課題申報(bào)書(shū)：人才自主培養(yǎng)背景下本科教育在地國(guó)際化的理論與實(shí)踐研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。人才自主培養(yǎng)背景下本科教育在地國(guó)際化的理論與實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證1.在地國(guó)際化的概念界定與演進(jìn)在地國(guó)際化這一概念最初由瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)本特?尼爾森在1999年歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)春季論壇上提出，在我國(guó)也有學(xué)者譯作本土國(guó)際化或校本國(guó)際化。尼爾森針對(duì)傳統(tǒng)跨境流動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式覆蓋面過(guò)小的局限，提出旨在讓所有本土在校生都有機(jī)會(huì)受益的在地國(guó)際化教育理念，其相關(guān)實(shí)踐迅速波及歐洲、拉美、南部非洲、東亞等地區(qū)。尼爾森突破了僅關(guān)注少數(shù)人員跨境流動(dòng)的高等教育傳統(tǒng)國(guó)際化模式，將高等教育國(guó)際化的重心轉(zhuǎn)移至本土本校的全體學(xué)生，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受具有國(guó)際因素的教育與多元文化的熏陶，這對(duì)于高等教育國(guó)際化發(fā)展是一次重大飛躍。2000年，德國(guó)學(xué)者貝恩德?沃切特在尼爾森的基礎(chǔ)之上對(duì)在地國(guó)際化概念進(jìn)行了拓展。他認(rèn)為，在地國(guó)際化是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)”。此概念既是對(duì)尼爾森定義的繼承，強(qiáng)調(diào)面向本土本校的所有學(xué)生，同時(shí)也是一種延續(xù)，將人員流動(dòng)的范圍擴(kuò)至更廣泛的教師與學(xué)生，并且奠定了學(xué)界對(duì)在地國(guó)際化研究的基本格局。然而，二者對(duì)在地國(guó)際化的界定仍存在不足，一是采取了否定定義的方式，未指出在地國(guó)際化實(shí)際是什么，而是專注于不是什么；二是未提及跨文化方面的因素，尤其是跨文化能力的習(xí)得，而這作為在地國(guó)際化的基本要素與追求目標(biāo)之一是非常重要的。隨后，不斷有學(xué)者和組織對(duì)在地國(guó)際化的概念進(jìn)行豐富與拓展。在諸多定義中，影響最大的當(dāng)數(shù)喬斯?貝倫和埃爾斯佩思?瓊斯所提出的概念。他們認(rèn)為，所謂在地國(guó)際化是指“高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，有目的地將國(guó)際和跨文化維度整合到面向國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中所有學(xué)生的正式和非正式課程中”。他們尤其重視非正式課程在在地國(guó)際化實(shí)施過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為這種非正式課程可通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)。這一概念突出了國(guó)際化與跨文化交流的因素在在地國(guó)際化中的核心地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)校內(nèi)各種課程，尤其是非正式課程來(lái)推進(jìn)在地國(guó)際化。2.我國(guó)在地國(guó)際化的趨熱及研究進(jìn)展在我國(guó)已公開(kāi)出版的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，作為與IaH含義相同或基本接近的高等教育理念，“本土國(guó)際化”于2005年前后開(kāi)始出現(xiàn)在中文學(xué)術(shù)期刊上，在地國(guó)際化則出現(xiàn)于2016年前后。新冠疫情暴發(fā)后，與在地國(guó)際化相關(guān)的中文文獻(xiàn)數(shù)量顯著增加，研究?jī)?nèi)容日漸豐富。這些研究成果不乏對(duì)概念的引介探討、國(guó)際化校園營(yíng)造、課程與教材國(guó)際化、國(guó)際學(xué)生與本土學(xué)生互動(dòng)等方面的理論探索和實(shí)證研究。同時(shí)，在地國(guó)際化逐漸取代其他中文表述獲得主導(dǎo)地位，逐步從高等教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)話語(yǔ)外延為政策話語(yǔ)，且有可能進(jìn)入我國(guó)高校制訂高水平對(duì)外開(kāi)放政策的主流話語(yǔ)范疇。在地國(guó)際化在我國(guó)學(xué)界趨熱存在多方面原因。一是與西方國(guó)家相比，我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育國(guó)際化模式以人員（特別是學(xué)生）的單向跨境流動(dòng)為主體，而出國(guó)留學(xué)比較依賴學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力，存在覆蓋面較窄的問(wèn)題。隨著我國(guó)高等教育向大眾化、普及化推進(jìn)，國(guó)際化人才培養(yǎng)也需要拓寬渠道，國(guó)際化模式向群體普惠性方向大力發(fā)展。二是傳統(tǒng)國(guó)際化模式的效果難以預(yù)測(cè)，特別是學(xué)生赴外留學(xué)過(guò)程中可能存在各類復(fù)雜問(wèn)題。在全球化背景下，高等教育作為培養(yǎng)人的重要方式始終滲透著文化等因素，而傳統(tǒng)國(guó)際化模式對(duì)這些問(wèn)題采取相對(duì)回避的態(tài)度。3.選題意義人才自主培養(yǎng)背景下本科教育在地國(guó)際化的研究具有重要意義。首先，它有助于解決教育國(guó)際化中存在的問(wèn)題，如文化沖突、資源不均衡等。傳統(tǒng)的跨境流動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式覆蓋面小，且容易引發(fā)文化沖突等問(wèn)題，而在地國(guó)際化可以讓更多的學(xué)生在本土接受國(guó)際化教育，減少文化沖突的發(fā)生，同時(shí)也能更好地整合和利用本土資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡分配。其次，在地國(guó)際化能夠滿足我國(guó)高等教育向大眾化、普及化推進(jìn)的需求，拓寬國(guó)際化人才培養(yǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化模式向群體普惠性方向發(fā)展。4.研究?jī)r(jià)值從學(xué)術(shù)價(jià)值來(lái)看，本研究深入挖掘理論和實(shí)踐，完善框架和模式。通過(guò)對(duì)在地國(guó)際化的概念界定與演進(jìn)的研究，豐富和完善了高等教育國(guó)際化的理論體系。同時(shí)，對(duì)我國(guó)在地國(guó)際化的趨熱及研究進(jìn)展的分析，為進(jìn)一步探索在地國(guó)際化的實(shí)踐模式提供了參考。此外，本研究還可以為政府、學(xué)校、學(xué)者和公眾提供支持，提升教育公平和質(zhì)量。從應(yīng)用價(jià)值來(lái)看，本研究成果可以為政府部門制定教育在地國(guó)際化政策和規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)和決策支持，為各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)推進(jìn)教育在地國(guó)際化提供策略和方法指導(dǎo)，為學(xué)者和研究人員開(kāi)展教育在地國(guó)際化研究和學(xué)術(shù)交流提供平臺(tái)和資源支持，提高公眾對(duì)教育在地國(guó)際化的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)民族文化自信和認(rèn)同感。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)人才自主培養(yǎng)背景下本科教育在地國(guó)際化的研究目標(biāo)是構(gòu)建人才自主培養(yǎng)背景下本科教育在地國(guó)際化的理論體系，探索實(shí)踐路徑，提升本科教育質(zhì)量。具體而言，通過(guò)對(duì)在地國(guó)際化的深入研究，將國(guó)際和跨文化維度整合到本科教育中，讓所有本科學(xué)生都能在本土接受具有國(guó)際因素的教育與多元文化的熏陶，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)人才。2.研究?jī)?nèi)容（1）理論框架構(gòu)建：深入研究在地國(guó)際化的概念、內(nèi)涵、發(fā)展歷程和理論基礎(chǔ)，構(gòu)建人才自主培養(yǎng)背景下本科教育在地國(guó)際化的理論框架。借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)本科教育的實(shí)際情況，探索適合我國(guó)國(guó)情的在地國(guó)際化理論體系。（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)國(guó)內(nèi)外本科教育在地國(guó)際化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析。包括國(guó)際化課程教學(xué)、與國(guó)際人員互動(dòng)、利用國(guó)際化學(xué)術(shù)環(huán)境等方面的實(shí)踐案例。通過(guò)案例分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為我國(guó)本科教育在地國(guó)際化提供實(shí)踐參考。（3）文化差異應(yīng)對(duì)：研究本科教育在地國(guó)際化過(guò)程中文化差異帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。分析不同文化背景下的教育理念、教學(xué)方法和學(xué)生需求的差異，提出應(yīng)對(duì)文化差異的策略和方法。促進(jìn)不同文化之間的交流與融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和文化包容意識(shí)。（4）國(guó)際比較研究：對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的本科教育在地國(guó)際化進(jìn)行比較研究。分析各國(guó)在政策支持、資源投入、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的差異和特點(diǎn)，為我國(guó)本科教育在地國(guó)際化提供借鑒和啟示。3.重要觀點(diǎn)在地國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的重要補(bǔ)充，應(yīng)將國(guó)際和跨文化維度整合到本科教育中。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)重要觀點(diǎn)：（1）本科教育在地國(guó)際化有助于解決教育國(guó)際化中存在的問(wèn)題，如文化沖突、資源不均衡等。傳統(tǒng)的跨境流動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式覆蓋面小，且容易引發(fā)文化沖突等問(wèn)題，而在地國(guó)際化可以讓更多的學(xué)生在本土接受國(guó)際化教育，減少文化沖突的發(fā)生，同時(shí)也能更好地整合和利用本土資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡分配。（2）在地國(guó)際化能夠滿足我國(guó)高等教育向大眾化、普及化推進(jìn)的需求，拓寬國(guó)際化人才培養(yǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化模式向群體普惠性方向發(fā)展。（3）課程國(guó)際化是本科教育在地國(guó)際化的核心舉措。課程國(guó)際化包括教學(xué)語(yǔ)言、資料、方法的國(guó)際化，也包括課程理念的國(guó)際化。將跨文化和全球維度融入課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)成果，把提升學(xué)生全球勝任力納入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中融入國(guó)際化內(nèi)容元素。（4）“虛擬流動(dòng)”是提升學(xué)生全球勝任力的有效方式。信息通信技術(shù)將來(lái)自不同文化和國(guó)家的學(xué)生、學(xué)者聯(lián)結(jié)在虛擬環(huán)境中一起工作學(xué)習(xí)已漸成趨勢(shì)，“虛擬流動(dòng)”不僅是疫情防控下的短期方案，也可以成為高校落實(shí)“在地國(guó)際化”的長(zhǎng)期策略。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究以人才自主培養(yǎng)為背景，深入分析本科教育在地國(guó)際化的現(xiàn)狀和問(wèn)題。首先，借鑒瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)本特?尼爾森提出的在地國(guó)際化教育理念，突破傳統(tǒng)跨境流動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的局限，將高等教育國(guó)際化的重心轉(zhuǎn)移至本土本校的全體學(xué)生。接著，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外本科教育在地國(guó)際化的研究進(jìn)展進(jìn)行梳理，明確當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。然后，結(jié)合我國(guó)本科教育的實(shí)際情況，提出理論與實(shí)踐的解決方案。具體而言，將國(guó)際和跨文化維度整合到本科教育中，讓所有本科學(xué)生都能在本土接受具有國(guó)際因素的教育與多元文化的熏陶，培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)人才。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于本科教育在地國(guó)際化的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、著作、研究報(bào)告等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理在地國(guó)際化的概念界定、演進(jìn)歷程、研究進(jìn)展以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。案例分析法：選取國(guó)內(nèi)外本科教育在地國(guó)際化的成功案例，如瑞典馬爾默大學(xué)、美國(guó)高校發(fā)布的《國(guó)際化校園：大學(xué)的成功范例》年度報(bào)告中提到的典型案例等。對(duì)這些案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)其在國(guó)際化課程教學(xué)、與國(guó)際人員互動(dòng)、利用國(guó)際化學(xué)術(shù)環(huán)境等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)本科教育在地國(guó)際化提供借鑒。比較研究法：對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的本科教育在地國(guó)際化進(jìn)行比較研究，分析各國(guó)在政策支持、資源投入、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的差異和特點(diǎn)。例如，對(duì)比我國(guó)與西方國(guó)家在高等教育國(guó)際化模式上的差異，以及我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)際化模式與在地國(guó)際化模式的優(yōu)缺點(diǎn)，為我國(guó)本科教育在地國(guó)際化提供啟示。3.創(chuàng)新之處結(jié)合人才自主培養(yǎng)探索新路徑新模式：本研究將人才自主培養(yǎng)與本科教育在地國(guó)際化相結(jié)合，探索適合我國(guó)國(guó)情的新路徑和新模式。在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)自主培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才提出了新挑戰(zhàn)，推進(jìn)本科教育在地國(guó)際化具有重要的戰(zhàn)略意義。通過(guò)將國(guó)際和跨文化維度整合到本科教育中，拓寬國(guó)際化人才培養(yǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化模式向群體普惠性方向發(fā)展。強(qiáng)調(diào)課程國(guó)際化的核心舉措：課程國(guó)際化是本科教育在地國(guó)際化的核心舉措。本研究借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出將跨文化和全球維度融入課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)成果，把提升學(xué)生全球勝任力納入課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中融入國(guó)際化內(nèi)容元素。同時(shí)，注重教學(xué)語(yǔ)言、資料、方法的國(guó)際化，以及課程理念的國(guó)際化，為推進(jìn)課程國(guó)際化提供具體的方法和策略。重視“虛擬流動(dòng)”的長(zhǎng)期策略：信息通信技術(shù)的發(fā)展為“虛擬流動(dòng)”提供了可能。本研究認(rèn)為，與國(guó)際學(xué)生、學(xué)者的學(xué)術(shù)交流是提升學(xué)生全球勝任力較為有效的方式，“虛擬流動(dòng)”不僅是疫情防控下的短期方案，也可以成為高校落實(shí)“在地國(guó)際化”的長(zhǎng)期策略。通過(guò)鼓勵(lì)“虛擬流動(dòng)”，可以打破地域限制，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中與來(lái)自不同文化和國(guó)家的學(xué)生、學(xué)者一起工作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)包括國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果、研究者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)等。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果：國(guó)外自1998年“在地國(guó)際化”概念問(wèn)世以來(lái)，不斷有學(xué)者與機(jī)構(gòu)將此理念付諸實(shí)踐。歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)成立特別興趣小組，舉辦年度研討會(huì)并提供培訓(xùn)咨詢；荷蘭國(guó)際教育組織為開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程、實(shí)施“在地國(guó)際化”提供策略指南；瑞典馬爾默大學(xué)從課程、教師、學(xué)生入手制定戰(zhàn)略計(jì)劃與具體行動(dòng)；美國(guó)自2003年起發(fā)布《國(guó)際化校園：大學(xué)的成功范例》年度報(bào)告并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)推廣校園國(guó)際化典型案例與路徑創(chuàng)新；2013年，歐盟出臺(tái)的《世界圖景中的歐洲高等教育》報(bào)告將“在地國(guó)際化”正式納入官方文件。在國(guó)內(nèi)，“本土國(guó)際化”于2005年前后開(kāi)始出現(xiàn)在中文學(xué)術(shù)期刊上，“在地國(guó)際化”則出現(xiàn)于2016年前后。新冠疫情暴發(fā)后，與在地國(guó)際化相關(guān)的中文文獻(xiàn)數(shù)量顯著增加，研究?jī)?nèi)容日漸豐富，不乏對(duì)概念的引介探討、國(guó)際化校園營(yíng)造、課程與教材國(guó)際化、國(guó)際學(xué)生與本土學(xué)生互動(dòng)等方面的理論探索和實(shí)證研究。同時(shí)，在地國(guó)際化逐漸成為我國(guó)高校制訂高水平對(duì)外開(kāi)放政策的主流話語(yǔ)范疇。研究者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)：本研究團(tuán)隊(duì)成員具備豐富的高等教育研究背景，熟悉國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展趨勢(shì)，在教育國(guó)際化、課程教學(xué)等方面有著深入的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。條件保障包括研究團(tuán)隊(duì)、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備等。研究團(tuán)隊(duì)：本研究擁有一支由教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科背景的專家學(xué)者組成的研究團(tuán)隊(duì)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檠芯刻峁┒嘁暯堑姆治龊徒鉀Q方案。研究經(jīng)費(fèi)：通過(guò)申請(qǐng)各類科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、與高校及教育機(jī)構(gòu)合作等方式，確保研究所需的經(jīng)費(fèi)支持。研究設(shè)備：擁有先進(jìn)的文獻(xiàn)檢索設(shè)備、數(shù)據(jù)分析軟件等，為研究提供技術(shù)支持。研究步驟分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段，明確各階段的任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。準(zhǔn)備階段（[具體時(shí)間區(qū)間1]）：廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于本科教育在地國(guó)際化的文獻(xiàn)資料，對(duì)已有研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，明確研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。組建研究團(tuán)隊(duì)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和方案。實(shí)施階段（[具體時(shí)間區(qū)間2]）：按照研究計(jì)劃，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、比較研究法等多種研究方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本科教育在地國(guó)際化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析。開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，深入了解我國(guó)本科教育在地國(guó)際化的現(xiàn)狀和問(wèn)題。構(gòu)建人才自主培養(yǎng)背景下本科教育在地國(guó)際化的理論框架，探索實(shí)踐路徑。總結(jié)階段（[具體時(shí)間區(qū)間3]）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理和總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。組織專家進(jìn)行評(píng)審和論證，根據(jù)專家意見(jiàn)對(duì)研究成果進(jìn)行修改和完善。將研究成果推廣應(yīng)用于政府部門、高校及教育機(jī)構(gòu)，為推進(jìn)本科教育在地國(guó)際化提供科學(xué)依據(jù)和決策支持。（全文共5351字）課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相