng)。這個(gè)情況可能是因?yàn)樗麄冞€沒有完全掌握英語(yǔ)中的輔音連讀規(guī)則。

所以，我想在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)一些專門的發(fā)音練習(xí)，比如通過聽錄音來(lái)模仿正確的發(fā)音，或者通過跟讀游戲來(lái)提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性。我還會(huì)嘗試使用更多的圖片和動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生記憶和區(qū)分相似發(fā)音的單詞。

然后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在使用句型“Who'she?”時(shí)，總是忘記使用疑問詞“Who”。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)疑問詞的用法還不夠熟悉。為了解決這個(gè)問題，我打算在下一節(jié)課開始時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)疑問詞的用法，比如用“Who’s...?/What’s...?/Where’s...?”這樣的句型進(jìn)行問答。

另外，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論時(shí)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些討論偏離主題的情況。為了解決這個(gè)問題，我會(huì)在下次課堂上更加明確討論的規(guī)則和目標(biāo)，確保每個(gè)小組都有明確的討論方向。

最后，我覺得課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也很重要。有些學(xué)生可能覺得作業(yè)太難或者太簡(jiǎn)單，不利于他們的學(xué)習(xí)。所以，我會(huì)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提供不同難度的選項(xiàng)。典型例題講解1.例題：

-描述圖片中的人物，并詢問他的名字。

-圖片：一位穿著校服的學(xué)生站在操場(chǎng)上。

-答案：Thisisastudent.Heisstandingontheplayground.Who'she?He'sJack.

2.例題：

-根據(jù)圖片描述人物特征，并詢問他的職業(yè)。

-圖片：一位醫(yī)生正在檢查病人的身體。

-答案：Thisisadoctor.Heisexaminingapatient.Whatdoeshedo?He'sadoctor.

3.例題：

-使用句型詢問人物年齡，并根據(jù)圖片回答。

-圖片：一位老人坐在公園的長(zhǎng)椅上。

-答案：Who'she?He'sanoldman.Howoldishe?He's70yearsold.

4.例題：

-描述圖片中的人物，并詢問他的性別。

-圖片：一位女性教師站在教室里。

-答案：Thisisateacher.Sheisstandingintheclassroom