中小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)打造學(xué)校心理學(xué)家

摘要：心理健康教育工作的核心在于構(gòu)建一支專業(yè)、高效的人員隊(duì)伍。近年來，深圳市教育科學(xué)研究院在中小學(xué)心理教師成長與培養(yǎng)方面進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，形成了集教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、督導(dǎo)為一體的綜合培養(yǎng)模式，構(gòu)建了深圳學(xué)校心理學(xué)家勝任力模型與“培訓(xùn)—培養(yǎng)—認(rèn)證”流程，以及科學(xué)的評估體系。這不僅為深圳市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了有力支持，也為其他地區(qū)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。關(guān)鍵詞：學(xué)校心理學(xué)家；中小學(xué)心理教師；教師專業(yè)發(fā)展近年來，教育部等十七部門《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（教體藝〔2023〕1號(hào)）、教育部辦公廳《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（教基一〔2012〕15號(hào)）等文件均明確強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。心理教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅是學(xué)校心理健康教育工作的基石，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的重要保障。自2002年起，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確了“心理健康教育教師（以下簡稱為心理教師）”的角色定位，即擁有深厚心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)、能夠有效運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能、切實(shí)開展心理咨詢與輔導(dǎo)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提升和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵教師[1]。然而，由于各個(gè)地區(qū)的心理健康教育發(fā)展情況不同，對于發(fā)展起步相對較晚的地區(qū)[2]，應(yīng)優(yōu)先按標(biāo)準(zhǔn)配備合格的心理教師，加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的基礎(chǔ)培訓(xùn)，建立全員育人的兼職隊(duì)伍；而對于發(fā)展較為成熟的地區(qū)，則應(yīng)關(guān)注心理教師的專業(yè)化發(fā)展，通過實(shí)施一系列“提質(zhì)”策略，如依托中共深圳市委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組《深圳市學(xué)生心理健康教育與服務(wù)體系建設(shè)方案（2022—2025）》的“一校一社工”機(jī)制和“學(xué)校心理學(xué)家”培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步提升心理教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和服務(wù)質(zhì)量，建立以專職心理健康教育教師為核心，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職員工共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。近年來，深圳市教科院在心理教師成長與培養(yǎng)方面進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，形成了集教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、督導(dǎo)為一體的綜合培養(yǎng)模式[3]。這不僅為深圳市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了有力支持，也為其他地區(qū)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。本文旨在探討深圳中小學(xué)心理教師的成長與培養(yǎng)策略，以期為構(gòu)建更加專業(yè)、高效的心理健康教育教師隊(duì)伍提供有益的參考和借鑒。一、現(xiàn)狀剖析：深圳中小學(xué)心理教師隊(duì)伍情況在2023年9月，根據(jù)《深圳市教育局關(guān)于做好2023秋季開學(xué)前后心理健康教育工作的通知》的指引，深圳市各區(qū)及市直屬學(xué)校詳盡地提交了《附件一·專職心理教師及輔導(dǎo)室建設(shè)情況表》。本文所引用的調(diào)研數(shù)據(jù)均基于這一報(bào)告。（一）專業(yè)程度較高，學(xué)歷層次優(yōu)異統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，深圳市目前擁有超過2000名全職服務(wù)于中小學(xué)的心理教師，達(dá)到了每千名學(xué)生配備一名心理教師的標(biāo)準(zhǔn)。這些教師主要畢業(yè)于心理學(xué)（83.6%）、教育學(xué)（5.4%）以及社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)（1.7%），合計(jì)占比高達(dá)90.7%，顯示出高度的專業(yè)對口性。在學(xué)歷層面，他們普遍擁有較高的教育背景，本科及以上學(xué)歷的教師占比達(dá)到99.1%，其中本科學(xué)歷占半數(shù)以上，碩士研究生學(xué)歷占45.5%，博士研究生學(xué)歷占0.6%。此外，在民政部門的支持下，深圳市部分學(xué)校還配備了專業(yè)教育輔導(dǎo)社工，與心理教師形成了優(yōu)勢互補(bǔ)的工作模式。值得一提的是，《2021年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測廣東省深圳市心理健康監(jiān)測結(jié)果報(bào)告》也證實(shí)，深圳市在中小學(xué)心理健康保障方面表現(xiàn)優(yōu)異，其心理健康教育課程開設(shè)、心理輔導(dǎo)室設(shè)立、專職心理教師與教研員的數(shù)量均居全省前列。（二）性別比例不均，呈年輕化趨勢從性別分布來看，深圳市中小學(xué)心理教師隊(duì)伍中，男性教師僅占11.5%，女性教師則占據(jù)絕對多數(shù)，達(dá)到88.5%。這一現(xiàn)象可能與心理健康教育專業(yè)就讀女生比例較高以及教師行業(yè)女性從業(yè)者居多的現(xiàn)狀有關(guān)。然而，實(shí)際上，男女教師在學(xué)生心理健康教育工作中各有其獨(dú)特的優(yōu)勢。從年齡結(jié)構(gòu)來看，深圳市中小學(xué)心理教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢，平均年齡為31.1歲。其中，30歲以下的教師占據(jù)近六成（59.7%），31歲至40歲的教師占近三成，而41歲以上的教師僅占11.1%。這可能與深圳市近年來加快配置專職心理教師隊(duì)伍的步伐密切相關(guān)。（三）人才梯隊(duì)待優(yōu)化，職稱晉升遇挑戰(zhàn)當(dāng)前，從深圳市中小學(xué)心理教師的職業(yè)年限分布來看，工作年限在5年以內(nèi)的教師占據(jù)了顯著比例（67.9%），而工作年限超過10年的教師相對較少。與之相對應(yīng)的職稱評定情況顯示，大部分心理教師仍處于未定級(jí)或初級(jí)職稱階段（70.8%），中級(jí)和高級(jí)職稱的占比較低。這一現(xiàn)象表明，當(dāng)前心理教師人才梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)尚不夠合理，年輕教師在職業(yè)發(fā)展初期面臨較多挑戰(zhàn)，職稱晉升道路也相對受限。這不僅可能影響到他們的工作積極性和職業(yè)滿意度，還可能對心理教師隊(duì)伍的整體穩(wěn)定性產(chǎn)生不利影響。（四）兼任現(xiàn)象較普遍，職業(yè)定位待明確在深圳市中小學(xué)中，心理教師兼職其他事務(wù)工作的現(xiàn)象較為普遍（67.1%），包括德育、黨辦、團(tuán)委、辦公室等多個(gè)領(lǐng)域。此外，還有部分心理教師兼任班主任或其他學(xué)科教學(xué)工作。這種兼職情況雖然有助于教師接觸更多的工作內(nèi)容，但也可能導(dǎo)致心理教師對自身職業(yè)定位產(chǎn)生困惑，專業(yè)認(rèn)同度降低，模糊發(fā)展方向。特別是當(dāng)心理教師需要承擔(dān)過多的教學(xué)任務(wù)時(shí)（如每周15節(jié)課時(shí)中僅有5課時(shí)為心理學(xué)科），他們可能難以充分投入到心理健康教育工作中，從而影響到工作效果和質(zhì)量。作為中國特色社會(huì)主義先行示范區(qū)，深圳在心理教師配比、專業(yè)素質(zhì)和教育背景方面均處于全國領(lǐng)先地位。然而，面對日益復(fù)雜的青少年心理問題，當(dāng)前心理教師的專業(yè)化發(fā)展水平尚不能滿足深圳市中小學(xué)生和家長的需求。因此，本文借鑒美國“學(xué)校心理學(xué)家”的概念，提出構(gòu)建具有深圳特色的高質(zhì)量“學(xué)校心理學(xué)家”階梯培養(yǎng)體系，旨在推動(dòng)深圳心理教師專業(yè)化水平的進(jìn)一步提升。二、策略應(yīng)對：深圳學(xué)校心理學(xué)家的打造之路（一）學(xué)校心理學(xué)家的基本定義與核心職責(zé)學(xué)校心理學(xué)家，雖然在不同的國家可能有著不同的稱謂，但他們的核心職責(zé)和特征卻是共通的：他們不僅接受過心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)訓(xùn)練，而且深入了解學(xué)校工作的實(shí)際需求，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能為兒童青少年提供全方位的心理服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、社交、行為、情緒上的全面發(fā)展[4]。學(xué)校心理學(xué)家是學(xué)校教育心理服務(wù)專業(yè)化的重要標(biāo)志，他們的角色定位超越了傳統(tǒng)的教師和咨詢師范疇，是具備專業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士。在我國，早在21世紀(jì)初，北京師范大學(xué)的林崇德教授就前瞻性地指出，建立學(xué)校心理學(xué)家隊(duì)伍是搞好學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)[5]。而要成為一名合格的學(xué)校心理學(xué)家，通常需要具備專業(yè)的心理學(xué)學(xué)歷背景以及相關(guān)受訓(xùn)經(jīng)歷。以美國為例，作為學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)，美國在1969年成立了學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)（NationalAssociationofSchoolPsychologists，NASP），這是該國最大的全國性學(xué)校心理學(xué)組織。NASP的主要職責(zé)在于支持學(xué)校心理學(xué)家開展兒童和青少年的心理健康研究與服務(wù)工作，同時(shí)兼具行政管理和學(xué)術(shù)管理的雙重職能。NASP對學(xué)校心理學(xué)家的定義是：經(jīng)過專門培訓(xùn)的專業(yè)人員熟悉學(xué)校制度，掌握有效教學(xué)和成功學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)和技能，與教育者、家長和其他心理健康專業(yè)人員緊密合作，為學(xué)生提供解決問題的有效策略，共同營造一個(gè)安全、健康、和諧的成長環(huán)境[6]。此外，NASP還制定了學(xué)校心理學(xué)家的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并從知識(shí)技能、服務(wù)對象、倫理實(shí)踐等十個(gè)方面提出了明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)校心理學(xué)家隊(duì)伍的專業(yè)性和服務(wù)質(zhì)量。（二）學(xué)校心理學(xué)家的時(shí)代需求與社會(huì)期待在當(dāng)前我國教育體系中，尚缺乏針對學(xué)校心理學(xué)家的明確培養(yǎng)、培訓(xùn)、認(rèn)證和服務(wù)體系。心理教師專業(yè)培養(yǎng)體系的不完善，導(dǎo)致許多心理教師在入職前缺乏必要的理論知識(shí)、技能基礎(chǔ)、倫理意識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無疑為其在學(xué)校心理服務(wù)領(lǐng)域的工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。以深圳為例，盡管對應(yīng)屆生的招聘在專業(yè)上限定為“心理學(xué)大類”，但仍有相當(dāng)數(shù)量的新入職心理教師在入職前未能接受系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)或培訓(xùn)。當(dāng)這些“零基礎(chǔ)”的教師被分配到新建學(xué)校時(shí)，無論是對于學(xué)校管理者還是心理教師本身，都意味著在心理工作方面將面臨巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，隨著深圳心理教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理者、學(xué)生及家長對于心理教師的期望已不再是簡單的“上水課”或“隨便聊天”，而是期望他們能夠承擔(dān)起更為專業(yè)和深入的心理咨詢與指導(dǎo)任務(wù)。在這種高社會(huì)期待下，如果心理教師的專業(yè)水平不能得到快速提升，不僅無法滿足學(xué)生和家長的需求，還可能給學(xué)校帶來額外的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教育部等十七部門在2023年聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》中，明確提出要研制心理健康教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建與心理健康教育教師資格制度、教師職稱制度相互銜接的教師專業(yè)發(fā)展體系。這一政策的出臺(tái)，為心理教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。然而，高校的專業(yè)培養(yǎng)需要時(shí)間積累，對于教育行政部門而言，當(dāng)務(wù)之急是如何在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套專業(yè)、高效的發(fā)展體系，以迅速提升心理教師的專業(yè)水平，滿足社會(huì)對心理教師的期待。雖然廣東省此前已建立了心理“A—B—C”證培訓(xùn)模式，但該模式更多的是基于“全員參與”的理念，旨在普及心理學(xué)知識(shí)，而非針對專業(yè)心理教師的深入培養(yǎng)。因此，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索和完善深圳學(xué)校心理學(xué)家體系，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。（三）學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)體系與構(gòu)成要素隨著學(xué)校心理服務(wù)需求的日益增加，深圳的學(xué)校心理學(xué)家角色愈發(fā)重要。雖然學(xué)校心理學(xué)家與國內(nèi)心理教師的工作模式存在差異，但其所倡導(dǎo)的將學(xué)校心理工作作為專業(yè)服務(wù)的理念，與深圳心理教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)不謀而合。在此，我們提出“深圳學(xué)校心理學(xué)家”的展望性概念，旨在通過構(gòu)建勝任力模型和專業(yè)成長體系，有效科學(xué)地提升心理教師的專業(yè)勝任力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先構(gòu)建了深圳學(xué)校心理學(xué)家的勝任力模型。這一模型是在走訪調(diào)研深圳市各區(qū)心理教研員和36位一線心理名師的基礎(chǔ)上，基于NASP標(biāo)準(zhǔn)[7]、《中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)工作倫理守則（第二版）》[8]、國內(nèi)心理教師勝任力研究[9-10]、各高校相關(guān)專業(yè)方向培養(yǎng)方案及《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)專職心理教師專業(yè)要求與工作職責(zé)指引》提出的，具體如表1所示?；谶@一模型，我們設(shè)計(jì)了深圳學(xué)校心理學(xué)家的“培養(yǎng)—培訓(xùn)—認(rèn)證”三位一體專業(yè)成長體系，如圖1所示。此專業(yè)成長體系圍繞勝任力模型的三大維度八項(xiàng)指標(biāo)，采用“I級(jí)學(xué)校心理學(xué)家-II級(jí)學(xué)校心理學(xué)家-III級(jí)學(xué)校心理學(xué)家”的進(jìn)階式培養(yǎng)方式，確保教師能夠循序漸進(jìn)地提升專業(yè)技能。具體安排計(jì)劃如表2所示。同時(shí)，基于核心勝任力的八大領(lǐng)域、三大階梯，我們參考了已取消的人社部心理咨詢師“一二三級(jí)”心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證模式、廣東省心理學(xué)“A—B—C”證培訓(xùn)認(rèn)證模式，為深圳學(xué)校心理學(xué)家量身定制了“培訓(xùn)—培養(yǎng)—認(rèn)證”計(jì)劃，如圖2所示。教師根據(jù)工作年限和個(gè)人能力評估選擇申報(bào)進(jìn)入對應(yīng)梯隊(duì)。新入職的應(yīng)屆畢業(yè)生教師必須從Ⅰ級(jí)梯隊(duì)開始；其他教師在滿足年限要求的前提下，可在提交證明自己能力的材料后越階申請。進(jìn)入梯隊(duì)后，所有教師均需完成相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求，如表3所示。完成培訓(xùn)后，教師須進(jìn)一步完成培養(yǎng)任務(wù)，通過實(shí)踐鍛煉和反思提升，確保將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作中，如表4所示。三、資源支持：深圳學(xué)校心理學(xué)家的持續(xù)發(fā)展（一）構(gòu)筑科學(xué)評估體系為切實(shí)解決“心理教師專職不專崗”的困境，我們計(jì)劃參照NASP評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校對心理教師、教育主管部門對學(xué)校的雙重實(shí)踐評估體系。首先，明確學(xué)校對心理教師的工作量化標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)心理教師的核心能力，各區(qū)、各校應(yīng)制定心理教師年度履職情況評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)科教師有所區(qū)分，并作為學(xué)校年度考核、評優(yōu)評先的重要依據(jù)（具體如表6所示）。同時(shí)，學(xué)校主管心理的行政處室（如德育處）應(yīng)定期（至少每月一次）與心理教師進(jìn)行會(huì)談，以全面了解其近期工作情況，確保評價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。學(xué)校評價(jià)情況應(yīng)報(bào)備至區(qū)教育局、區(qū)教科院，以便上級(jí)部門監(jiān)督與指導(dǎo)。其次，不同于日常督導(dǎo)檢查，教育部門將對學(xué)校支持力度進(jìn)行量化評估。評估指標(biāo)將參照NASP標(biāo)準(zhǔn)及深圳市相關(guān)文件要求，包括但不限于：1.各學(xué)校心理健康教育的場地時(shí)間人員經(jīng)費(fèi)保障：包括位置選擇、環(huán)境要求、基本配置（各區(qū)域基本配置）、開放時(shí)間、人員配備、經(jīng)費(fèi)投入等是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，參照《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》。2.心理健康教育課程設(shè)置與實(shí)施是否滿足至少每班兩周一次的規(guī)定，學(xué)生對心理健康教育課程的滿意度。3.心理教師工作量是否合理，是否存在不合理的兼職，是否有制度保障其在評優(yōu)評先、職稱評聘、績效分配上獲得合理分配。4.學(xué)校是否有專門主管心理的行政處室，中層行政及校領(lǐng)導(dǎo)是否明確知悉其責(zé)任。5.學(xué)校是否支持心理教師參加專業(yè)教研和必要的專業(yè)培訓(xùn)。綜上，通過構(gòu)建此雙重實(shí)踐評估體系，我們將能更全面地了解學(xué)校在心理工作方面的支持力度，為后續(xù)的改進(jìn)提供方向。（二）提供倫理保障服務(wù)心理教師在學(xué)校心理咨詢工作中常常面臨著多重角色沖突、知情同意與隱私權(quán)保護(hù)等倫理困境[11]。由于中小學(xué)心理教師在學(xué)校心理咨詢中沒有專門的可供參考的倫理規(guī)范，這導(dǎo)致心理教師在面對倫理抉擇時(shí)往往依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，在一定程度上影響了心理咨詢的專業(yè)性和有效性[12]。為解決上述問題，我們提出以下建議：1.中小學(xué)心理教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)心理咨