中小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動設(shè)計德心共育 知行并進(jìn)

摘要：后疫情時代，學(xué)生心理問題頻發(fā)，學(xué)校繼續(xù)偏重學(xué)科分?jǐn)?shù)提升的策略，將不利于學(xué)生的長期發(fā)展。新高考要求高中更加重視生涯規(guī)劃教育，但在實踐過程中，大部分學(xué)校存在課時不夠、師資不足等問題，阻礙生涯教育的深入推進(jìn)。學(xué)校在生涯規(guī)劃的導(dǎo)向下，探討德心共育的實踐模式，有助于促進(jìn)學(xué)生的自我成長和未來規(guī)劃，最終實現(xiàn)“生涯養(yǎng)人，德育塑人，活動育人”的教育目標(biāo)。該模式強(qiáng)調(diào)以生涯為中心，通過知行并進(jìn)的“我心遠(yuǎn)航”心理系列主題班會和“五位一體”的社會實踐活動，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會要求和提升個人終身發(fā)展所需的品格和能力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：生涯教育；德心共育；主題班會；知行共進(jìn)；全面育人教育部發(fā)布的《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要》明確將生涯規(guī)劃教育納入高中課程體系，強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)的指導(dǎo)和實踐活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃未來。新時代的青少年正面臨著如何將自身成長與實現(xiàn)夢想相結(jié)合、將自身才干與民族復(fù)興相結(jié)合的人生發(fā)展難題。本文通過探討學(xué)校德育和心理健康教育攜手促進(jìn)學(xué)生成長，形成強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生涯規(guī)劃教育為導(dǎo)向的德心共育模式，引導(dǎo)學(xué)生更清晰地了解自我，樹立正確的價值觀，明確社會責(zé)任，最終實現(xiàn)個人夢想并貢獻(xiàn)社會。一、以生涯規(guī)劃為引導(dǎo)，奠基學(xué)生的終身發(fā)展方向生涯規(guī)劃是指個體在整個人生過程中，通過自我認(rèn)知和環(huán)境分析，確定職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，并制定相應(yīng)學(xué)習(xí)和實踐計劃的過程。從宏觀生涯定義上看，生涯規(guī)劃不僅涉及職業(yè)選擇，更關(guān)乎個體的人生價值和意義。新高考模式的推進(jìn)是我國立德育人的新舉措，未來社會對人才的需求，更是要求他們在知識、技能、情感態(tài)度和價值觀上都能全面發(fā)展，這也意味著，學(xué)校教育需要從過分關(guān)注成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼鹬貙W(xué)生的主體性和長遠(yuǎn)性發(fā)展，關(guān)注社會對人才的要求。所以，在強(qiáng)國振興的時代，學(xué)生的生涯規(guī)劃不僅關(guān)乎個人的未來，也需與社會、國家的發(fā)展要求相匹配。但高中生因為年齡和社會閱歷的局限，容易對職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識，其自我定位不清，在進(jìn)行選擇和決策時經(jīng)常過于主觀和盲目。再者，高中階段有效的生涯信息渠道未完全接通，大數(shù)據(jù)下的信息網(wǎng)絡(luò)資源集中推送，還容易導(dǎo)致部分高中生的思維方式過于狹隘或產(chǎn)生精致利己主義的傾向，這將與我國社會未來需要的人才戰(zhàn)略背道而馳。因此，學(xué)校的育人理念，學(xué)校能否對學(xué)生生涯規(guī)劃進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中有效落實生涯規(guī)劃的方法和途徑，對學(xué)生立志成長至關(guān)重要。二、嘗試德心共育新方式，解決生涯教育的實際困境新高考的選科模式讓生涯規(guī)劃課程在高中得以普及，然而，在真正的教育教學(xué)實踐中，高中階段學(xué)校的生涯課程仍遇到很多困難。首先，部分學(xué)校的生涯教育更偏向于選科教育，缺乏全面育人理念的滲透，忽視德育和心理健康教育的哺養(yǎng)。只談生涯教育不談德育和心理健康教育，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有“生涯教育—德育—心理健康教育”三者相互配合，才能共同促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，教師資源不足。生涯教師很多由心理教師兼任，同一個教師不能很好地顧及兩個課程體系，無法持續(xù)地跟進(jìn)。再次，教育方法單一。大部分學(xué)校采用授課的形式進(jìn)行知識的傳授，但高中課時緊張，更多時候是生涯課和心理課共用一節(jié)課時，知識內(nèi)容匆匆講授，學(xué)生很難得到充分的體驗。最后，生涯教育專業(yè)培訓(xùn)力度不夠。最了解學(xué)生的班主任團(tuán)隊，鮮少有機(jī)會接受生涯教育培訓(xùn)，讓生涯規(guī)劃教育在班級中的落實程度大打折扣。以上問題共同制約了高中生涯規(guī)劃教育的有效實施，也影響了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的質(zhì)量。三、實踐生涯課程新探索，共譜學(xué)生全面發(fā)展新樂章生涯大師舒伯認(rèn)為，生涯是一個動態(tài)、終生的過程，是個體在一生當(dāng)中所有工作與生涯角色的整合，個體的生涯就是自我概念與社會互動作用的結(jié)果。簡而言之，生涯就是自我與世界的關(guān)系，生涯教育就是提升自我健康水平和增加個體與世界的良性互動。如何在促進(jìn)學(xué)生自我提升的同時，加強(qiáng)學(xué)生與世界的互動聯(lián)系，是教育實踐的重點。有了德育團(tuán)隊和心理健康教育團(tuán)隊的相互支撐，我們嘗試從認(rèn)知和行動兩個路徑共同著手，逐漸形成了“生涯養(yǎng)人、德育塑人、活動育人”的徳心共育實踐模式。（一）生涯養(yǎng)人：圍繞生涯規(guī)劃教育，設(shè)立知行并進(jìn)的教育模式該實踐模式強(qiáng)調(diào)以生涯規(guī)劃為中心，再分別從認(rèn)知和行動兩個路徑同時進(jìn)行教育教學(xué)實踐活動。其中，在“知”與“行”中又各設(shè)立五個抓手幫助學(xué)生成長，分別對應(yīng)“我心遠(yuǎn)航”系列課程和“五位一體”的實踐活動模式。具體解析如下。首先，教育實踐模式的設(shè)計概念是一艘船的船舵（見圖1），船舵的中心是一個“心”形，里面有個“人”字，象征以人的終身發(fā)展為目標(biāo)的全人教育。其次，船舵有五個桿，分別對應(yīng)心理自我、社會自我、學(xué)習(xí)世界、生活世界和職業(yè)世界，這五個抓手剛好是“我心遠(yuǎn)航”心理主題班會課程中強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容，也是教育實踐模式認(rèn)知板塊的“主桿”。主桿貫穿的三個圈代表了高中的三年，每年都會對五個桿的同一主題進(jìn)行授課，但每年的側(cè)重點都不一樣，內(nèi)容的難度是螺旋式提升和逐漸深入，以便加深學(xué)生對主桿內(nèi)容的理解。最后，五個桿之間的面積對應(yīng)的則是知行并進(jìn)中“五位一體”行動板塊的內(nèi)容，分別是校園活動、志愿活動、社會實踐、導(dǎo)師引領(lǐng)和家?；游鍌€抓手，內(nèi)容與主桿之間也有聯(lián)系，也是按層級遞進(jìn)設(shè)置的。（二）德育塑人：設(shè)置生涯引導(dǎo)的心理主題班會課程，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)《廣州市中小學(xué)心理健康教育活動課內(nèi)容指引（試行）》和《廣東省中學(xué)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)綱要（試行）》中對于教學(xué)內(nèi)容的指引，我們設(shè)置了“我心遠(yuǎn)航——以生涯為引導(dǎo)的德心融合主題班會課程”，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知層面的教育。主題班會課程具體內(nèi)容設(shè)置見表1。班會活動堅持每月一次，德育處會在月初發(fā)布課程任務(wù)，年級組根據(jù)本年級情況進(jìn)行集體二次備課，實驗班公開授課，學(xué)生按課程要求完成連續(xù)的打卡任務(wù)，形成過程性評價，授課后再進(jìn)行集體評議。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于“你是否了解生涯規(guī)劃的內(nèi)容”題目的回答，在前測和后測中選擇“非常了解”的比例從23.9%上升至89.3%。同時，我校2022級高一學(xué)生與2019級、2020級的學(xué)生相比，他們在高二或高三階段重新更換選科的人數(shù)大幅度降低，學(xué)生的人際關(guān)系和幸福感明顯提升，沒有出現(xiàn)校園心理危機(jī)性事件。（三）活動育人：開展生涯相關(guān)校園活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展根據(jù)新高考的要求，我校在日常校園活動的宣傳中突出志愿服務(wù)和社會實踐研究兩個方面，形成與認(rèn)知板塊相輔相成的“五位一體”行動育人方案。在設(shè)計主題實踐板塊內(nèi)容時，也是由淺至深，按年級遞進(jìn)（見圖2）。在學(xué)生剛踏入高中校園的高一年級，我們鼓勵學(xué)生多“嘗試”，建議學(xué)生多參與學(xué)校志愿服務(wù)，幫助學(xué)生了解校園文化，盡快找到自己的角色定位。例如，在心理健康活動月的前一個月，我們就設(shè)置好志愿者崗位和數(shù)量，提前將志愿者分成宣傳組、攝影組、布場組、秘書組、禮品兌獎組和游戲互動組等，不同組設(shè)置不同的要求和任務(wù)，并組織教師對志愿者進(jìn)行招聘面試和培訓(xùn)。與其他普通的志愿者招聘不同，我們的招聘會根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣測試和學(xué)生喜歡的MBTI測試內(nèi)容和結(jié)果對工作崗位進(jìn)行標(biāo)識，幫助學(xué)生更好地了解自己的個性傾向和崗位特性。學(xué)生將根據(jù)興趣和特長報名、嘗試。心理健康活動月結(jié)束后，我們會組織教師對不同組別的志愿者進(jìn)行正向的意見反饋，頒發(fā)崗位證書，無形之中也增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和體驗感。高二階段，我們會更傾向于鼓勵學(xué)生組隊參與有研究內(nèi)容的社會實踐。例如，2022年，我們組織選修地理的學(xué)生參與EnvirothonChinaEcoplore環(huán)保社會實踐（見表2），學(xué)生分為五個小組開展了對廣東省廣州市7個行政區(qū)的生態(tài)檢測工作。這次的檢測之旅，學(xué)生們的足跡遍布了廣州的老街、CBD、工業(yè)園、地鐵站和珠江岸線等，采集監(jiān)測點的空氣、噪聲、水質(zhì)方面的數(shù)據(jù)，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究。這個活動讓學(xué)生們更熟悉廣州地區(qū)的環(huán)境，明白保護(hù)環(huán)境的重要性，同時，因為學(xué)生參加社區(qū)環(huán)保工作超過1500小時，學(xué)校也獲得了綠色社區(qū)服務(wù)學(xué)校的榮譽(yù)稱號。當(dāng)然，導(dǎo)師和家長的引導(dǎo)也必不可少，有了德育團(tuán)隊的加盟，我們可以更好地聯(lián)合家委會，邀請從事不同工作的家長入校講述自己的職業(yè)，也可以提供更多的崗位讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗。在循序漸進(jìn)的嘗試和探索當(dāng)中，學(xué)生能夠深入了解社會對人才的需求、體驗不同的社會職業(yè)角色。尤其是在真實環(huán)境中的嘗試，更能鍛煉學(xué)生應(yīng)對變化的能力，逐步提高學(xué)生的社會責(zé)任感和幸福感，促進(jìn)學(xué)生對“人”有更深層次的理解，提升綜合素養(yǎng)和實踐能力。四、結(jié)論首先，德心共育是提高高中生生涯教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。經(jīng)過實踐研究，學(xué)校以德育團(tuán)隊與心理健康教育團(tuán)隊為支撐，最大限度地改善了中學(xué)心理教