落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的關(guān)鍵：細(xì)化、轉(zhuǎn)化、可視化

落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵：細(xì)化、轉(zhuǎn)化、可視化《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中明確提出，“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”而在教學(xué)實(shí)踐中，教師的改進(jìn)策略普遍體現(xiàn)在評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用方面，其實(shí)要做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與引領(lǐng)。教師將教學(xué)安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)實(shí)施匹配起來(lái)、綜合起來(lái)落實(shí)。雷浩認(rèn)為：基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要進(jìn)一步細(xì)化分解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指引，轉(zhuǎn)化為可視化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能真正促成“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提高教學(xué)實(shí)效。一、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之可理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂并不容易，需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，進(jìn)行二度加工，將之細(xì)化，才能便于學(xué)生理解，便于教師開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。比如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書四年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“品歷史人物風(fēng)采”，語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。單憑這樣的提示，無(wú)法準(zhǔn)確把握“簡(jiǎn)要復(fù)述”的具體內(nèi)涵。結(jié)合語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”和課后思考練習(xí)題、課前導(dǎo)語(yǔ)，教師需要進(jìn)一步明確：簡(jiǎn)要復(fù)述要在熟悉課文的基礎(chǔ)上，抓好主次內(nèi)容，按順序講述。但是學(xué)生仍然在“概括文章內(nèi)容”和口頭簡(jiǎn)要表達(dá)上存在障礙。因此，教師可以將語(yǔ)文要素細(xì)化為：（1）熟讀課文，用圖表梳理內(nèi)容；（2）注意順序詞，按一定順序復(fù)述，使情節(jié)完整；（3）主要內(nèi)容詳說(shuō)，次要內(nèi)容略說(shuō)，復(fù)述簡(jiǎn)明；（4）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)連貫，復(fù)述清晰；（5）音量適中，口齒清晰，使他人聽(tīng)見(jiàn)。從（1）到（5），將單元語(yǔ)文要素由一句話變成五個(gè)小目標(biāo)，教師和學(xué)生都容易理解，便于操作。細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)需要教師充分解讀教材，了解學(xué)情。解讀教材包括單元選文和所有的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，以及不同冊(cè)次間關(guān)于本單元人文主題與語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)進(jìn)階。了解學(xué)情包括班級(jí)全體學(xué)生關(guān)于本單元學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)和實(shí)際困難。細(xì)化目標(biāo)可能無(wú)法一次性完成，需要討論或試教，教師需要從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、試教反饋中提取相關(guān)信息，才能最終完善目標(biāo)。二、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之可執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂好之后，還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作可感知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)執(zhí)行落地，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣是四年級(jí)上冊(cè)第八單元，針對(duì)“使用導(dǎo)圖或表格等方式梳理內(nèi)容”這一目標(biāo)，我們?cè)凇段鏖T豹治鄴》一課教學(xué)中，設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生具體完成課后思考練習(xí)題一?；顒?dòng)有以下內(nèi)容：第一，預(yù)習(xí)時(shí)在課文中畫出自己不理解的詞語(yǔ)，并想辦法解決，掃清字詞障礙，為提取關(guān)鍵信息作準(zhǔn)備；預(yù)習(xí)時(shí)聯(lián)系前一課《王戎不取道旁李》所學(xué)，嘗試找出本文中的故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為概括本文主要內(nèi)容作準(zhǔn)備。第二，課堂中，先以第三部分“興修水利”為例，找到對(duì)應(yīng)段落，遷移運(yùn)用概括段落的方法，理解教材編寫者把文段變成一個(gè)簡(jiǎn)要概括的技巧；再快速瀏覽課文1—15自然段，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)，“第一部分是哪些段落？寫西門豹做了什么事？”“第二部分是哪些段落？西門豹又做了什么？結(jié)果怎樣？”通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就能完善課后思考練習(xí)題一的導(dǎo)圖，并借助它概括本文主要內(nèi)容。2024年6月，在河南開(kāi)封舉辦的第五次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，北京史小玉老師執(zhí)教《爬山虎的腳》，也很重視將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)生活動(dòng)。如為完成“理解爬山虎的腳是怎樣往上爬的”這一小目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了以下七個(gè)小活動(dòng)：（1）默讀，思考；（2）小組交流，圈畫出關(guān)鍵詞，再說(shuō)一說(shuō)；（3）班級(jí)匯報(bào)，使用關(guān)鍵詞講出來(lái)；（4）學(xué)生自己表演爬山虎爬的過(guò)程；（5）一名學(xué)生上臺(tái)貼出關(guān)鍵詞，一名學(xué)生表演，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“爬”的動(dòng)作表演；（6）學(xué)生看實(shí)物圖，再說(shuō)爬山虎爬的過(guò)程；（7）兩位學(xué)生上臺(tái)再指著關(guān)鍵詞演示，關(guān)注爬山虎“一腳一腳爬”與人兩腳交替爬的區(qū)別。七個(gè)小活動(dòng)緊密聯(lián)系課文，適時(shí)引入生活資源，結(jié)合表演體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂文字背后的意思。同時(shí)，充分的活動(dòng)，有邏輯的活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)中提升思維水平，學(xué)生學(xué)習(xí)有過(guò)程，真正有收獲。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)是將比較抽象、比較理性的教學(xué)預(yù)期轉(zhuǎn)化成比較感性、有趣，符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動(dòng)內(nèi)容，并有步驟地實(shí)施。在這一方面，教師平時(shí)在教學(xué)中也不缺乏安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是還存在不足之處，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)，或邏輯不夠嚴(yán)密，或?qū)哟尾粔蚯逦Ｈ?、可視化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之可檢測(cè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期性描述，對(duì)選擇學(xué)習(xí)資源、確定教學(xué)方式與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等環(huán)節(jié)具有統(tǒng)攝作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果越清晰，越容易被檢測(cè)到，也越能使教與學(xué)有的放矢。還以四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例。為進(jìn)一步使評(píng)價(jià)指標(biāo)看得見(jiàn)，我們將細(xì)化后的目標(biāo)再次分解說(shuō)明：（1）熟讀課文，運(yùn)用要素法概括文章主要內(nèi)容，使用圖表等方式梳理；（2）在梳理好的表格、思維導(dǎo)圖中標(biāo)注情節(jié)順序和主次情節(jié)，復(fù)述時(shí)有順序，不遺漏；（3）主要情節(jié)說(shuō)到二級(jí)分支處，使之詳細(xì)些，次要情節(jié)只說(shuō)一級(jí)分支，如《西門豹治鄴》，“調(diào)查民情”是次要情節(jié)，只需要說(shuō)“西門豹為了解情況，多次向老大爺詢問(wèn)，終于問(wèn)清緣由”?！皯椭螑喝恕笔侵饕楣?jié)，應(yīng)按順序說(shuō)清西門豹是如何懲治巫婆、官紳和其余官紳的?！芭d修水利”更簡(jiǎn)要，一句帶過(guò)即可，“西門豹帶領(lǐng)老百姓興修水利，年年都獲得好收成”；（4）運(yùn)用長(zhǎng)話短說(shuō)法縮減文句，再用合適的連接詞串聯(lián)故事情節(jié)，連貫表達(dá)；（5）復(fù)述時(shí)讓全班同學(xué)聽(tīng)清楚。以上要求中加點(diǎn)處就是明確的可觀測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。有了這些觀測(cè)點(diǎn)，教師可以通過(guò)學(xué)生發(fā)言或課堂練習(xí)的隨機(jī)指導(dǎo)反饋；也可以通過(guò)創(chuàng)建評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生互相觀察評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度一目了然。我們?cè)陂_(kāi)展這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，以一篇600字左右的歷史故事為閱讀文本