活動主題一：描繪校園綠地圖（教學設計）-2023-2024學年六年級下冊綜合實踐活動遼師大版

活動主題一：描繪校園綠地圖（教學設計）-2023-2024學年六年級下冊綜合實踐活動遼師大版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：本節(jié)課的主要教學內容為《綜合實踐活動》中“描繪校園綠地圖”活動，通過實地考察、測量、繪制地圖等方式，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，以及團隊協(xié)作精神。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與課本中“地圖”相關章節(jié)緊密相連，學生在學習過程中將復習和鞏固平面圖、比例尺等基礎知識，同時結合實際操作，提高應用知識解決實際問題的能力。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的地理空間思維，通過繪制校園綠地圖，提升對地理環(huán)境的觀察和分析能力。

2.增強學生的實踐操作能力，通過實地測量和繪制，提高動手操作和解決問題的技能。

3.培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在小組活動中學會溝通與協(xié)作，共同完成任務。三、學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：六年級的學生在之前的學習中已經接觸過平面圖、比例尺等地理基礎知識，具備一定的地圖閱讀和繪制能力。他們能夠識別簡單的方向、距離等地理要素。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對校園環(huán)境熟悉，對校園綠化有濃厚的興趣，這有助于激發(fā)他們的學習熱情。學生在學習上表現(xiàn)出的能力包括觀察能力、空間想象能力和動手操作能力。學習風格上，部分學生可能更傾向于獨立操作，而另一些學生可能更愿意在小組合作中學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在繪制校園綠地圖時，可能會遇到比例尺的運用、地圖符號的識別和繪制等問題。此外，對于空間概念理解較弱的學生，可能難以準確地表達地理信息。在團隊合作中，溝通不暢和分工不明確也可能成為挑戰(zhàn)。因此，教師需要通過適當?shù)慕虒W策略和指導，幫助學生克服這些困難。四、教學方法與策略1.采用項目導向學習法，引導學生通過實際操作完成校園綠地圖的繪制，提升實踐能力。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演地圖繪制者，體驗地圖制作過程，增強學習興趣。

3.利用多媒體展示校園平面圖，輔助學生理解比例尺和地圖符號的應用。

4.通過小組討論和合作，促進學生交流思想，共同解決問題。五、教學過程設計**教學時間：45分鐘**

**一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘**）

1.**情境創(chuàng)設**：播放校園風光視頻，引導學生觀察校園中的綠色植物和自然環(huán)境。

2.**問題提出**：提出問題：“同學們，你們覺得我們的校園有哪些地方是綠色的？這些綠色區(qū)域對于我們的生活和學習有什么作用？”

3.**學生回答**：邀請學生分享觀察到的綠色區(qū)域和作用，引出校園綠地圖的概念。

**二、講授新課（20分鐘**）

1.**介紹地圖的基本知識**：講解地圖的構成要素，如比例尺、方向、圖例等。

2.**比例尺的應用**：通過實例講解比例尺的使用方法，并讓學生嘗試計算實際距離。

3.**地圖符號的識別**：展示常見的地圖符號，如樹木、道路、建筑物等，并讓學生進行識別練習。

4.**校園綠地圖的制作步驟**：詳細介紹校園綠地圖的制作步驟，包括實地考察、測量、繪制等。

**三、鞏固練習（15分鐘**）

1.**小組合作**：將學生分成小組，每組負責繪制校園內一個特定區(qū)域的綠地圖。

2.**現(xiàn)場指導**：教師在各小組間巡回指導，解答學生在繪制過程中遇到的問題。

3.**成果展示**：各小組展示自己的綠地圖，其他小組進行評價和討論。

**四、課堂提問與討論（5分鐘**）

1.**提問**：教師提問：“在繪制地圖的過程中，你們遇到了哪些困難？是如何解決的？”

2.**學生回答**：學生分享自己的經驗和解決方法，教師進行點評和總結。

**五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘**）

1.**角色扮演**：教師扮演地圖繪制者，學生扮演咨詢者，模擬實際操作過程中的問答互動。

2.**提問環(huán)節(jié)**：學生向教師提問關于地圖繪制的細節(jié)問題，教師現(xiàn)場解答。

**六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求**

1.**觀察與分析能力**：通過實地考察，培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境的觀察和分析能力。

2.**問題解決能力**：在繪制地圖的過程中，培養(yǎng)學生遇到問題、分析問題和解決問題的能力。

3.**團隊合作能力**：通過小組合作，培養(yǎng)學生與他人協(xié)作、溝通和共同完成任務的能力。

**七、總結與作業(yè)布置（5分鐘**）

1.**總結**：教師總結本節(jié)課的學習內容，強調地圖繪制的重要性。

2.**作業(yè)布置**：布置課后作業(yè)，要求學生完成一幅個人校園綠地圖，并提交給家長或同學進行評價。

**教學流程環(huán)節(jié)細節(jié)**：

-導入環(huán)節(jié)：通過視頻和問題激發(fā)興趣，用時5分鐘。

-講授新課：講解地圖知識，用時10分鐘。

-鞏固練習：小組合作繪制地圖，教師指導，用時15分鐘。

-課堂提問與討論：學生分享經驗，教師點評，用時5分鐘。

-師生互動環(huán)節(jié)：角色扮演和提問互動，用時5分鐘。

-總結與作業(yè)布置：總結學習內容，布置作業(yè)，用時5分鐘。

**用時總計：45分鐘**六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**地理空間思維能力提升**：通過繪制校園綠地圖，學生能夠更好地理解和運用地理空間概念，如比例尺、方向、圖例等，從而在日常生活中能夠更準確地解讀和運用地圖信息。

2.**實踐操作能力增強**：學生在實地考察、測量和繪制地圖的過程中，動手操作能力得到了鍛煉。他們學會了如何使用測量工具，如何記錄數(shù)據，以及如何將這些數(shù)據轉化為地圖上的信息。

3.**問題解決能力提高**：在繪制地圖的過程中，學生遇到了各種問題，如如何準確測量距離、如何識別和繪制不同的地圖符號等。通過思考和嘗試，學生學會了如何分析問題、提出解決方案，并最終解決問題。

4.**團隊合作與溝通能力增強**：小組合作的形式要求學生之間進行有效的溝通和分工合作。學生在討論、分享和協(xié)作中，學會了如何傾聽他人意見、如何表達自己的想法，以及如何在團隊中發(fā)揮自己的作用。

5.**創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)**：在完成校園綠地圖的過程中，學生不僅需要遵循地圖繪制的規(guī)范，還需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計出既實用又美觀的地圖。這種實踐過程有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

6.**環(huán)保意識與責任感增強**：通過觀察校園內的綠色區(qū)域，學生能夠更加直觀地認識到環(huán)境保護的重要性。他們開始關注校園內的綠化情況，并提出改善建議，增強了環(huán)保意識和責任感。

7.**知識遷移能力的提升**：學生在繪制校園綠地圖的過程中，將所學地理知識與實際生活相結合，學會了如何將書本知識應用于實際情境中。這種知識遷移能力對于學生的終身學習具有重要意義。

8.**審美能力的培養(yǎng)**：在地圖繪制過程中，學生學會了如何運用色彩、線條等元素來美化地圖，這有助于培養(yǎng)他們的審美能力。

9.**自主學習能力的提高**：在完成作業(yè)和項目的過程中，學生需要獨立思考和解決問題。這種自主學習能力對于學生的未來學習和職業(yè)發(fā)展至關重要。

10.**情感態(tài)度價值觀的塑造**：通過參與校園綠地圖的繪制，學生不僅學到了知識，還培養(yǎng)了積極向上的情感態(tài)度和價值觀，如尊重自然、關愛環(huán)境、團隊合作等。七、板書設計①地圖基礎知識

-比例尺

-方向（上北下南，左西右東）

-圖例（符號、顏色、線條等）

②校園綠地圖繪制步驟

-實地考察

-觀察校園綠化區(qū)域

-記錄相關信息

-測量數(shù)據

-距離、面積等

-繪制地圖

-比例尺選擇

-地圖符號應用

-色彩搭配

③地圖符號與顏色

-樹木：綠色

-道路：黑色

-建筑物：棕色或灰色

-水域：藍色

④團隊合作與溝通

-分工合作

-溝通協(xié)調

-共同解決問題

⑤環(huán)保意識與責任感

-愛護校園環(huán)境

-提高環(huán)保意識

-責任感培養(yǎng)

⑥創(chuàng)新思維與審美能力

-設計獨特地圖

-色彩搭配與布局

-美化地圖效果

⑦知識遷移與自主學習

-地理知識應用

-自主探索與學習

-知識遷移能力

⑧情感態(tài)度價值觀

-尊重自然

-愛護環(huán)境

-團隊合作精神八、教學反思與總結今天的這節(jié)課，我?guī)е活w期待的心走進了課堂，希望能夠通過繪制校園綠地圖的活動，讓學生們學有所得，有所成長。現(xiàn)在，我想對這節(jié)課的教學進行一些反思和總結。

首先，我在教學方法上做了一些嘗試。我采用了項目導向學習法，讓學生們通過實際操作來學習知識，這比單純的講授更加生動有趣。我看到學生們在實地考察、測量和繪制地圖的過程中，眼睛里閃爍著好奇和興奮的光芒，這讓我感到非常欣慰。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在小組合作的過程中，有些學生顯得比較被動，缺乏主動性和領導力。這可能是由于他們之前較少參與類似的活動，缺乏團隊協(xié)作的經驗。因此，在今后的教學中，我需要更加注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力，比如通過角色扮演、團隊建設活動等方式，讓學生在實踐中學會如何溝通、如何協(xié)作。

在策略上，我設計了角色扮演和現(xiàn)場指導的教學活動，這些活動激發(fā)了學生的興趣，也讓他們在實踐中學習到了知識。不過，我也意識到，對于一些基礎較弱的學生，這些活動可能有些挑戰(zhàn)性。因此，我需要更多地關注這些學生，提供個別化的輔導，確保他們也能夠跟上課程的進度。

在教學管理方面，我嘗試了分組教學，讓不同能力水平的學生組成小組，這樣可以促進他們之間的互助學習。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些小組在討論過程中，主導權過于集中在幾個學生手中，其他學生參與度不高。這讓我意識到，我需要更好地引導小組討論，確保每個學生都有發(fā)言的機會，并且能夠參與到討論中來。

至于教學效果，我覺得學生們在知識、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲。他們在地圖繪制過程中學會了如何使用比例尺、如何識別和繪制地圖符號，這些都是地理學科的基本技能。同時，他們的觀察力、分析問題和解決問題的能力也得到了鍛煉。

然而，我也看到了一些不足。比如，有些學生在測量和繪制地圖時，對于細節(jié)的處理不夠精細，這可能是由于他們對地理知識的理解還不夠深